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1、（白鹅）教学反思15篇（白鹅）教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我帮大家整理的（白鹅）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（白鹅）教学反思1本课的教学重点是引导学生了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因而我在教学设计时捉住“白鹅的自大傲慢具体表现出在哪这一线索贯穿教学。我觉得自己做得比较成功的地方有下面几点：一、导入环节：上课伊始，我告诉学生要开始学习第四单元关于动物的课文。让孩子知道本单元大体上有哪几篇课文。这是从总体上对一个单元的把握
2、。知道大家都很喜欢动物，那么我们先来学习一篇关于鹅的课文，一提到鹅，大家很容易记起小时候背的（咏鹅），同时告诉他们，板书课题（白鹅），学生齐读课题。同时课件出示丰子恺的白鹅画图。让大家留意“鹅的老旧写法，现已废除，同时告诉他们人与动物是平等的，进而记住“鹅的写法，之后了解作者。二、预习环节本环节检查了生字词语，虽然本课的生字新词比较多，但学生在充足预习的基础上，认读得比较好，扫除了学习课文的障碍。同时出示学生预习时出错最多的“蹲和“脾，请学生讲讲哪个地方易错，同时让大家写两遍并同桌互查，订正。这也具体表现出了新课标中语文课上要有写字指点的要求。三、品读课文，感受“自大傲慢环节：通过初读，学生初
3、步感悟了鹅的自大傲慢，讲讲白鹅给你留下了如何的印象？学生回答得很不错，大多能用课文中的文句来回答：A:鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个自大傲慢的动物！C：鹅的叫声严肃郑重，似厉声呵斥！D：鹅吃饭时三眼一板、一丝不苟很好，其实，课文中有一句话已经告诉我们这是一只如何的白鹅了！出示：“好一个自大傲慢的动物！其实，“好一个自大傲慢的动物！是这只白鹅给作者留下的最初印象。怎么会有这种印象呢？将学生带入课文第一段。在领会作者怎样感遭到鹅的自大傲慢时，让生捉住“伸长了头颈、“左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼，初步感遭到白鹅的自大傲慢。接着我要求学生细心读课文，
4、围绕“白鹅的自大傲慢还具体表现出在哪，学生很快找到了中心句，教师完善板书，并就此展开教学。沟通经过中，引导学生抓重点文句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如捉住“厉声叫嚣、“引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、讲的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，领会鹅叫声自大傲慢。回归到“好一个自大傲慢的动物！学鹅的步态这一天然段时，让学生自读，勾画表现鹅步态骄傲轻慢的词语。“步调沉着、“大摇大摆、“毫不相让找出相关的语句读一读，领会鹅步态的自大傲慢！在领会“鹅的步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场时，出示净角的图片，教师演示缓慢沉着的步态，在这里基础上，再读“好一个自大傲慢的动物！指名读
5、本天然段。在读书、勾画相关文句并朗读领会的基础上，学生以小组为单位学习鹅吃相的自大傲慢。学生沟通的很好。他们感受鹅吃饭时的“三眼一板、“一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷气派，领会鹅吃饭时的架子十足。学生的个性朗读为深切进入理解能够讲是锦上添花。由于课文较长，生僻字词又多，所以，怎样感悟作者的写作方法只好放鄙人节课学习。所以，在作业方面，我提出了两项，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是继续积累课文中的好词佳句。作业设计到达积累语言和课外延伸的教学目的。从整节课来看，教学思路清楚明晰，重点突出，学生学得轻松，主体地位得到充足具体表现出，理论了以读为本、读思结合的
6、设计理念。固然做了许多设计和预备，但在实际教学中也出现些问题，如课堂气氛有些严肃，在重点文句的理解环节上，如“三眼一板处理得不够到位。一堂公开课让我觉得，教学的经过应是老师、学生、作者和文本间的开放多元、动态生成的经过。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊敬学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵敏驾驭。只要这样能力充足发挥老师的主导作用，真正具体表现出学生是学习的主人。如此一来，我们的课堂才是真正以学生为教学活动主体的课堂，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。（白鹅）教学反思2一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能随
7、着教师的思路走，固然这节课没有什么过多的缺点，但还是存在一定的不足，学生这学期的预习有了一定的进步，知道如何去预习，预习记录应该如何写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌、“附近这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提升，今天学生固然有了一定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了一定的纯熟水平，但还是缺少感情，我想朗读水平的提升不是一朝一夕的事，今后我要充足利用早自习的时间，对学生的朗读进行系统的指点，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提升。课堂就是一种遗憾的艺术，固然今天的课堂出现这么多的问题，但我还是很高兴，这样让我发现了自己的教学工作在
8、哪些方面还存在不足，只要在今天的课堂发现了问题，能力让我明天的课堂愈加接近完美。（白鹅）教学反思3丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品（白鹅），学生钦佩先生的艺术。此文诙谐幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵敏现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点自大傲慢。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的自大傲慢。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了（白鹅）的第一课时的教学。如今静下心来反思这一节课：上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅，考察
