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1、白鹅教学反思15篇白鹅教学反思1 白公鹅一课重在与白鹅一课比较。在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。 一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导同学从字形看，这个词语确定与什么有关？孩子们立即说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。 二、是重视了品词析句，提高同学语言的欣赏力气。课文其次自然段用总起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品
2、读。我引导同学通过品尝重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导同学先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量反复思考应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇异。 三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。 四、是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让同学找，但发觉同学很难找到，最终只有个别同学说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么抽象，从而
3、可以降低难度。 在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很乐观，缘由可能有多方面：一是课文的难度高;二是同学预习不充分;三是我自身的缘由，如太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与同学发言不乐观，我问不下去有关。今后还应留意急躁引导，有效地引导。 白鹅教学反思2 白鹅是第四组的第一篇课文，是著名的文学家丰子恺先生的一篇漂亮作品。 上课伊始，我引导同学回顾了上组课文有关童话的内容，进而转向本单元关于动物的学习。我鼓舞同学将自己宠爱的动物说给大家听，并简洁地阐述理由。动物是人类的伴侣，人类与动物之间也有着各种各样的情感。 出示课题白鹅，同学齐读课题，引导同学
4、想象以前学过的关于鹅的课文或诗歌，同学背诵古诗鹅，从“曲项向天歌”一句中引出鹅是一个傲岸的动物。 然后，我让同学初读课文（读准字音，读通句子，将不理解的字词句做上记号），说说课文给你留下了怎样的印象？ 指名回答：A：鹅的吃相使我印象深刻！B：好一个傲岸的动物！C：鹅的叫声严峻严厉，似厉声呵斥！ 很好，其实，课文中有一句话已经告知我们这是一只怎样的白鹅了！出示：“好一个傲岸的动物！” 齐读，怎样将这句好读好呢，要找出重点词语，然后重读就能读好。好，我们一起来读一读！ “傲岸”是个什么意思呢？傲岸就是极其高傲，自以为了不起，看不起别人。哦，傲岸是这个意思，怎么看起来好像 作者是在贬低白鹅呢？是不是
5、这样呢？我们接着往下面看！ 作者是从哪些方面表现白鹅的傲岸的呢？你能快速找到吗？你是怎样快速找到的呢？ （“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。” 这是一个过渡段，起承上启下的作用。）那么课文是否仅从这三个方面写的呢？还没有其他方面呢？姿态！ 阅读第1自然段，找出表现白鹅姿态傲岸的词语：伸长头颈，左顾右盼。 阅读第2自然段，体会过渡段的作用！（承上启下，承接上文，启示下文）然后读一读。体会过渡段的作用。 阅读第3自然段，学习白鹅叫声的傲岸。首先，找出变现白鹅叫声傲岸的词语（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫），读一读包含这些词语的句子，边读边想象画面，体会白鹅叫声的傲岸！ 这些词语都说明白白鹅
6、叫声（“大”和“严峻”）的特点。提问：那么白鹅是在什么样的状况下“厉声叫嚣”、“引吭大叫”的呢？哦，鹅是在有生客进来，或篱笆外有人走路时叫的。那么鹅是在干嘛呢？鹅在看家护院。我们知道一般是什么动物关怀人类看家护院的呢？狗。哦，那狗在有生客进来、或篱笆外有人走过，有什么举动呢？狂吠！而鹅的“引吭大叫”怎么样？（不亚于狗的狂吠）。这是一种什么样的表现手法呢？对比！通过对比来表现鹅叫声“大”和“严峻”。从中我们也能看出作者写鹅“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”并不是贬低它，而是为了说明鹅很“尽职”！ 好的，大家理解了作者这么写的意图后，再来读读这一段，体会鹅叫声的傲岸！ 下面请大家依据学习鹅叫声傲岸的方法来
7、自学鹅的步态这一自然段！同学自学第4自然段，找出表现鹅步态傲岸的词语。（“步调从容”、“大模大样”、“毫不相让”）找出相关的语句读一读，体会鹅步态的傲岸！ 找出描写鹅步态的句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这是一个比方句，把鹅的步调比作净角出场。 谭明生老师点评：在初读课文时，最好不要要求同学默读，要尽量大声朗读，只有这样，同学在读到不熟识的字的时候，才会去留意，才会主动去实行各种方式去了解，比方说查字典等。 谭先甲老师点评：板书要做到调理清晰，不行杂乱无章，要尽量简明扼要，不宜富强拖沓！ 白鹅教学反思3 今日上午完成白鹅一文的教学，从课的流程，师生的互动，目标的达成，还是
8、比较理想的。回顾自己做得比较好的方面有： 1、始终关注朗读。这篇课文比较长，也比较难读，我始终把“读”放在首位，努力让孩子们在读中感知，读中感受，读中体会白鹅傲岸的特点。 2、紧抓文章结构。从“叫声”“步态”和“吃相”三个方面开放学习，理解文本的内容的同时，适时回扣“好一个傲岸的动物。”强化让孩子们感知文章从三个方面开放描写白鹅傲岸的特点。 3、重点品读语段，培育学习力气。三个方面的学习，从环节来看，是有法可依的。读，了解写什么；读理解怎么写；读，归结写作秘妙。读，体会白鹅特点。从操作来看，是有扶有放的。“叫声”片段中，实行的是详细指导；“步态”实行的是放手自学；“吃相”则用的是扶放结合。 4
9、、关注表达方式，迁移运用练笔。 白鹅教学反思4 1.材料上的考虑，留意了颜色美 前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课竞赛活动时，观看苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，立即让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上特别的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿任凭的想象大白鹅在什么地方玩耍，而不会消逝绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的进展有利。 颜料的颜色我为幼儿预备了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则
10、用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮，而且还避开了由于颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。 2.运用故事情境来画白鹅，易于幼儿理解和把握 虽然我班幼儿已经尝试了近一年的水粉画，但对于学习绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有确定的难度的，要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不愿定理解和把握，只有抓住了幼儿的年龄特点和爱好点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们由于分别孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了
11、画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增加了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松快乐地学会了画大白鹅，特殊好玩，也更体现出了它的有效性。 白鹅教学反思5 在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗马上逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的傲岸？同学精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生立即举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学开头偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教育，确定不
12、是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批判他，他或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我悦耳的说，“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷批判这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚才大家争辩的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“傲岸、霸道”。最终又回到课文中来了。 从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把同学的思路引到了别
