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1、 社戏公开课教案8篇 【教学目标】 1、理清小说的情节脉络。 2、揣摩精彩细腻的描写。 3、体会情感，感受风景美人情美。 4、品出人物描写所呈现的人情美 5、悟出字里行间所表达的情 【重点和难点分析】 1、重点：感知本文的人情美，风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、绘景中领悟对童年自由生活的留恋之情。 2、难点：能观赏文中美丽的风光描写，体会“人在图画中”的感觉。 【教学流程】 第一课时 一、出示学习目标 1、通读全文，理清文章思路，领悟文章意图。 2、能体会对童年生活的回忆、留恋之情。 3、能观赏文中美丽的风光描写，体会“人在图画中”的感觉。 今日我们一起走进漂亮淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥
2、儿什么样的感受？请速读课文，从文中找出一句话来答复。 （说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。） 二、整体感知 1、学生速读课文 2、揣摩品尝：反复朗读，背诵，品尝：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？ 三、品尝语言，感悟意境 1、品尝文章重点词语、句子或语段。 a、指导学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进展旁批，写出自己的看法。 b、四人小组沟通。 c、全班进展沟通，争论。 在沟通的过程中，教师要留意爱护学生的积极性，假如学生找的地方不够精确，
3、教师要留意引导，学生的旁批不够准确，教师要留意归纳，学生的发言只要言之成理即可。 2、学生把自己不懂的地方提出来，质疑答疑。 例如：课文最终说“真的，始终到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。真的是豆好吃，戏好看吗？ 明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自由的空气、人与人之间和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。 3、重点品评“偷豆”的是与非。 “偷”，一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为，那么在课文中，小朋友们“
4、偷豆”是好还是坏呢？我们是不是也该学习他们的这一行为呢？ 教师导学可以从以下方面来分析： 1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么？ 2、他们“偷”的谁家的豆？ 3、他们是怎么样“偷”的？ 4、他们怎样预防“偷”的隐秘被人觉察，又怎样对待可能消失的后果呢？ 合作探究 学生争论，各抒己见，只要言之成理即可。 教师归纳 “偷”反映了小朋友们恳切待客的热忱；“偷”跳动着小朋友们纯净无私的心；“偷”反映了小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。文中的“偷”成为了一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢快。 4、第11-13段写月夜行船。 设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系？你从这
5、里学到了哪些景物描写的技巧？ （说明：这两个问题，不急于答复，设疑的目的是带着问题读书。） 自由背诵。 争论发言。 教师总结：原作中，“我”在北京的两次看戏表达中，透露的是一种沉重的压抑感。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫过于“挤”了，在短短的表达中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、喧闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体会得悲悲切切。嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲乏、厌烦，甚至恐惊的心情也渲染得淋漓尽致。而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，这样倾尽笔力描写漂亮的江南夏夜，看来是有意和
6、城市比照的。 （说明：在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积存。一切景语皆情语。一是用景物描写突出“我”看社戏的急迫的心情；二是表现自己自由伸展的心灵。这正是社戏难忘的缘由之一。写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。留意发言肯定要严密结合文本，不能架空分析。） 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的生字词。 2、完成课后“研讨与练习”三。 其次课时 一、教学内容 1、跳读：品尝语言，质疑答疑。 2、精读：课堂争论，评析是非。 3、美读：竞赛朗读，体会意境。 二、跳读课文，品尝语言 1、除了直接写看戏，围围着“社戏”还写了许多内容。请扫瞄课文
7、，简要概括。 说明：目的在于理清思路。譬如：戏前曲折、月夜行船、月下归航等。 2、看戏前，遇到了什么曲折？这个问题最终是怎么解决的？“我”的心情前后发生了怎样的变化？ (说明：文似看山不喜平。曲折之一：叫不到船；曲折之二：不准和别人一同去；曲折之三：外祖母担忧。最终是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。 心情变化：懊丧（“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”）高兴（“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”）。第一希望的事情在近乎无望中“起死回生”，得来如此不易，固然会念念不忘！你有过这样的体验吗？) 3、设想一下，假如你来到平桥村，你情愿与谁交朋友呢？ （说明