9、学生读课文的细心水平。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“自大傲慢这个词语展开描写的，第二天然段在全文中起到了承先启后的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的自大傲慢是从“叫声、“步态、“吃相三个方面具体表现出出来的，在我的引导下同学们也能很快地领会、理解中心句及过渡段的作用。学习第三天然段的经过中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够领会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，讲明他们能够理解“厉声呵斥、“厉声叫嚣、“引吭大叫等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感遭到了鹅的自大傲慢，在我们进一步地学习沟通中，
10、学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗看出鹅很忠实；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣等句子看出鹅对生疏人敢于厉声呵斥，非常地英勇和尽职，本段的重点是要让学生领会到作者明贬实褒的写作方法，作者外表写鹅很自大傲慢，叫声很大很凶，实际上是在赞赏它的英勇和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要领会到作者非常喜欢白鹅，赞赏它的思想感情。本课布置学生理论活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充足开掘，课堂因而而充斥了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指点读中还有所不够。（白鹅）教学反
11、思4这节课，我紧紧围绕“读展开教学，真正率领学生读书。我在学生预习的基础上，利用各种读法检查学生字词的把握情况，检查读书时，让学生自在大声朗读，把全文读成了一句话“好一个自大傲慢的动物！然后又读成了一个词语“自大傲慢。继而围绕着好一个自大傲慢的动物！这句话，品读白鹅姿势、叫声、步态三方面的“自大傲慢领会作者的弦外之音。在这堂课中，我不仅让学生读中感悟还通过表演帮助学生更形象地理解文中优美文句的意思，更精确地领会作者表达的思想感情。同时也使本来沉静的课堂气氛开始出现生机。比方：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅“步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学饰演鸭，另一位同学饰演鹅
12、，学生都能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的沉着特点，感悟白鹅自大傲慢中透露出的有趣和可爱。固然我在课前料想到达这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得着实，另一方面，在备课，上课的经过中没有更深切进入地对文本进行更深刻的对话，进而使得自己对教学未能构成一个更清楚明晰、明确的把握，当瞬息变化的课堂呈如今眼前的时候不能灵敏引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平不够理想。并没有真正读出“好一个自大傲慢的动物！这句话的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。我以为，一个好的语文教师，必需
13、具备三个条件“丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界。我觉得真的太难了，也许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，最少我也该以此为目的，尽自己所能而努力吧！（白鹅）教学反思5【文本解读】（白鹅）是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读领会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。（白鹅）作为本组开篇文章，更充足具体表现出以上特点。课文重点刻画白鹅的性格自大傲慢，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个自大傲慢的动物。到鹅的自大傲慢更表如今它的叫声、步态
14、、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大摇大摆的步态、沉着不迫的吃相详细细致刻画了鹅的自大傲慢。从作者的描绘叙述中，不难让我们感觉到这种自大傲慢不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章构造严谨，围绕好一个自大傲慢的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章构造的典范。语言风格特别诙谐有趣，擅长采取比照的写作方法来表现鹅的自大傲慢，擅长采取看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜欢之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目的的基础上能够提升学生理解文本的能力，
15、而且能学习作者的诙谐的表达方式并能积累运用文中的词语。【教学目的】1、知识技能：能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的自大傲慢。有感情地朗读课文37天然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。揣测作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者诙谐幽默的写作语言。2、经过方法：通过朗读、想象讲话来理解课文。3、情感态度价值观：领会作者的喜欢之情。【教学重点】领会白鹅的自大傲慢和可爱，并能有滋有味地朗读。【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜欢之情。【教学经过】一、顺情导入，整体感悟师：昨天我们学习了13课（白鹅），你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是如何的
16、?(请用一个词表达)生：自大傲慢、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足(让6、7位同学讲)听得出来你们都很喜欢这个自大傲慢的动物。生读好一个自大傲慢的动物!而鹅不仅表如今姿势上，更表如今生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深切进入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶紧读读37小节，看看哪些句子表现出白鹅的自大傲慢，把你最喜欢的句子用海浪线画下来。(生读完、画完。)师：如今我们来沟通沟通，你能够读你十分喜欢的句子可以以谈你的领会。(随学生发言学习任何一部分。)二、细读自大傲慢、品味可爱师：你从哪儿领会到白鹅的自大傲慢?预设情景：1、叫声：生：我从白鹅的叫声中领会到他的
17、自大傲慢!见到生客他必定厉声叫嚣，仿fo大声怒斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：领会的不错。假如鹅会讲汉语的话，你们猜猜他会讲些什么呢?生：见到生客，他会大声怒斥:讲：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定讲：外面谁在走动?最好离这儿远点!师：从你们丰富的想象中，我不仅感遭到了鹅的自大傲慢，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三天然段，让我们从他的叫声中进一步领会鹅的自大傲慢和尽职。指名读：多神情呀!多尽职呀!师：怪不得讲养鹅等于养狗，作者外表写鹅叫得凶，自大傲慢，其实是
