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1、2022旋转的教学反思15篇旋转的教学反思1图形的旋转是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。我充分发挥了多媒体课件的演示功能，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。反思教学活动的整个过程，在本课教学中，恰到好处地运用多媒体课件，
2、使现代教化技术与数学学科融合，将教学内容以多媒体的形式，形象、生动地呈现出来，提高了教学效果和效率，使本节课基本达到我预设的目标。详细表现在：1、应用多媒体课件，激发学生爱好，营造文化氛围。课始，我结合多媒体教学手段，组织学生观赏几组经过旋转的情景图，如在多媒体上呈现飞机螺旋桨旋转、摩天轮旋转、开关门窗等动态现象，从生活中的实例引入旋转现象，引导学生进行视察并用手势比画各种游乐项目的运动的画面，并说说它们的运动现象，是怎样转动的，让学生真实感知旋转现象，给学生更为直观，更为生动的体验，从而形成表象，引出课题。2、应用多媒体课件，把握学问重点，突破教学难点。课中，我充分发挥了多媒体课件的演示功能
3、，力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作、分析、推理、沟通、反馈等系列活动，帮助学生主动主动地进行探究新知。如：让学生了解图形的旋转要具备些什么条件，即基本图形、旋转的中心点、旋转的方向、旋转的角度；让学生了解什么叫顺时针和逆时针，规范数学上习惯用语及用手势比划顺时针和逆时针；让学生学会看图推断旋转的角度等基本学问点。在推断旋转角度是多少的教学中，我选择先让学生猜旋转角，然后一起来利于课件来尝试，探讨出确定角度的最佳方法，即看基本图形的多少。这一环节，不仅让学生经验了猜想、验证、下结论的学习过程，也让学生的尝试的过程中，观赏了不同的旋转角度所带来不同的视觉效果，让学生感受数学的
4、奇异和数学的美，学生很是快乐。最终是依据图形旋转的特征和性质来画旋转图形，刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤具体地进行指导，经过我的讲解与示范，学生基本上能够画出来。3、应用多媒体课件，实现数形结合，渗透数学思想。在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获
5、得新知。当然，课堂是千变万化的。因此多媒体协助教学的全部表现形式只是为了更好地实现教学目标，整个教学活动的过程，还须要老师敏捷调控。今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。旋转的教学反思2图形的旋转是在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，进一步相识探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简洁图形旋转90度后的图形，发展学生的空间观念。教材看起来编排的比较简洁，但对学生来说没有肯定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目标就是在课堂上怎样把这个学问点
6、讲的更加简洁通俗，学生易于理解一点。课前我仔细看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应当说课前的打算是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目标。旋转在生活中的应用是特别广泛的。我想。应当让孩子们先感知生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。我带领孩子们细致视察生活中的旋转事物，明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要孩子么探讨，视察旋转的图形是看整个图形简洁些还是选择图形中的一个点来视察简洁些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了改变吗？孩子们在弄清晰这两个问题后，我再教学例题，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，肯定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋
7、转了多少度”这三点。有了上面的相识，学生在画旋转图时就简单多了。驾驭了中心点不动，图中的其他点围绕中心点动的原则，作图时就不那么简单出错了。学生在画90度角时找寻起始边就清晰多了。课后的习题检测证明，本堂课的教学效果是有效的。本节课，时间支配上有些前紧后松，整堂课我须要留意新授课和习题巩固时间的调控。整个课堂完全根据目标导学的流程进行，特别顺当。事实证明，目标导学是一种科学的可实施性强的学习模式。旋转的教学反思3依据学生的心理特点和已有的学问基础，在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。1.让学生在生活情境中学习新课程标准强
8、调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此，供应日常生活中的实例，创设详细的生活情景是非常重要的。因此老师在预设时尽量为学生创建了一些极富趣味性的环节。例如，引入时的华蜜转盘，让学生初步体会到旋转的要素！因为在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。它是学生在日常生活中常常看到的现象。但从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。通过简洁的你说我转的嬉戏简洁解决了旋转问题。通过让学生亲自拨动指针还隐藏了旋转角度的