8、：这是一次对小说人物的归整。双喜、桂生、阿发、六一公公） 三、深化品尝，感悟意境 1、指名读第1721段，想一想：戏好看吗？ 2、既然戏本身并不好看，为什么要说“好戏”呢？ （说明：戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西伙伴们的善解人意。譬如：双喜讲解员似的不离左右：“那就是出名的铁头老生”“看客少，铁头老生也懈了”破口喃喃的骂还是走的好罢。桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。） 3、指名读第24-27段。思索：豆好不好吃？ 明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有缘由。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”究竟“好
9、”在哪里？ 4、默读课文，自主思索，严密结合文本争论。 (说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。 好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干预的事更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？力求打通学生的生活和文本的联系。 好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友情。譬如：想起偷豆的”为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种内疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯净！ 好在这一“偷”，还“偷”
10、出了才智和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去打算，所以这句外表结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。另外，避开哭骂（“得意”不“忘形”）、“消灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”敬佩不已。) 5、齐读第40段。 总结过渡：豆本身很一般，但是吃豆的过程布满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。 四、教学反思 本文篇幅长、大事多、容量大，景物描写美丽，人物形象鲜亮。以下是本次教学的收获。 1、提纲挈领，有面有点 不管是导入新
11、课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进展，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。在分析中，又把这一主旨句分解为：“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进展探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。对这种长篇幅的经典小说，这种方法，确实能使教学避开琐碎、零散。 2、在以下方面明显感觉缺乏： 1)联系生活不够 这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。其实，我一次次被打动的缘由，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，
12、大大方方摆陈于课堂呢？ 2)联系原作不够 这篇课文是鲁迅小说社戏的节选，原作中许多地方是比照着写的，失去了删去局部的依托，节选局部的许多文字都显得突兀，所以在教学中假如能适当地加以复原，必能加深理解。这方面做得不够，不巧。 3)“牵”的痕迹过浓 设计好像过于求工，过于注意整体性，对“豆”和“戏”两个局部的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。前三段的衬托作用也未涉及，许多精彩的动词未涉及。 社戏优秀教学设计 篇二 1.预习要求 自己查阅有关工具书，弄懂生字词的音形义。 参照课文解释及其他资料，力争读懂课文，理清的写作思路。 2.教学目的 熟识小说内容，理清行文思路。 学习塑造人物形象的方法。 培
13、育学生诚恳、淳朴、宽爱的性格，能够与人为善、和谐、合作。 3.教学重点、难点 培育学生快速理清故事情节的力量。 通过理解的写作技巧，学习领悟塑造人物形象的惯用方法，并能渐渐运用到自己的作文过程中。 4.教学方法 以自己理解为主，与同学沟通合作，教师适时点拨。 5.教具 VCD、录音机、投影仪、农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片。 6.教学时间 两课时。 第一课时 1.教学内容 了解鲁迅及“社戏”。 联系语境，把握生字词。 快速阅读课文，整体感知课文内容，流畅地复述故事情节，梳理文章思路。 2.教学过程 导入新课：同学们，让我们来学习社戏（板书）。 简介“社戏”及鲁迅： 关于社戏（显示“农村人
14、们在自建的舞台前看戏的全景图片”）： 鲁迅的胞弟周建人在略讲关于鲁迅的事情中说：“早先的制度，乡村里分为社(城内称保)，社中常有庙，叫做社庙。庙中虽塑有泥神，但老百姓不全迷信。那庙不全作敬神之所，实际上存放着若干水车及农具，兼作贮藏库用的。每年于肯定时间做的戏叫做年规戏，社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。” 张代敏在社戏里的“社戏”中说：“社戏里的社原指土地神社又是古代划分地区的一个小单位从顾炎武日知录中的以县统乡，以乡统里看，社便是村。绍兴至今尚保存着阮社谷社这样的村名。每个社有社庙土地庙，庙里供着土地神。按规定，春秋两季要祭社，即祭土地神，祭社的日子叫社日古时绍兴的祭社，为行令作诗。春祭谓