18、在夸他英勇尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞赏：好一个自大傲慢的动物!师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞赏!你们还从哪儿感遭到了鹅的自大傲慢?2、步态：生读鹅的步态更是骄傲轻慢了!师：由鹅的步态你们想到哪些人?(大王、老板、将军)师：你来读读看，鹅老板来了没有。(指名读)(鹅的步调沉着，大摇大摆的，破像)评：大摇大摆的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够蛮横的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文讲颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?(大摇大摆，沉着不迫、威风、架子十
19、足、咄咄逼人。)师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?生：这样写更能突出鹅的步调沉着。师：对啊!那你讲讲鸭的步调如何?生：急速、局促不安。(生表演)师：这样比较白鹅的骄傲轻慢更讨人喜欢了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗?好一个自大傲慢的动物!3、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览57节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?4、反应：食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。食物：引读相关句子，让学生谈领会。吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
20、5、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得有趣在什么地方?生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。(一人读，一人演。)指点学生有感情地来朗读。6、回归中心：此时，你想对这只白鹅讲些什么呢?怪不得作者最后赞赏讲：因而鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!7、指读句子：这种侍侯对白鹅来讲是无比的骄傲。齐读。这种侍侯对作者来讲是无比的乐趣。齐读。千言万语化作一句话，读：好一个自大傲慢的动物!三、课外延伸同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉
21、声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大摇大摆抬头大叫净角出场毫不相让沉着不迫厉声叫骂架子十足学习作者比较诙谐的表达方法，把你笔下的白鹅讲得让人喜欢。学习写话：我是一只()的白鹅，()。【板书设计】姿势叫声尽职勇猛自大傲慢步态沉着神情(比照)吃相架大好笑【教学反思】整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是如何的?假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生讲到自大傲慢、架子十足、神情、吃相乖僻初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读自大傲慢的句子：因而鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是
22、架子十足!我问：为什么?赵永亮讲：我觉得它要人侍侯，可真自大傲慢。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再乘隙追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生讲到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但虽然学生能够讲，读。我感觉学生们的理解很浅薄，与文本还有一段间隔。我两次范读，学生才勉强进入状况。之后教学的机械化也开始明显起来。以致于学习到第6、7天然段时，徐昌辉讲：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会讲出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文
23、本?原来课文顶用了较多的反语，一个正面赞扬的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有教师建议你为什么不让学生模拟一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。（白鹅）教学反思6鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、务实、倡简为目的来设计本课,因而在教学设计时谨记一个目标:语文教学应该从学生的“学出发，培养学生的语文素养。反思这节课,我以为较好地具体表现出了主题,到达了教学目的.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个主要目的，所以我在本课教学中留意
24、引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比方:联络上下文理解关键的文句，一定水平上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联络上下文能力理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿势,我通太多媒体播放一段对学生来讲比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活间隔比较远的内容呈如今学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅走路的自大傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是麻醉混合剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。但是,在本节课的时间布置上显得有些