13、处，也不行取，教学中尽量避开。这个词在这里也不是那么重要。 白鹅教学反思6 白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。白鹅是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。 本课我分两课时进行教学。 第一课时的教学目标是： 1、熟识8个生字，会写12个生字，把握一些生词，例如：严厉呵斥、一日三餐等。 2、初读课文，理清课文脉络。 3、能流利正确地朗读课文。 4、找出中心句，学习第一二自然段。 其次课
14、时的教学目标是： 1、有感情的朗读课文。 2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重点：引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点： 从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的宠爱之情。 我重点研磨的是其次课时的教学。我先对同学的学情进行分析：四班级的同学已具备确定的独立学习语文的力气，对文本的理解与感受慢慢接近作者的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。 我的设计理念是：以读为本，敬重同学个体感受，引导同学读、思结合，在自主
15、合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后具体写。所以教学本课时，我重点接受学法迁移的方法来教学。首先让同学回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导同学从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。先学习第三自然段叫声部分，先让同学划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严峻严厉、似厉声呵斥。再让同学找出最能体现白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感
16、情表达出来。学完叫声部分总结学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分，自学后小组沟通。最终老师检查点拨的方法来学习。最终，让同学谈谈学习了本课有什么发觉？并积累好词嘉句。这样教学体现同学的自主学习，合作探究的学法，节省教学时间，提高教学效率。我重视同学的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。同学对学习爱好深厚，学得轻松，学得欢快。 20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课老师是我校高班级的语文老师。这次试教，由于对同学状况估量不足，对内容不够生疏，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学
17、任务。第一次试教我很不满意，听课老师对学法迁移的方法全都赞同，但提出很多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改进： 一、复习引入我让同学认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲岸”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习部分就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四班级的同学对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查同学把握生字状况。 二、在学习步态这部分，我分别让同学演鸭子和白鹅的步态，让同学演净觉走路的步态，同学演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节省时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个同学演，一个
18、演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着咬你一口。”这个句子我让同学谈感受，再品读，直接改为品读，同学在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让同学说。 三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让同学说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，由于考虑到时间不够充分，删减了。 进行其次次试讲，这次对同学的反馈我做了充分的估量，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了其次次修改： 一、在教学叫声部分，我让同学找出最能突出叫声严峻严厉，似厉声呵斥的句子，
19、我让同学说感受，有的同学不知该怎么回答，这里不够简洁流畅。直接改成把同学看成是白鹅，同学扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简洁多了。 二、在同学联系上下文找出句子解释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让同学用自己的话解释这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃再然后”再换成中午、晚上，再让同学说白鹅吃饭好玩在从不转变挨次，从不转变吃的东西，特殊刻板。这样同学更精确地理解了“三眼一板”。 三、在同学通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：作者宠爱白鹅吗？难怪作者情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭需要作
20、者像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让同学找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让同学体会到作者对白鹅宠爱的感情，以及作者语言的特色。 在这个创建精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节，节省出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，同学对课文的理解可达到事半功倍的效果，这样做不但节省了教学时间，还激发了同学学习的爱好。在指导同学朗读方面，也有进步，比较到位，转变了以往知道朗读的流于形式。指导同学学法方面也进步
21、不少，尽量达到“润物细无声”的效果，避开过于生硬，让同学很难接受和理解。总而言之，创建精品课程，真是老师成长较快的一个好的平台。 白鹅教学反思7 一、导入 析题，学拟题： 同学背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出： 白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。 然后又问同学与课文标题有何区分。 再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ 引出标题的颜色美。 二、抓傲理线索 请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？ （个傲） 引出傲串全文的线索美。 三、挖傲悟组
22、材 请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩： 、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文； 、二傲在叫声； 、三傲在步态； 、四傲在吃饭； 、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。 四、扣傲赏妙语 同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 老师示例： 、它伸长了头颈，左顾右盼。我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！ （用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。） 、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲岸之气。 （妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排
23、比，有气概又总领各段。） 、鸭的轧轧，其音调琐碎而快乐，有当心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严峻严厉，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了仆人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 （妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 、它傲然地站着，观看人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 （前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便仰头大叫，似乎责备人们供应不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。 （怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）