15、春社，是祈农之祭，秋祭谓秋社，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬谢土神。后来进展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫社戏，由于每年要演，亦叫年规戏。” “后来，社戏不限于祭祀土神，演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月廿八日的东岳大帝的生日，九月廿七日的舜王大帝的生日，都演社戏，六月十六日是包爷爷的生日，在皇甫庄的包殿包拯的神庙前，这时也演社戏。也可以简洁地说：凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是社戏。” 关于鲁迅：了解鲁迅生平概况。 投影显示以下词语，学生结合语境及工具书给加点字注音并解释词语。 方法：教师指，学生读、释；如不精确，可再找另外的同学作答；最终出示精确的音义。 归省
16、（xng）：回家探望父母。 行（hng）辈：辈分。 犯上：冒犯长辈或上级。 惮（dn）：怕。 高等动物了：动词，成为高等动物。 伊（y）：第三人称代词，“五四”前后有的作品中用“伊”专指女性，后来改用“她”。 怠（di）慢：冷淡。 撺掇（cunduo）：从旁煽动人（做某事），怂恿。 凫（f）水：游水。 弄潮：在潮水里搏击玩耍。 泊（b）：船靠岸，停船。 橹（l）：在船艄拨水使船前进的工具，比桨大。 潺潺（chnchn）：象声词，形容溪水、泉水等流淌的声音。 模糊（mnglng）：动词，看不清晰。 踊跃（yngyu）：跳动。 宛（wn）转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬悦耳，亦作“动听”。 自失：完全为
17、笛声所沉醉，仿佛自身都不存在了。 弥（m）散：集中，布满。 蕴藻（ynzo）：一种水草。 家眷（jun）：指妻子儿女等，有时专指妻子。 踱（du）：慢步行走。 喃喃（nnnn）：拟声词，连续不断的低语声。 皎（jio）洁：光明雪白。 蹿（cun）：向上或向前跳。 夜渔：夜间捕鱼。渔，动词，捕鱼。 喝采：大声叫好。通常写作“喝彩”。 撮（cu）：用两三个手指取物，抓取。 颇（p）：很。 向午：接近中午。向，接近。 纠葛：葛蔓纠结，难于分解，比方纠缠不清的事情。 棹（zho）：划船。 楫（j）：船桨。 小旦：传统戏曲中旦角之一，多扮演年轻女子。 小生：主要扮演青年男子的角色。 小丑：戏曲中的丑角之
18、一，表演多带滑稽。 老旦：扮演老年妇女的角色。 分小组复述你认为精彩的情节（不要重复），之后，请一学生整体复述。 故事情节提示： A.随母归省 B.钓虾放牛 C.戏前曲折 D.月夜行舟 E.船头看戏 F.归航偷豆 G.六一公公送豆 说明：教师应依据学生复述的状况准时鼓舞，以促使其他学生踊跃发言。最终，师生共同评价复述效果。通过这一环节，目的是让学生尽量多地了解故事情节，为下节课教学打下坚实的根底。 理清文脉，把握构造： 学生分组争论，教师适时点拨：全文共40个自然段，依据时间和地点的变化，大家可以把同一时间、同一地点发生的事归结在一起，由小到大，把握构造。大家可以想，看“社戏”，假如让同学们自
19、己写，你们会怎样写呢？“一节难忘的活动课”，大家如何组织材料？“家庭风波”呢？ 效果反应：是根据大事发生前、发生中、发生后来构思的。 第一局部（14）：随母归省，渴盼社戏。 其次局部（530）：乘船结伴，观看社戏。 第三局部（3140）：淳朴民风，思念社戏。 附：板书 小结：这节课，我们根本上了解了社戏的故事情节和的行文思路。那里，山水相连，风景美丽；那里，人情如蜜，和谐互助；那里，天人合一，其乐融融！它确实是一幅20年月江南农村淳朴的生活画卷。为什么这样讲呢？且听下一节课细解。 布置作业：自选写景生动的一段来背诵。 社戏语文教案 篇三 【教材分析】 本单元课文的内容定位在文化生活上，这表达了
20、语文同社会文化生活的亲密联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成局部。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生熟悉和把握人类文化的重要任务。培育学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏力量，是语文教学普遍的目标内容之一。课文社戏以社戏这一江南水乡文化活动为线索，表现了我的一段童年生活经受。课文通过我和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了我的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经受。 【教学目标】 依据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、学问目标：
21、 体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 2、力量目标： 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解； 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 3、情感目标： 体会农家少年的淳朴和善、好客能干和我与农家小朋友的真挚感情。 【教学重点、难点】 在课文中，记叙了一段幼时看社戏的经受，表现对童年美妙生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，布满江南水乡的诗情画意。引导学生领悟是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对豆与戏的评价、赞美与前面对豆与戏的描写好像有些冲突，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 【教学手段】 1、从学生实际动身，以多媒