25、紧,学生读的还是不充足,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在考虑,假如语文是一门艺术,我想大略是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也恰是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完好地展现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我实在感遭到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内怎样取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同讨论和研究的问题.最后想讲,教学本课后,心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四特别钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的
26、关心和呵护。同时让我们天天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实着实在用语文。（白鹅）教学反思7（白鹅）是小学语文第七册中的一篇课文，是有名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点自大傲慢。作者擅长运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜欢之情。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习经过。最终对学文指点落实到了写作方法的指点。提倡自立、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的基础。识字
27、教学在中年级阅读教学中也是主要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，到达了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感悟白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在领会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美文句的意思，更精确地领会作者表达的思想感情。同时也使本来沉静的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅“步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学饰演鸭，另一位同学饰演鹅，学生都能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架
28、子十足、“沉着不迫等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷的形象出如今大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充足展现学生的个性，更好地完成教学任务。一堂课下来，我也发现了自己的许多不足。这堂课设计了好些动笔的作业，让学生模拟作者的写作方法进行写作，可是由于时间关系，没有圆满完成。在词语学习方面，词语比较多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去领会和理解。这么多的生字词能做到扎实把握吗？（白鹅）教学反思8（白鹅）这篇课文诙谐幽默，活灵敏现，语言生动，全文读起来给人一种喜欢之情。教学本课，我重要是这样做的：一、抓
29、重点文句领会语言的诙谐幽默。教学描写鹅的叫声“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫这几个词时，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联络生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、间隔的远近比较一下，看看有什么变化？聪明的学生结合生活实际，一下子就理解就很清楚了。然后我问学生：“你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？学生通过自己的朗读和理解后，讲是作者对白鹅的喜欢之情，这讲明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象白鹅此时会想些什么？学生兴趣盎然，有的还有声有色地表演了起来。这样，学生就理解了鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。继续学习鹅的步调和
30、鹅吃饭的情节时，让学生加自己的动作表演领会作者笔下的白鹅的自大傲慢。学生在表演时，能把鹅吃饭时“三眼一板、“一丝不苟“架子十足、“沉着不迫等表现得惟妙惟肖。一个个“鹅老爷的形象出如今大家面前。二、模拟写作，提升学生的习作水平。在学生熟读课文后，我引导学生从描写最精彩的语句下手，领会本课的写作方法。作者重要从“叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅“自大傲慢这一特点。请学生仿照作者的写作顺序，写一写自己喜欢的小动物，也采取总写分写的方式，这样一来，学生就知道该从哪几个方面下手去写了。从他们交来的习作看，有些学生也把自己喜欢的小动物描写得活灵敏现，兴趣十足。总之，在语文课教学中，只要我们擅长激发学生
31、的学习兴趣，运用不同的教学方式进行教学，学生不只学得很轻松还会有大的收获。（白鹅）教学反思9（白鹅）这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是如何写出白鹅“自大傲慢的特点的，难点是从那些看似贬义的文句中领会作者对鹅的喜欢之情。我在教学这篇文章时，重要是捉住重点句来学习，通过阅读，谈领会的方法感受作者诙谐幽默的语言风格，在教学经过中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。但这节课的课堂气氛不够活泼踊跃，学生少举手发言，老师引导较少，鼓励的语言不多，不能激发学生的兴趣，教师讲解太多，不能具体表现出以“学生为主体的教学形式。（白鹅）教学反思10（白鹅）这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特
32、点自大傲慢，作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈“左顾右盼的姿势中，留下了最初的“自大傲慢的印象。继而以“鹅的自大傲慢，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重的腔调，“大摇大摆的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃像。我在教学本课时要求学生在领会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美文句的意思，更精确地领会作者表达的思想感情，同时也使本来沉静的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅“步调沉着，大摇大摆的，颇像京剧里的净角出场时，我让一位同学饰演鸭，另一位同学饰演鹅，学生都能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也