24、、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！ （谁能表演架子十足的神气。） 引出语言有生动美。 五、评傲说做人 、由于它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和仆人都宠爱它。 老师示例： 这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于仆人主母小孩捡蛋时的哈哈的.喜悦之情，其中布满了人情味，更写出了农家小院的满足生活。 （老师扣关键词：物质和精神来开放评点。） 、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。由于我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭
25、院，增加生气，慰我寂寥。 同学评点活动： 用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？ （备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） 引出语言有哲理美。 六、拓展好玩味 、扣狗话题说话活动： 说与狗有关的俗语词句。 、说说你有关养狗的趣事。 、联读活动： 王维的谓川田家。 白鹅完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。 引出读后拓展好玩味。 【板书设计】 农家小院鸡犬相闻丰子
26、恺白鹅美读把玩形傲 【教学反思】 本文教学的重点是引导同学体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是接受了以下的思路开放教学的。首先，在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说说对这只白鹅的印象。同学沟通的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导同学把宠爱的部分背诵下来，让同学找出写得生动好玩的句子细细品尝，欣赏。达到积累语言的目的。 白鹅教学反思8 首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让同学想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话
27、训练关怀同学理解严峻严厉、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让同学在开放想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发同学的学习热忱。 在教学白鹅吃饭特点一段时，我让同学通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，同学很简洁叫找到是三眼一板，一丝不苟，通过查字典可以知道三眼一板就是刻板，从不转变。那白鹅吃饭时不转变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的挨次不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明白白鹅吃饭究竟是如何三眼一板，从而引导同学发觉有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。 之后听了王雅娟老师讲过这课后，发觉自身存在的问题特别多
28、，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导同学解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行熬炼提高的。 白鹅教学反思9 白鹅是鲁教版学校语文三班级下册中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者呈现了一个傲岸的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。 一、创设情景，激发同学学习的爱好。 上课一开头，就通过多媒体课件呈现了课文中的白鹅图，让同学说说这是一只怎样的白鹅，并让同学仿照丰子恺爷爷的画
29、来画一画。由于老师创设了情境，同学对这可爱的小动物特殊的感爱好，画得也特别认真。画完后，通过比较，同学们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有仔细观看，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？” 二、形式多样地、扎实地进行词语教学 新课程标准指出：“三、四班级的同学应具有初步的独立识字力气；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此同学在自读课文时，要求同学借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方
30、，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。还留意引导同学运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”同学读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的挨次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。 三、重视朗读，启发同学的内心感悟 阅读教学的宗旨是培育同学综合性的语文素养。要培育同学的语文素养，就必需让同学首先具备良好的语感
31、在课堂上让同学依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重了同学的.个体差异，体现了同学是学习的仆人。比犹如学在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、仰头大叫”开放教学。如想象白鹅“仰头大叫”时会叫出些什么话来，同学有的说：“仆人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，同学读得津津有味，加深了对课文“傲岸”的理解。整堂课，老师都以“好一个傲岸的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，就要带着同学各种形式的朗读，使同学感受到作者对白鹅的宠爱之情。 白鹅教学反思10 这节课，我紧紧围
32、绕“读”开放教学，真正带领同学读书。我在同学预习的基础上，利用各种读法检查同学字词的把握状况，检查读书时，让同学自由大声朗读，把全文读成了一句话“好一个傲岸的动物！”然后又读成了一个词语“傲岸”。继而围围着”好一个傲岸的动物！”这句话，品读白鹅姿态、叫声、步态三方面的“傲岸”体会作者的言外之意。在这堂课中，我不仅让同学读中感悟还通过表演关怀同学更形象地理解文中漂亮词句的意思，更精确地体会作者表达的.思想感情。同时也使原本安静的课堂气氛开头消逝生气。比如：在理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，同学都能认真地表
33、演，仿照得很不错。看的同学也能在笑声中很好地把握鹅步态的从容特点，感悟白鹅傲岸中透露出的好玩和可爱。 虽然我在课前预想达到这样的效果，我也努力想达成这样的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发觉问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深化地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息变化的课堂呈现在眼前的时候不能灵敏引导，才智处理；再一个就是师生的朗读水平不够理想。并没有真正读出“好一个傲岸的动物！”这句话的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要读得妙趣横生才好。 我认为，一个好的语文老师，必需具备三个条件“丰厚的文化底蕴
34、，超群的教育才智，远大的职业境界。”我觉得真的太难了，或许我一辈子都达不到这一标准，但是，我想，起码我也该以此为目标，尽自己所能而努力吧！ 白鹅教学反思11 白鹅是学校语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者呈现了一个傲岸的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的共性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点： 一、创设情景，激发同学学习的爱好。 上课一开头，就通过多媒体课件呈现了课文中的白鹅图，让小伴
35、侣说说这是一只怎样的白鹅，并让同学仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于老师创设了情境，同学对这可爱的小动物特殊的感爱好，画得也特别认真。画完后，通过比较，同学们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过沟通，他们才发觉只有仔细观看，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了同学自主探究和学习的爱好。 二、形式多样地、扎实地进行词语教学 新课程标准指出：“三、四班级的同学应具有初步的独立识字力气；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此同学在自读课文时，王
36、老师要求同学借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还留意引导同学运用低年段所习得的.一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”同学读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的挨次是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