22、体展现作为主要教学手段，一方面增加直观感，培育学生对江南水乡文化生活的感性熟悉。另一方面可以提高课效率，增加课堂学问容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学帮助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，承受美的熏陶。 【教法、学法】 1、社戏虽然写的是童年趣事，而且仆人公的年龄与初一学生大体相当，但究竟年月长远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟识又生疏，既亲切又有隔膜，既简单理解，又会产生出很多惊奇的疑问来。针对这种状况，教师在选择教法时原则上应当精讲、少讲，放手让学生去读，去争论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是
23、需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，供应背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是非常丰富的，对文学作品的观赏也应当是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓舞学生提出质疑、发表见解。 2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是一样并且相通的。因此，在阅读时，实行联想的方法会比拟好一些。从社戏里小伙伴们的所作所为，联想到自己；假如身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更调皮、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋
24、友们怎样的态度和情感？其次，要学习发觉问题，提出质疑。社戏里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要仔细体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。 【教学课时】 3课时 【教学过程】 第一课时 教学环节 1、导入新课； 2、解决字词障碍； 3、理清文章脉络；熟读课文； 4、明确我在平桥村得到的优待和乐事 教学方法 1、播放课文朗读录音整体感知课文； 2、学生朗读课文，梳理文章脉络； 3、利用课文中的解释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗； 4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小作文。 设计意图
25、 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 其次课时 教学环节 1、看戏前的曲折； 2、航船在去赵庄途中的如画景物和急迫心情； 3、看戏时的心理和兴趣。 教学方法 1、找出夏夜行船时表现所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪些描写可以表达当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的； 2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心情； 3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒情的写法。 设计意图 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 第三课时 教学环节 1、看戏归来的情形； 2、看戏次日的情形。 教学方法 1、复述归航时主要写了哪些趣事； 2、比
26、拟此时心情同看戏时有什么不同； 3、重点争论、理解文章最终一句的含义。 设计意图 体会农家少年的淳朴和善、好客能干和我与农家小朋友的真挚感情。 【课后实践】 学生虽然不大会有在农村看社戏的经受，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参与过的一次活动的状况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。 社戏教案 篇四 一。教学目标 1、感知课文内容，体会平桥人淳朴真挚的感情。 2、体会小说景物描写的作用。 二。课前预备 布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。 三。教学方法和手段 1、小组互动探究 2、多媒体课件 四。教学设计 （第一教时） （一）导入新课，
27、提醒目标 （二）简介，检查字词 （三）感知课文，互动沟通 快速默读课文，找出自己喜爱的情节。 小说的主要情节： 1随母归省小住平桥村 2钓虾放牛的乡间生活 3看社戏前的曲折 4夜航去看社戏途中 5赵庄看社戏 6看社戏后归航偷豆 7六一公公送豆 （四）感悟探究，精读揣摩 1、重点探究课文第11，12自然段。 四人学习小组互动沟通 集体沟通 从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情。还运用比方、拟人等修辞，写出了江南水乡的夜晚美景，衬托了“我”看社戏途中开心的心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。 2、自选探究 1、读读宠爱的语段。 2、说说探究的内容。 3、问问不
28、懂的问题。 4、帮帮忙解决疑难。 5、选选探究优胜者。 四人学习小组互动沟通 集体沟通 教师强调：“偷豆”的是与非？ （五）课文小结，反应拓展 1、戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”？ 迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。 2、你在生活中有这样的体会吗？ 小结 篇五 课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人；此外还勾画了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心愿思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。 社戏语文教案 篇六 教学目标： 1、
