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1、 旋转的教学反思15篇 这节课在实施过程中根本上根据教学设计完成，说明事先对教学内容的安排和学生状况的分析较为合理，课前预备充分。 胜利之处： 1、情境设计和练习的设置，吸引学生，激发学生兴趣，尤其是当学生看到“贴春联”和“拼图”的练习时，学生特殊情愿去操作，去挑战任务，完成后都很有成就感，能够初步做到让学生乐学。 2、发挥学生主动性，引导学生自主探究，尝试操作，把课堂的时间还给学生，精讲多练，让学生做学习的仆人。 3、课件和教具的运用适当，帮忙学生理解难点，起到了帮助教学的作用。 4、赐予学生适当的鼓舞，如表扬的语言和亲自制作的简易风车。开展拼图竞赛，这些都大大提高了学生的积极性。 5、课堂
2、上的”突发大事处理较好，学生提出用快捷键的方法调出翻转和旋转对话框，我并没有由于怕耽搁课上时间而忽视，而是让他站出来把方法讲给大家听，并确定他的做法，号召其他同学像他学习，但是我没有告知学生是从哪里找到快捷键的方法，其实菜单里每一项后面的字母就是快捷键，这一点有所欠缺。 旋转的教学反思2 教完对称、平移和旋转，发觉学生在把握旋转这一学问比拟难。让我思索许多，本单元的重点是让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，会画出简洁轴对称图形的对称轴，知道有的轴对称图形的对称轴不止一条，进一步体会轴对称图形的特征；进一步熟悉图形的平移和旋转，能在方格纸上把简洁图形分别沿水平方向和竖直方向各平移一次，把
3、简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度；以及运用对称、平移和旋转的方法在方格纸设计图案。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。 一、创设教学情境，激发学生求知欲望。 教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，如何鼓励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，细心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和奇怪心，调动学生求知欲望，进展制造思维，培育发觉精神。在教学图形的旋转一课时，我注意创设情景，先让学生玩一个颠倒画的嬉戏
4、：得意的笑脸图颠倒后成了哭脸、满脸皱纹的老太图颠倒成了带着王冠的漂亮公主、 老渔翁坐着船在安静的湖面的捕鱼图颠倒成了大鸟叼住了小人的画面、神情严厉、发怒的”老兵成了戴着礼帽面带笑容的老人，通过让学生逐个想象出每幅图颠倒后的画面来层层鼓励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。 二、联系生活实际，让学生感受生活中的数学。 数学课程标准强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经熟悉了日常生活中的旋转现象。教学中联系生活实际，让学生观看大路收费站道口转杆翻开和关闭的动态情境，分别熟悉顺时针
5、和逆时针旋转，再让学生把这种旋转方法类推到平面图形的变换上，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。这一层次的教学从学生熟识的生活情境动身，为他们供应观看、操作、实践探究的时机，使他们有更多的时机从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 三、 运用多种感官，促进学生空间观念的进展。 重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的缺乏。让学生在比划演示中感知平移、
6、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，积极探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。 四、供应敏捷空间,培育解决问题的策略意识。 学习学问的最正确途径是让学生自己去发觉。把一个简洁图形平移到指定位置是本节课的教学难点。为了突破这一难点，教师给学生供应了自主探究、自主思索的时机，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，讨论漂亮的热带鱼平移的距离；再让学生数一数、小组沟通争论，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，教师适时结合多媒体课件随机
7、移动热带鱼的每一个特征点，在屡次数热带鱼任意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。教学中为学生供应了敏捷解决问题的空间，有助于学生在解决问题的过程中，积存和培育解决问题的策略意识。 五、培育审美情趣，体会数学方法的价值。 结合数学学科活动，先让学生观赏漂亮的图案，感受图形中的对称，体会平移和旋转在团中的应用。接着让学生按要求做出漂亮的图案，最终让学生综合应用对称、平移和旋转的方法，自己设计漂亮的图案并进展沟通和评比，让学生体会胜利的愉悦的同时感受数学美和数学方法的价值。 旋转的教学反思3
8、今日执教了图形的旋转的公开课，第一次在那么多人面前上课，有些紧急，对于本节课，平移和旋转在三年级学生已经对平移进展了系统地学习，并对旋转也有了初步的熟悉。针对本节课，我有以下反思 一、创设钓鱼情境，复习旧知 对于旋转在三年级只是模糊地熟悉，因此需要让学生再一次的体会旋转的学问，在本节课上，我创设了“教师钓鱼猜鱼的数量” 的教学情境，在猜的过程中让学生复习旋转地要素，中心点和方向，顺时针方向和逆时针方向，学生可能对这个学问点遗忘得差不多，因此今日在引导的过程中还是有肯定的难度。 二、观看图像，发觉问题 让学生在观看图像的过程中发觉图形的特点，从而引入本节新课的学习。 三、学生操作，教师引导 本节
9、课的重点是让学生采纳动手实践、自主探究、合作沟通的方式组织教学。本节课依据学生的心理特点和已有的学问根底，让学生在想一想、猜一猜、说一说、摆一摆等布满童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。在学生的”操作过程中，对于旋转需要哪些学问有了一个明显的熟悉，学问的形成在动手中形成，更易于学生学问的理解。针对不同的学生教师赐予必要的帮忙。 四、对于练习的设置，由浅到深 本节课的稳固练习设置，采纳的是课后练习题，由浅入深，层层递进，让学生在练习中进一步稳固图像旋转的三要素。 针对本节课存在的缺点： 一、对于引导学生回答下列问题方面，仍存在很大的缺陷，没有认清学生对于本学问点的学习状况，导致需
10、要多个问题才能到达预期的目的。 二、在课件上，没有更好的让学生熟悉图像旋转地过程，没有给学生一个清晰地熟悉，不能让全班学生都对这个深刻熟悉，课件演示上，由于时间关系直接省掉，在接下来的其次节课需要再给学生补充空间思维。 三、在整个课时的教学中，还有许多需要改良的地方，对于李教师给我的意见是表现出自己的性格表达自己的共性，这样才能有自己的特征。 四、对于上课过程中的语言评价还需要加强， 对于本节课，我需要更多的反思，还有许多方面需要改良，对于表现出来的各方面的缺点，查找方式，熬炼克制。 旋转的教学反思4 “面的旋转”的主要学问内容是“圆柱和圆锥的熟悉”，是在学生已经熟悉了长方形、正方形、平行四边