33、能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在比照中突出了鹅的“自大傲慢，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜欢之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足、“沉着不迫等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷的形象出如今大家面前。学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充足展现学生的个性，更好地完成教学任务。一堂课下来，我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用诙谐的语言引导学生读课文，没有展示出作者的“妙趣横生。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充足的发挥
34、，让我的课堂时刻充斥活力。（白鹅）教学反思11（白鹅）一课重要着眼于白鹅的性格特点：自大傲慢，而且自大傲慢的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿势中，留下了自大傲慢的第一印象。到跟它相处的时间长了之后，感遭到的：“鹅的自大傲慢更表如今它的叫声、步态和吃相中。作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜欢。整篇文章兴趣十足。本节课是第二课时，在备课时，我从教材的关键及重点处从自大傲慢下手，品读叫声、步态和吃相。全部教学经过中有下面几点值得好好考虑：1看重朗读语文教学离不开读：在读的基础上理解，在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后，应该及时跟进，鼓励个性化的朗读。如：第三天然段对厉声叫嚣和
35、引吭大叫的教学。学生讲到这两个词表达的水平不一样。由于生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不消叫的那么凶，警告一下就行了。这样的回答再加上想像，感觉朗读有想像的结合对文本的理解有非常大的辅助作用。多么自大傲慢的一只白鹅，于是我们师生一起分工合作来读一读。课堂中做到了这样去处理，在学生有了领会后，及时跟进，把他的感受推波助澜，扩散开来，在教室里构成一种积极的气氛，朗读的效果更好了。2捉住学生语言中的闪光点在理解“厉声叫嚣和“引吭大叫时，有一个同学讲到了，鹅厉声叫嚣是由于生客进来了，引吭大叫是由于人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。假如能够适时捉住这个眼，进行引导，在不同的情况下
36、鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的领会到“厉声叫嚣和“引吭大叫是不一样的，体验也是不一样的。3以学生为主体新课程理念提出，教学应以学生为中心，尊敬学生的学习体验，不能用教师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、议论自己感受的空间，要做学生学习的指点者和引路人。课堂上，自己讲解的内容太多，许多学生或者没有时机放开心胸地表达自己对白鹅自大傲慢的解读，考虑：课堂教学中，不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我重视朗读的条理性，读出了感情，读出了精彩。（白鹅）教学反思12【教学目的】知识与能力：认识8个生字，会写12个生字。正确读写“自大傲慢、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、
37、假使、沉着不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责难、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。经过与方法：1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，领会作者对白鹅的喜欢之情。2、学习作者捉住特点写的方法，领会作者用词的精确生动和诙谐幽默。情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱惜保护动物。【教学重点】引导学生了解课文是如何写出白鹅自大傲慢的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】从那些看似贬义的词语中领会作者对鹅的喜欢之情。【课时布置】2课时。【教学经过】第一课时一、激趣导入、导入：通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，讲话高嗓子。打一动物？鹅教师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告
38、诉教师鹅怎么写呢？板书课题：白鹅齐读课题。2、简介丰子恺,(18981975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。（白鹅）写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰辛,种菜、养鹅这成了作者排遣。二、检查预习情况，学习生字词昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？课件出示生字词，读生字、新词：强调读准“颈、吭、倘、供的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、假使、供养不周等词语，十分留意翘舌音、多音字的读音。三、初读课文，整体感悟、自读课文：自在朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么
39、印象？2、指名生回答。课文哪一句话是写了这个意思？第一天然段“好一个自大傲慢的动物。齐读这句话。中心句3、课文从哪些方面详细写了白鹅的自大傲慢？从它的叫声、步态、吃相三个方面来写你是从哪个天然段知道的？第二天然段很主要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个天然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅自大傲慢的特点。这是一个过渡段。4、齐读第一、二天然段：加深领会课文中心句及过渡段的作用。四、学习鹅的样子课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？指名回答五、分组读课文各部分六、作业、抄写生字。2、有感情朗读课文。第二课时一、导入跟教师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能讲
40、讲课文是围绕哪句话写的？好一个自大傲慢的动物。那么白鹅的自大傲慢具体表现出在哪几个方面？板书：叫声、步态、吃相二、读课文，理解课文一“叫声研读自读课文第三天然段，看一看鹅的叫声怎样？为什么讲它自大傲慢？鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)“严肃郑重，厉声呵斥，理解，学生表演。(凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；以至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)凡有生客进来，鹅必定用严厉的声音大声叫喊什么？篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？小组讨论一下，学生代表补白，引导学生领会它的自大傲慢。留意学生模拟的语气。二“步态研读教师从同学们的想象和模拟中领会到了白鹅的自大傲慢，它的自
