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1、 白鹅教学反思通用15篇 丰子恺的白鹅幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。 在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比拟一下这三个词的不同点呢？一开头学生缄默一会，然后面露难色地直直地盯着我，清楚在说“教师，这怎么比呀？你这不是犯难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比拟一下，看看有什么变化？”聪慧的孩子一思考就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要略微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是对鹅
2、的这种做法不满呢？”“固然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了爱护仆人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思考就有了许多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“仆人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的仆人不在，不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是由于这样，鹅的仆人告知我养鹅等于养狗，果真没错。 “现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于仆人的鹅。”“做事仔细的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”真是会读书呀，把要告知大家的都说出来了，真了不起！我不禁夸奖起来。“
3、这时你对它产生一种什么感情？”“宠爱之情。”孩子们脱口而出。“除了宠爱还有什么呢？”我不满意于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有敬佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！是呀，这是一只了不起的白鹅。就让我们用宠爱而又敬佩的语气来读这一段 再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领悟到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为四周事物、环境所转变的”一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪会说它“好一个傲岸的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！认真体会让我们感受到这的确是一只令人敬佩的了不起的白鹅。再次回头看这只傲岸的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简洁的理解。 白鹅优
4、秀教学反思3 鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从学生的“学”动身，培育学生的语文素养。 反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭挨次都不变的法规，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿势，我通过多
5、媒体播放一段对学生来说比拟生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的傲岸，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。 但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的圆满。由此我也在思索，假如语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但需要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设
6、计完整地展现出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和讨论的问题。 最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许圆满。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，圆满的是这”白鹅”还羽翼未丰，请大家赐予更多的关怀和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。 白鹅教学反思2 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的傲岸表达在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都
7、有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是个发觉者、讨论者、探究者。因此教学中我采纳讨论性学习方法，鼓舞学生读书、思索、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 二、本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 三、品读课文，感受傲岸 四、通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用这只白鹅给留下了什么
8、印象？将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语左顾右盼，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕白鹅的傲岸还表达在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，到达了预设目标。 五、在对文本有所感悟的根底上，我开头组织学生围绕白鹅的傲岸还表达在哪进展阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激
9、发学生与文本的对话，把自己独特的体验进展沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进展比照读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演 再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的老爷派头，体会鹅吃饭时的”架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积存贯穿其中，到达积存词语的教学目标。 六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进展串联，让学生整
10、体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣，也对所说的好一个傲岸的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的局部背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计到达积存语言和课外延长的教学目标。从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了许多设计和预备，但在实际教学中也消失了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有准时有效地引
11、导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正表达学生是学习的仆人。 白鹅教学反思3 “最终讲完了！就这样讲完了？”每次上完一节公开课，总是有这样的想法。细心预备一节课，就像培育一个孩子，盼望她快快长大，等她远去后又有满心的不舍与牵挂。课讲完了，有释放时的轻松，也有完毕后对不完善的圆满。翻开电脑，桌面上满是自己做的含有“白鹅”两个字的课件与
12、设计。一个月来，不断地读文、不断地思索、不断地设计、不断地修改？反思自己的这一节课，感受良多。 这节课，是小班环境下的一堂教材统整课。既要保证坚持小班化人人参加的特点，又要做到教材统整，这首先涉及到的问题就是如何对教材进展取舍，保证课堂的有效性。这堂课，我选择的是吃相这一局部，教学的重难点定位于引导孩子们了解“明贬实褒”的写法。 在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是幽默幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，利用两张学习单让孩子们以小组形式进展合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默幽默的”语言洒满课
13、堂。当孩子们已被这只可笑、傲岸、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结“明贬实褒”的写法。之后引出白公鹅一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进展实践，朗读出那些好像在批判、好像在埋怨却满含宠爱之情的句子，加深对“明贬实褒”的理解。最终出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培育孩子的语用力量。 由于目标清楚集中，所以学生学的清晰，对于运用“明贬实褒”的写法将文章写的幽默幽默这一特点，印象深刻，理解到位。特殊是在学习本单元其它课文时，学生也还对“明贬实褒”津津乐道。 我们学校在小班化讨论中，提倡的是“面对每一个，幸福每一个”的教学理念，以“多元导学单”为载体
14、，力求在学习中培育孩子们与人合作、学会选择地力量。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进展汇报；其次张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进展汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡察时发觉，孩子们学得都很投入，都在仔细地争论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。 但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的缺乏，明确了语
15、文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培育孩子们的语用力量，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。 有人曾说：圆规为什么可以画圆？由于脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？由于心不定，脚不动。盼望在经过白鹅之后，我教学的“圆规”可以画的更稳，更圆。 白鹅教学反思4 丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生敬佩先生的艺术。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅
16、性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进展预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课： 上课开头的课堂导入还是比拟顺当的，我先出示了一个老字“鹅”，考察学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地
17、体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱
18、白鹅，赞扬它的思想感情。 本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而布满了生命活力。 在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。 白鹅教学反思5 白鹅是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章构造极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展现白鹅的傲慢，得意。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家展现了一种新的、表述语言的方式和方法。 因此，在教学时，除
19、了让学生体会到用词的精确，熟悉到对事物的观看的细致，更重要的是，要让学生熟悉到语言的“别有专心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。 针对这一教学目标，孙教师在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会的文字外表所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的欣赏；体会白鹅步调的沉着、大模大样，表达的不过是对白鹅由衷的宠爱和关注。 应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比拟脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，孙教师在教学时
20、，采纳了多种教学方式和方法，比方课堂上让学生依据文章的.重点语句，进展大胆的联想或想象，去品悟字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的熟悉，以及用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍 这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解的语言，进而感悟白鹅的傲岸，孙教师在课堂上走了不少弯路，但学生的熟悉仍只是停留在“白鹅”叫声大而严峻，而不能从文字外表进一步去体会对白鹅的欣赏。孙教师有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使学生触摸的写作意图，领悟
21、对白鹅的宠爱。固然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正熟悉到反语的特点，在后面的学习中还需要加以指导并运用。 白鹅教学反思6 丰子恺先生漫画作品我很熟识，今日带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品白鹅，学生对先生的艺术所敬佩。此文幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进展预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了白鹅的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说: 上课开头
22、的课堂导入还是比拟顺当的”，我先出示了一个老字“鹅”，考察学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“傲岸”这个词语绽开描写的，其次自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲岸是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面表达出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。 学习第三自然段的过程中，让我比拟满足的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严厉，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫
23、声的特点中也感受到了鹅的傲岸，在我们进一步地学习沟通中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，特别地英勇和尽职，本段的重点是要让学生体会到明贬实褒的写作方法，外表写鹅很傲岸，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的英勇和尽职，要告知学生不能只从字面上去理解课文，要体会到特别宠爱白鹅，赞扬它的思想感情。 在第四自然段步态的学习中，依据鸭子和白鹅步态的特点进展表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，快乐地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整
24、个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的状况，大局部同学感受到了的观看认真和用词的精确。 反思：本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而布满了生命活力。 在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。 白鹅教学反思7 白鹅是我国闻名的散文家画家丰子恺的一篇文章。选取了自己特别熟识的动物白鹅来描写。重点表现了白鹅的性格特点傲岸，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章
25、的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐幽默。在介绍白鹅的步态时，运用比照的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的宠爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。 这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的傲岸和对白鹅的宠爱之情。教学难点是让孩子们体会的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜爱”“宠爱”的字眼来表现自己对白鹅的宠爱之情。 在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们争论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比拟低。如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想方法解决。 上课的时候，
26、课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参加到学习中来，课堂气氛空前活泼。在争论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只傲岸的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？全部孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的答复根本全都，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓舞下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？傲岸并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们仔细朗读了“先再然后”这个句子。虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平常的习作中发觉孩子
27、们的表达还是缺乏条理性，不够生动详细，其重要缘由就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平常孩子们平常参与过的活动，孩子们参加的热忱很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系严密，他们就乐于参加。 白鹅教学反思8 在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的傲岸？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生立刻举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学开头偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是教
28、师没有教育，确定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批判他，他或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我动听的说，“你的反响真快，教师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷批判这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚刚大家争论的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“高傲、霸道”。终于又回到课文中来了。 从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把
29、学生的思路引到了别处，也不行取，教学中尽量避开。这个词在这里也不是那么重要。 白鹅教学反思9 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。 1、追求一个真字 这节课，紧紧围绕“读”绽开教学，真正带着学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的根底上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个傲岸的动物！”又读成了一个词语“傲岸”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“傲岸”体会的言外之意，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和得意，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。 2、突出一
30、个爱字 “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第 1 自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 3、贯穿一个想字： “想象”是学生学好语文的.翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你
31、想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。） 总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习兴趣，也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂
32、气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思10 白鹅是第四组的第一篇课文，是闻名的文学家丰子恺先生的一篇美丽作品。 上课伊始，我引导学生回忆了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。我鼓舞学生将自己喜爱的动物说给大家听，并简洁地阐述理由。动物是人类的朋友，人类与动物之间也有着各种各样的情感。 出示课题白鹅，学生齐读课题，引导学生想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，学生背诵古诗鹅，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个傲岸的动物。 然后，我让学生初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？ 指名答复：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸
33、的动物！C：鹅的叫声严厉严肃，似厉声呵斥！ 很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！” 齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！ “傲岸”是个什么意思呢？傲岸就是极其傲慢，自以为了不起，看不起别人。哦，傲岸是这个意思，怎么看起来似乎 是在贬低白鹅呢？是不是这样呢？我们接着往下面看！ 是从哪些方面表现白鹅的傲岸的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？ （“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段，起承上启下的作用。）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？姿势！ 阅读第1自
34、然段，找出表现白鹅姿势傲岸的词语：伸长头颈，左顾右盼。 阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启发下文）然后读一读。体会过渡段的作用。 阅读第3自然段，学习白鹅叫声的傲岸。首先，找出变现白鹅叫声傲岸的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的傲岸！ 这些词语都说明白白鹅叫声（“大”和“严峻”）的特点。提问：那么白鹅是在什么样的状况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物帮忙人类看家护院的呢？狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过
35、，有什么举动呢？狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？（不亚于狗的狂吠）。这是一种什么样的表现手法呢？比照！通过比照来表现鹅叫声“大”和“严峻”。从中我们也能看出写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！ 好的.，大家理解了这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的傲岸！ 下面请大家根据学习鹅叫声傲岸的方法来自学鹅的步态这一自然段！学生自学第4自然段，找出表现鹅步态高傲的词语。（“步调沉着”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！ 找出描写鹅步态的句子：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。
36、 谭明生教师点评：在初读课文时，最好不要要求学生默读，要尽量大声朗读，只有这样，学生在读到不熟悉的字的时候，才会去留意，才会主动去实行各种方式去了解，比方说查字典等。 谭先甲教师点评：板书要做到调理清楚，不行杂乱无章，要尽量简明扼要，不宜富强拖沓！ 白鹅教学反思11 语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。反思白鹅一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象力量的培育以及语文素养的内化等几个方面。 1、激发学生喜爱语言的情感： “喜爱是最好的教师”。语文教学应擅长挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段为了表达宠爱之情把白鹅称作“洁白的大鸟”。我
37、抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假设你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“洁白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种宠爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 2、促进学生想象力量的提升： “想象”是学生学好语文的翅膀。我屡次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 “厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。我引导学生边读
38、边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的.生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。 、重视学生语文素养的内化： 内化是形成语文素养的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的根底上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？ 接着出示“欢乐写话卡”：我是一只_的白鹅。 该练习题很敏捷，适应不同层次学生练习，既可以敏捷运用本课的词语，进展语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。 让学生充分经受阅
39、读教学的“感受理解积存运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文力量的有效途径，真正做到一课一得。 总之我打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，鼓舞学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习兴趣，也增加了积存学问的力量和运用学问的力量。但也存在不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。 白鹅教学反思12 依据学生年龄特点和学问积存状况，在教学本课的时候教师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上留意引导学生对课文内容的总体把握，设
40、计了两个问题： 、你认为对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句答复。 、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括答复。 这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思索，到达了把握全文内容的目的。 然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如： 、你认为是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。 、为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？ 这些问题的设计让学生很好地理解了课文的”内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。 在整个教学过程中，留意
41、了对学生力量的培育，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，到达学习学问，形成技能的目的。 白鹅教学反思13 白鹅是小学语文第七册中的一篇课文，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。 本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。提倡自主、合作、探究的语文学习方式，转变学生的.学习观念、态度、习惯，鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新。 首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的根底。识字教
42、学在中年级阅读教学中也是重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，到达了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。 其次鼓舞学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮忙学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛开头消失生气。 在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相”与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“
43、架子十足”、“沉着不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象消失在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展现学生的共性，更好地完成教学任务。 一堂课下来，我也发觉了自己的许多缺乏。这堂课设计了好些动笔的作业，让学生仿照的写作方法进展写作，可是由于时间关系，没有圆满完成。在词语学习方面，词语比拟多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学习中也没有赐予学生足够的时间去体会和理解。这么多的生字词能做到扎实把握吗？ 白鹅教学反思14 依据同学年龄特点和学问积存状况，在教学本课的时候教师没有做过多的讲解，在优秀教案上，首先从整体上留意
44、引导同学对课文内容的总体把握，设计了两个问题： 、你认为对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句答复。 、“我”喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括答复。 这两个问题不但激发了同学的朗读兴趣，也促进了同学的考虑，到达了把握全文内容的.目的。 然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸”老引导体会，如： 、你认为是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。 、为什么能如此鲜亮地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？ 这些问题的设计让同学很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻
45、的体会。 在整个教学过程中，留意了对同学力量的培育，突现了同学为主体，教师为主导的教学理念，让同学自主探究，到达学习学问，形成技能的目的。 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。 我在设计白鹅这节课时，偏重布置同学实践活动时间多一些、每一项都留意有效性和大面积参加，尽量使同学的潜能得到充足开掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问同学：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。 在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请同学自身读两遍课文，自由大声读课文，遇
46、到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了转变学习方式，变静止的学习为动态的扮演，我认为比拟富有创意：一是了解对词语把握的状况；二是进一步感悟观看细致的态度和用词精确，提高了课堂效率。 白鹅教学反思15 小学语文第七册第课白鹅是大师丰子恺先生的一篇佳作，重点表现的是白鹅性格的特点傲岸，通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲岸写得栩栩如生，语言生动幽默，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让学生从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较简单、浅显，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的根底上感受白鹅的傲岸，感受的语言风格。 在前两个课时中，先让学生熟悉并能正确读写本课中要重点把握的字词，这是理解课文内容的根底。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的傲岸，在这里，我安排了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参加到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的傲岸和对白鹅的宠爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的傲岸、文字的趣味性自然而然就读出来了。