11、形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的根底上进展教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观识别，本节内容主要是帮忙学生从三方面进一步加深熟悉：第一，从“静态”到“动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径，这就是教材将本课的题目定为“面的旋转”的缘由。其次，从“整体识别”到“局部刻画特征”，鼓舞学生在以前讨论长方体、正方体特征的根底上，讨论圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的熟悉，使学生对面的熟悉从平面过渡到曲面，这是熟悉上的再一次上升。第三，从观看圆柱、圆锥实物到熟悉它们画在平面上的“
12、图”。教材首先表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。教材呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观看，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。 旋转的教学反思5 平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生能初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。但学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 一、创设情境，从生活
13、中查找数学。 数学课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活阅历，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清晰的辨别出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今日的课来说是很有帮忙的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：教师，这不是真的动物;教师，这都是假的;教师，你骗人?我只是想通过这个情境来引入，孩子却特殊较真的来对待这些事，有时教师的”话语有一丁点错都不行，我为有这群仔细观看的孩子不知是快乐还是难过。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发觉了平移
14、和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发觉数学，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培育了学生应用数学的意识。 二、直观演示，区分两种运动现象。 有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，辨别图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生辨别得也很准，并且在一幅图中消失两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比方在升国旗的图中，国旗向上升是平移，国旗靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展现，有了更为直观的观看，这帮忙了孩子看那不会动的课本，让学生更贴近生活，感知运动。 三、从点开头，解决平移问题 让学生学会区分平移和旋转这两种现
15、象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画平移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点线面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点平移的要点。而线的平移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最终用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的平移。就这样，孩子清晰的知道了平移一个图形时先移点再连线。而对于数图形平移了几格时，直接在孩子建立了平移图形的表象上，让孩子来完成，而问题消失了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更仔细了。所
16、以在有些问题的教学中，我常常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。 四、总结回忆，学问升华 在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出平移和旋转现象的特点，并能说出画平移图形时要先移点再连线。最主要，我在最终还设置了一道思索题，这道思索题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思索题，但有的孩子比拟轻率，胡乱猜，并没有进展思索就直接推断，在这里我提示孩子要思索，看看每节车厢走了几格之后再来推断，有了思索过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的。就这样，孩子对平移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提示了孩子凡事不能轻易的去对
17、待，凡事都得仔细认真的对待。 通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的熟悉，假如再上的话，我在自己的语言上会进展修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学习的领域，得给他们更多更广的空间。 平移和旋转教学实录 教学内容： 人教课标版二年级下册P41、42 教学目标： 1、 学问与技能：通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换 和旋转变换，并能正确推断图形的这两种变换，结合学生的生活实际，初步感受平移和旋转现象。 2、 过程与方法：通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简 单图形沿水平方向，竖直方向平移后的图形。 3、 情感与态度：初步渗透变换的数学思维方法。
18、教学重点、难点： 重点：感知平移、旋转现象，在方格纸上画出平移后的图形。 难点：体验平移的思想方法和旋转的思想方法。 旋转的教学反思6 平移和旋转是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的.教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。 本节课中课堂气氛比拟活泼，学生能积极地参加到活动中，学生也情
19、愿表达，但是学生的语言表达力量是否得到最大的发挥。教师与学生的共同活动中少问了几个为什么，为什么会需要表格呢？（由于没有先找出基准点）移动后，那个点在哪里，即点对点。在活动之前应当先说明要求，让学生带着问题去探究，在这点上还有所缺乏。 旋转的教学反思7 “平移和旋转”是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离