37、三、重视朗读，启发同学的内心感悟 阅读教学的宗旨是培育同学综合性的语文素养。要培育同学的语文素养，就必需让同学首先具备良好的语感在课堂上让同学依据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，敬重了同学的个体差异，体现了同学是学习的仆人。比犹如学在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、仰头大叫”开放教学。如想象白鹅“仰头大叫”时会叫出些什么话来，同学有的说：“仆人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”实践证明，同学对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，同学读得津津有味，加深了对课文“傲岸”的理解。整堂课，王老师都以“好一个傲岸的动物！”
38、为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着同学各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使同学感受到作者对白鹅的宠爱之情。 白鹅教学反思12 此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文白鹅。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导同学体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的宠爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。 本课的教学重点是引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此
39、我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发觉者、争论者、探究者。因此教学中我接受争论性学习方法，鼓舞同学读书、思考、感悟相结合，在乐观主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。 一、初读课文，整体感知 本课教学思路清晰，留意让同学整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让同学初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中班级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，同学也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感
40、做了铺垫。 二、品读课文，感受“傲岸” 通过初读，同学初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将同学带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让同学做做动作，同学学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求同学仔细读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予同学充分的时间感悟文本，也培育了同学不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，同学能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 在对文本有所感悟的基础上，我开头组织同学围绕“白鹅的.傲岸还体现在哪”进行阅读
41、感受沟通。沟通过程中，引导同学抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让同学想象白鹅的动作、说的话，激发同学与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让同学将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给同学直接的感官刺激，并让同学自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，同学体会出鹅的傲岸。经过读文看画面演一演再读文的过程，同学充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导同学感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文
42、本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。 三、整体回归，体验情感 学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让同学整体回顾课文，同学对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，同学对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物”有了更深的体会。课后我给同学布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把宠爱的部分背下来。二是观看自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做预备。作业设计达到积累语言和课外延长的教学目标。 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，同学学得轻松，主体地位得到充分体现，实践
43、了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和预备，但在实际教学中也消逝了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有准时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把同学的学情作为自己教学新的生成点，敬重同学的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，灵敏驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现同学是学习的仆人。 白鹅教学反思13 白鹅是学校语文四班级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：
44、第一：抓住文眼“傲岸”一词顺藤摸瓜；其次：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让同学角色表演。 一、抓“傲岸”这根主线，讲写作方法 王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使同学学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都擅长抓文眼。这篇课文的文眼是“傲岸”。课文围绕白鹅傲岸的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？同学很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的傲岸。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。接受了哪些方法来描写？写叫声步
45、态接受了对比的方法来写。写吃相接受了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深化，同学学得清楚明白。 二、想象白鹅语言，理解透彻 1.在学习白鹅叫声时，我引导同学想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲岸、忠诚的白鹅跃然纸上。 2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便仰头大叫，似乎责备人们供应不周。”鹅仰头大叫责备人们什么呢？同学说；“仆人啊仆人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看管不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？
46、” 三、大胆让同学表演 例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看管门户。让同学模拟鹅的叫声、语言。同学在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让同学表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发觉后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅观看底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂仆人的。全部动作让孩子们表演得淋漓尽致。 本节课中，我引导同学通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的傲岸，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的傲岸写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对同学的评价语言不够丰富，不能较大的调动同学的乐观性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智