29、学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。 2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征的写法。 3、学习景物描写的方法。 4、了解农家少年高尚纯朴的优秀品质和聪慧才能，了解课文所表达的对劳动人民深厚真挚的思想感情。 教学重点： 1、叙事有详有略，围绕中心选材。 2、刻画人物形象。 3、景物描写与中心的联系。 教学难点： 课文最终一段的含义及在全文的作用。 教学过程： 本文为现代文学作品中的精品，在充分备好课，把握教学重点，难点的根底上尽量把课上得生动。 课前提示： 阅读课文，查阅新华字典，给生字词注音。了解作品的时代背景。 第一课时 侧重点： 1、熟识课文，理清构造。 2、记叙的详略。
30、 过程： 1、简介作品时代。（因对鲁迅的有关常识已有所了解，讲此课时可让同学们回忆，重温，以求加强稳固） 2、朗读课文。（本文为文学的精品。课文用第一人称表达“我”看戏前后的一些事情，鲁迅把这些事情写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘记。因此第一次接触课文，肯定要强调朗读效果，或教师范读课文，或找朗读程度好的同学来读。可播放录音。） 3、从情节入手，理清本文构造。 用笔讲究浓淡疏密，即叙事有详有略的写法，值得我们仔细学习。教师可引导学生体会，奇妙设题，引起学生的阅读兴趣。） 4、看戏全过程（包括看戏前的风波），按着事情的进展过程，可以分为几层？ 5、文中有几处景物描写，你喜爱哪一处，为什
31、么喜爱。（引导学生把握景物描写与表现中心的关系和景物描写的方法。） 其次课时 侧重点： 通过对人物语言、动作行为的描写来刻画人物的性格特征。 对结尾一段的理解。 过程： 1、本文胜利地刻画了众多栩栩如生的人物形象，你最喜爱哪几个人物？他们具有怎样的品质？表达了怎样的思想感情？ 2、同样是吃豆，为什么文章最终二段写当天的豆没有昨夜的豆好，又为什么说“我实在没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？ 3、社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了？ 4、归纳中心思想。 5、围绕中心选材。教师可以引导学生对社戏和从百草园到三味书屋的选材进展比拟。） 社戏教案 篇
32、七 教学目的 1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇
33、侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第一课时 教学重点 ：本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：行辈： 惮：絮叨： 怠（慢）：撺掇： 凫（水）：潺潺： （歌）吹：蕴藻： （家）眷：皎（洁）： 漂渺：纠葛： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读
34、音精确，缓急得当。 5.引导学生理清构造层次。 （1）本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 （2）依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 （3）依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一
35、层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 （1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕
36、之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 （2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的
37、小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 （3）“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，小朋友们便不再原谅“我 会读诗经。“全都称赞起来了
38、 .这称赞是善意的。实际是鼓舞“我 大胆些。英勇些。“我怕牛，还因此而被称赞。却还跟着去放牛。哪怕去了也只是“远远地跟着、站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓）。 （4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多
39、方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。 钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。 第 二 课 时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一局部引到分析其次
40、局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。 （1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？ 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看
41、戏 老少气恼着急）。 （2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 （3）在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？ 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消