20、及画出平移的图形是本节课的教学难点。 平移和旋转这节课的主要内容是结合生活阅历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的.图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历根底上，通过对游乐园嬉戏的运动方式进展分类，感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的外表，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。首先，在教学时我充分考虑学生的认知水平，查找新学问与学生已有阅历的联系，选取学生熟识的、丰富好玩的生活实例。
21、旋转的教学反思8 平移和旋转属于数学课程标准空间和图形这一资料，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。 1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进展教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观看、仿照它们的”运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。 2、透过辨析平移和旋转现象，查找
22、自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，打算哪些运动是平移、哪些是旋转，将打算的结果在小组内进展沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自翻开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，“假如没有墙，门能不能转一圈“，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。 3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平
23、移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生观看，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，透过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。 旋转的教学反思9 旋转是第一单元图形的变换中的内容，旋转的现象在生活中到处可以见到，如：钟表表针、风车、电风扇、行走的车轮的旋转等，让学生熟悉它们是怎样根据顺时针或逆时针方向旋转的，明确旋转的含义，探究图形的特征和性质。所以在教学中，我不仅是让学生初步熟悉旋转，更重要的是让学生把这种
24、数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正熟悉旋转的实质。同时让学生在方格纸上画出简洁的旋转的图形，特殊留意培育学生观看和思索的力量和兴趣。 在这堂课教学中，我设计了玩一玩、看一看、画一画、剪一剪、摆一摆等大量的操作活动，帮忙学生理解图形的性质和变换，进展空间观念。上课伊始，我抓住学生爱玩的兴趣爱好，把风车发放到每个小组里，让他们边玩边回答下列问题；其次，出示钟表，让学生看一看钟表的指针，独立思索描述出“指针从12到1是怎样旋转的”，再通过沟通，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再次，运用三角形在方格纸上摆一摆，变一变，转一转，说一说是如何旋转的，这样使学生感到既轻松又开心地学
25、到应有的学问，体会到了数学就在我们身边，也轻松地完成了自己的教学任务，这种实物化的教学方法，不但能使学生体会到数学就在我们身边，而且很简单激发学生的”学习兴趣，同时也很自然地把学生引向深层次的探究。这样就逐步引导学生从感知到熟悉，由浅入深，环环相扣，既学到了应有的学问，也学会了探究解决问题的方法。 本节课就旋转概念的表述来说，学生对旋转角度的表述不够精确，画旋转后的图形也找不准方向，以后还需加强这两个方面的训练。 旋转的教学反思10 本课通过“创设情境、激趣引入；师生互动、探究新知；启发引导，拓展思维；人机互动、观赏图案；动手实践、设计图案；效果评价、回忆反思。”的一系列活动，充分激发了学生的
26、学习兴趣。本节课在屡次试教的过程中，有胜利也有缺乏。 一、胜利点滴。 1、利用信息技术的优势为学生创设生动、直观、形象、快捷的学习情境，为学生所宠爱，使学生乐于参加数学活动，较好地完成了教学任务。通过教授本课，更加熟悉到信息技术与数学课堂教学的整合，不仅可以为数学课堂制造良好的情境，还能为教师和学生供应更多、更宽阔的制造空间。如：大胆的设计了数学万化筒的教学环节，学生真正感受到图形旋转的美、图形旋转的奇异。而且表达了信息技术和数学课堂的完善整合。同时，也感受到只要为学生供应可行的空间，他们想象的魅力是无穷的。如：让学生利用自己喜爱的根本图形设计图案，学生的制造力、想象力是无穷的，制造的图案特别
27、美。 2、在本课的教学中，让学生提出数学问题，并尝试解决数学问题，然后学生在电脑上操作，输入自己的答案，电脑随机演示学生的答案赐予验证，实现人机互动。在这个过程中有助于学生发觉问题、解决问题、拓展思维、培育空间想象力，增加学生的自信念。如：学生提出“假如旋转到图形4，你有哪些方法，”这个问题，起到了“一石激起千尺浪的作用”，学生找到了多种解决问题的方法。又如：学生提出“假如围着图形4右下脚的点旋转，得到的又是什么图形呢？”当时电脑上没方法实现学生的愿望，我先表扬他爱思索，然后请他等会在设计的时候，自己用这个图形去试一试，看能得到什么图案。最终盼望他长大后，能自己设计这样的程序，让数学学习更精彩
28、。 3、以学生为主体，注意学生自己的发觉与感悟，学生学问的建构由浅入深，循序渐进。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后沟通汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究点、方向、度数这三要素的作用。 4、结合学生状况，合理使用教材。如：教材有两幅图案，我只选用了一幅。依据课堂需要，删掉了第一个根本练习题，而在其次个练习题里增加了学生自己提出问题，尝试解决问题。同时把生活中的一些关于图形旋转的图片、有图形旋转图案的实物添加到教学中，让学生感受到数学就在我们身边，只要我们做个有心人
29、就会发觉。 二、感悟缺乏。 1、学生在探究后的表达中，语言不够完整，教师应准时给与指导，并投入精力让学生语言表达尽量完整。其实，课堂上必要的时候，教师的引导是必需的。 2、课堂容量比拟大，图案设计没有如期完成，最终留为课外作业。 3、在图形a绕点z顺时针旋转90度，设计图案时只顾及了黑板上合作设计的同学，没有顾及到下边在小组内合作设计的同学，应当在展现图案时询问学生刚刚的合作中有没有问题，是怎么解决的。 4、在鼓舞学生提问题的环节，为了提的问题多一些，学生解决的问题多一些，同季节省一些时间，没来得及让学生在互动课件上展现自己的答案。其实应当展现一些学生的答案，这可以激发学生学习的积极性，并使学