41、大傲慢不只能从叫声中看出来，更具体表现出在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。出示句子：“鹅的步调沉着，大摇大摆，颇像京剧里的净角出场。同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？比方，颇像净角出场之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣，然后结合净角的出场的姿势，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？两三名同学起来模拟此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。它不仅自大傲慢，还蛮横呢！
42、鹅这样走路大摇大摆的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们如今就带着会心的笑来读读中心句“好一个自大傲慢的动物！三“吃相研读刚刚我们一起共同领会了白鹅自大傲慢的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，如今我们默读第五天然段，找找看有趣表如今哪里？生答：吃什么、吃的方法。品读吃的方法部分屏幕出示，领会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。请同学们用海浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟的句子。“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。“譬如吃了一口饭，假使水盆放在远处，它一定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。假如我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，
43、再到别处去吃（白鹅）教学反思13鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、务实、倡简为目的来设计本课,因而在教学设计时谨记一个目标:语文教学应该从学生的“学出发，培养学生的语文素养。反思这节课,我以为较好地具体表现出了主题,到达了教学目的.到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个主要目的，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移，比方:联络上下文理解关键的文句，一定水平上也到达了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声,“三眼一板指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联络上下文能力理解。另外,为了引导学生理解白鹅走
44、路的姿势,我通太多媒体播放一段对学生来讲比较生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活间隔比较远的内容呈如今学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅走路的自大傲慢，就到达了一个直观，形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴备剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。但是,在本节课的时间布置上显得有些紧,学生读的还是不充足,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在考虑,假如语文是一门艺术,我想大略是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也恰是这节课我感觉最难把
45、握的,既想把整节课的教学设计完好地展现出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我实在感遭到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内怎样取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中供同讨论和研究的问题.最后想讲,教学本课后,心中存有很多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四特别钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们天天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实着实在用语文。（白鹅）教学反思14（白鹅）是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也弥漫着作者对白鹅的疼爱。我以为到了中年段，理解词语和句子仍然是中年段语文学习
46、的一个主要目的，老师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比方：净角京剧中的一个人物造型，地学生来讲比较生疏，通太多媒体把这些抽象的和学生生活间隔比较远的内容展示在学生面前，就到达了一个直观，形象的效果。第二、联络上下文理解词语，句子的意思。联络上下文理解了关键的文句，一定水平上也到达了对课文内容的理解。比方：“三眼一板即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规矩，任何时候都不变的规矩叫“三眼一板，这都要联络上下文能力理解。当然，生活在现代城市的孩子，生活经历体验非常有限他们从来没有
47、见过白鹅，所能见到的是动物园里水池中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要领会作者运用语言文字的精确性和生动性，有一定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，如今的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来讲缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味。（白公鹅）一课重在与（白鹅）一课比较。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在领会白公鹅的特点时，我也捉住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的领会。在（猫）和（白公鹅）两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己讲了出来。经过此次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行领会，这样没有那么抽象，进而能够降低难度。在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因