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1、 方程的意义教学反思4篇 方程的意义这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，建立方程的数模模型在脑中。 事先我曾经试教用天平来为学生建立等式模型，效果比拟好，后进生也能理解方程的意义，但是会消失使用方程的过程中，常常会产生误差，学生就常常误会方程是不相等的。 为了解决这一误会我就尝试着用跷跷板做嬉戏来让他们感受同等的等量关系，用文字来陈述第三种情境，让他们感受到大于、小于、等于关系。学生的兴趣此时如我所料的确比拟高，可是我无视了后进生，用这三种情境太过于抽象，让根底薄弱的学生不肯定能立马反响过来。经过万主任的点拨，我好好的思索后我觉得应当给他们把天平和跷跷板同时呈现，用形象的图片呈现三种情
2、境，他们的数模才会更简单建立。 其次环节的稳固新学问时候，我让学生小组争论被墨汁拦住的式子是否是方程时候，我回头想想我有点操之过急，我应当让他们先从根底的辨析后再来做这题，然后渗透集合思想让他们区分方程，这样这题的答复可能会更加的出彩。 第三个学问深入时候，看图列式我也应当更加明确告知学生式子的要求。也就是由于前面的起点太高，所以一些后进生把题意理解错误，使答题不够精确。 总之，本节课从学生认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过有目的的沟通、争论，主动构建自己的认知构造，调动了学生的学习热忱，加深对方程意义的熟悉，激发了学生的探究欲望，培育了学生的学习兴趣。在今后的教学中：我应当留意后进生，
3、尽量多多从根底动身，留意帮忙学生建立数学模型，更要把数学思想时刻灌输的课堂中。 方程的意义教学反思 篇二 方程的意义这是一块崭新的学问点，对于五年级的学生来说，理解起来也有肯定的难度。这是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下根底。 在教学设计时，我把“方程的意义”作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的是学
4、生对方程后继的学习和进展，注意学问的渗透。课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步熟悉等式、不等式供应了观看的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进展强化最终引导学生分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念 本节课从课堂整体来看还可以，有大局部学生的思维还较清楚、会说；可还有局部学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不精确，我想问题的关键是学生的课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视学生“说”的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。 五年级数学方程的
5、意义教学反思 篇三 方程的意义是一节数学概念课，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学，但理解起来有肯定的难度。下面就结合我所执教的方程的意义这节课，谈谈在教学中的做法和看法。 回忆教学过程，我认为有如下几个特点。 一、复习导入，激趣揭题 该环节主要复习与新学问有间接联系的旧学问，为学习新学问铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的根底上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示 出来。这些题的消失即能让学生复习稳固以前所学的学问也能让学生体会到我们生活中
6、有许多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣，引出这节课的学习内容，这样的开课很实际，很干脆，也很有用。 二、实践操作，建立方程模型 本节课的探究沟通主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念猎取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观看天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观看、思索、分类、归纳突破本课的重难点。 三、回归生活，体会方程 在建立方程的意义以后，设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入
7、生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下根底。 四、教学中的缺乏 1、从学生已有的学问储藏来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生供应表示天平左右两边平衡的问题情境，大局部学生运用算术方法列式。但是，学生利用算术方法的解题思路，对列方程造成了肯定的干扰。 2、对于利用天平解决实际问题虽然较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言，用含有未知数的数量关系表示时，存在困难。 3、我应留给学生足够的时间去思索，而不应当替学生很快的说出答
8、案。 五、改良措施 在以后的课堂中，我想首先是在课下的备课环节，重点的学问应重点去备，肯定要详实，详细，充分考虑各种可能消失的状况，作到讲出一种，备出十种。备学生有时比备教材更为重要，略微与学生脱节的备课都会在课堂教学中产生不小的影响。课上表述任务要求肯定要详细，每一个形容，都会有不同的理解，学生也会完成到不同的层次上，要清楚，易理解，使学生能够根据要求操作、完成。 方程的意义教学反思 篇四 方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种根底教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑，因此我们应当重视概念教学的开放性，自主性与概念形成的自
9、然性。 一、生活引入，注意体验。 数学课程标准指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。 方程的意义这节课与学生的生活有亲密联系，因此在课始，采纳学生生活中常见的跷跷板嬉戏，让学生感受到类似于天平的“相等”和“不等”。这样在结合天平感受这种关系以及最终体会到方程中“相等”的关系时，学生就会感受水到渠成。 二、自主学习，辨析完善。 由于五年级学生已经进入了高年级，是有肯定的学习力量的
10、。所以，熟悉方程中，我选择了放手让学生进展自学。并给出了肯定的自学提纲： （1）是方程，我的例子还有。 （2）不是方程，我可以举例。 （3）我还知道。 这里学生自学时是带着自己例子进展思辨性的自学，所以感觉学生理解的还是比拟的透彻的，在沟通哪些不是方程时，学生理解了等式、不等式、方程之间的关系：方程肯定是等式，等式不肯定是方程，不等式肯定不是方程等等。 三、结合实际、理解关系。 依据数量之间的”关系列出方程也是本节课的重点之一。同时，这点也是后续列方程解决实际问题的一个根底。所以在出示实际问题列出方程时，我总是追问：你是怎么想的？让学生感受到搞清数量之间的关系是正确列出方程的前提条件。 另外，在练习的设计上，增加一些思维的难度和挑战也是熬炼学生数学思维的一个常态化的工作。 固然这节课还存在一些问题，比方对等式的突出得不够，学生“说”的训练不够，应当给学生更多的表述的时机。 读书破万卷下笔如有神，