30、生获得胜利的情感体验，同时鼓舞学生课后连续登陆陕西师大附小网站，依据这个课件提出问题，并在电脑上验证自己的答案，鼓舞学生课外自主学习。 旋转的教学反思11 图形的旋转这节课的教学目标是使学生进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转 90 度后画出来。这是学生在熟悉图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地把握它又有肯定的难度。究竟这个学问点，需要学生的空间想象力量作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就特别困难。 首先，我让学生通过看收费站的转杆翻开和关闭的过程，再结合课前就让学生观看的钟面指针的转动，来熟悉顺时
31、针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出预备好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进展比拟。生 1 说：“旋转前后两图形完全一样。” 生 2 说 ：“ 旋转前后三角尺的.位置变了，但是有一个点还是连着的。 ” 我告知学生：这是旋转中心。生 3 说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。” 我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚刚旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意
32、是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生间续举起了手，说得真不错，看来刚刚的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮忙学生建立旋转的阅历。 在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候
33、爱思索的孩子立刻就充当起了小教师： 1 、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转 90 度，然后再画在书上。 2 、你可以用手按住书上 A 点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。 3 、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很得意、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮忙转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。 课前我预想这局部内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺
34、满足的，小组合作互帮互学，有时“小教师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮忙自己感受图形的旋转。固然班上还有一些学习力量弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还需要手把手进展辅导，尽量让每个学生不落伍。固然，我的数学教学语言的标准性也要做相应的提高。 旋转的教学反思12 在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步熟悉图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，进展空间观念。 说真的，教材看起来编排的比拟简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比拟困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，
35、有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进展了适当的处理，应当说课前的预备是比拟充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。 这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有屡次不同的变换过程，相对来说有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简洁图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的推断。假如一开头就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂开头的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过
36、的图形变换，大局部同学都能用精确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺当进展做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。 旋转在生活中的应用是特别广泛的.。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种模糊的意识后在来教学。我带着孩子们认真观看钟表和风车旋转的过程，分别熟悉这些实物是怎样根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么争论，观看旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来观看简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形
37、绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。 旋转的教学反思13 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。 感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象力量。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 一、创设生活情境，学生活中的数学。 数学课程标准强调学生的数学学习内容
38、是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展现“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。 所以在教学中我结合学生的生活阅历，一开头就让学生观看生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进展观看、比拟、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。 二、直观演示，奇妙突破教学难点。 在这节课教学过程中区分平移旋转，学生遇到困难，如
39、观看“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，准时的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。 同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个局部移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学习兴趣。 让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假设不能动手移怎么办”让学生合作探究最终沟通验证总结出“找
40、对应点”的方法。让学生经受“猜测探究验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。 三、多种感官协作，让学生“动”起来。 为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。 一看：引导观看喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。” 二动：放手让学生利用文具盒制造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转。 三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。 四找：再回到生活中，查找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参加学习活动，使
41、学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维进展的详细形象性的冲突，而且使学生积极参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。 在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。 四、充分利用好多媒体帮助教学 教材只为学生供应了生活中一小局部的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克制教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让
42、学生更好更快的把握数格子的方法。 五、通过反思发觉教学中存在的缺乏 在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深入的思索怎样学生才能很好的把握画法。由于这个内容比拟抽象，又要求学生有肯定的空间观念，许多孩子学习这个内容有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。 虽然学生在集体练习时都能较好的答复出平移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发觉平移仍旧是难点。还需要通过不断的练习才能让学生娴熟把握。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说预备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的把握画法。 旋转的教学反思14 平移和旋转现象对学生来说并不生疏
43、，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性熟悉，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经受作为教学的感性阅历根底。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。 平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生把握平移与旋转的本质，知道“平移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我供应大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的”教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转
44、，体验平移和旋转的价值。通过让学生用眼观看、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在大路上行驶时做平移运动车轮同时也在做旋转运动让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。 在引入“平移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验平移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。然后在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我让学生找一找生活中的平移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣深厚。在整个教学中
45、，学生是学习的主体，教师与学生一起讨论，师生之间建立的是公平、和谐、伙伴的关系。 学习学问的最正确途径是让学生自己去发觉。学生很简单对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清晰，但在格子中平移的图案，假如是小房子之类比拟简单的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生供应了自主探究、自主思索的时机，并让学生想方法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，讨论图形平移的距离；再让学生数一数、小组沟通争论，得出确定图形平移的距离以及确定的方法。学生感悟出平移的本质，那就是数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图
46、形就平移了几格。 最终我与学生共同总结了平移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形需要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点平移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点根据原图形的样式依次连线。 新课标强调教学不能把学问的结果强加给学生，不能单纯的只让学生把握学问的结果，而应重视猎取学问的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中平移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。 旋转的教学反思15 旋转方向是第一单元图形的运动二中的内容，旋转的现象在生活中到处可以见到，如：钟表表针、风车、电风扇等，让学生熟悉它们
47、是怎样根据顺时针或逆时针方向旋转的，明确旋转的含义，探究图形的特征和性质。所以在教学中，我不仅是让学生初步熟悉旋转，更重要的”是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来。 在这堂课教学中，我首先让学生自学什么顺时针和逆时针旋转。然后出示钟表，让学生看一看钟表的指针，独立思索描述出“指针从12到1是怎样旋转的”，通过沟通，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义。运用书中的例题说一说是如何旋转的，这样使学生感到既轻松又开心地学到应有的学问，体会到了数学就在我们身边，但在挑战自我的第一题，很多学生不能联系实际，三分之二的同学都做错了，针对这种状况，我很是生气，转念一想何不做个嬉戏既让学生有兴趣又解决了实际问题，下面我们来做个小嬉戏，谁情愿参与，学生的心情立刻高涨，最终李俊豪上来了，做了一