9、问题，为后面的教学环节降低了难度。2.引导学生在操作、体验中学习。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。在新授中，老师是这样预设的：让学生通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法进行操作、探究，通过详细学具实践操作，相识图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。“只要给了学生充分的思索空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。让学生用自己喜爱的图形创建图案，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉、创建，培育学生初步的创新意识和创新实力。通过图案的设计与观赏，提高审美情趣，逐步发觉数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生爱好。但也有感觉不足的地方，
10、课上完后，自己觉得上得很“累”，特殊是引导学生如何画出旋转图的过程有点“累”。课后我也具体地分析了一下缘由：缺少对旋转意义的深化探讨。学生对图形旋转的三要素驾驭得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形态和大小没有变。但课堂教学老师并没有进一步地引领学生深化探讨，这也是因为课前没有做好充分的预设，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显。从课内大部分学生学习的状况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。课堂教学是一个动态改变的过程，老师面对的是特性迥异、聪慧新奇的教化
11、对象，因而教学中难免出现意外的改变，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的心中有数，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位老师在教学活动中必不行少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学效果的前提和保证。旋转的教学反思4小学数学旋转与平移按排了关于物体的两种简洁的运动方式的学问内容。这部分学问是在学生相识有关的物体旋转与平移运动的基础上进行教学的。教学过程主要结合实例，感知平移、旋转现象，能在方格纸上画出一个简洁的图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。初步感受平移和旋转给生活带来的便利，进一步体会数学与生
12、活的联系。1.用课件，直观导入游乐场是学生最熟识、最喜爱的场景，在导入新课时，我就利用课件出示游乐场的场景，在这一场景中有旋转的风车、有向前行的火车等旋转与平移的实例，使学生发觉两种运动方式的不同，激发学生探求学问的爱好，为新课的教学做好铺垫。2.做动作，加深体会课堂上，我激励学生们以小组为单位，探讨如何用肢体动作来表达旋转与平移。学生们在兴趣盎然地相互探讨、探讨的过程中，体验到两种运动方式的特征。3.想象中，扩展延长学生们之间不断地沟通，不断体验，使他们敏捷地驾驭了学问点。在这节课最终，我激励学生们回想、并大量例举生活中的旋转与平移的实例，这样不仅使本节课的学问融合到生活中，同时培育学生的爱
13、好，极大地提高了学生学习数学的主动性。通过这节课使我深深体会到，教学不仅仅是告知，更须要经验。老师应当是一个引导者。要不断引导学生的爱好、热忱和志向。仅仅教授一些学问和技能是远远不行的，课堂上要有数学思想方法，引导学生们把数学学问更好地服务于生活，同是用生活中的阅历帮助理解数学问，二者相得益彰。旋转的教学反思5旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留
14、意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。一、在动手操作中，相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。二、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移
15、进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜爱的嬉戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在嬉戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。第三步再来探究图形旋转的
16、特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！旋转的教学反思6平移和旋转是小学数学苏教版三年级下册的第三单元，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的内容，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。一、呈现学生身边丰富、好玩的实例，让学生
17、充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。二、在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步
18、开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细,画图不用铅笔和尺子,为所欲为乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练.旋转的教学反思7本节课教学的是图形变换的另一种形式旋转。在整节课老师始终坚持以学生为本,老师为辅的教学理念。结合学生的生活实际,为学
19、生创设各种操作活动,让学生在活动中进一步相识图形的旋转。一、依据学生已有的学问基础,让学生描述生活中的旋转现象,以此作为突破口,引入新知的学习。二、让学生在视察和反思中学习旋转的含义。在教学旋转含义的过程中,尝试采纳视察思索与沟通反思相结合的方式,让学生明确要将一个图形的旋转过程描述清晰,不仅要说清晰它的起止位置,更重要的是要说清晰旋转围绕的点、方向以及角度。让学生经验探究活动,积累探究阅历。在本节课各例题的教学中,老师与学生创建了进行探究的时间和空间,让学生经验视察、想象、分析和推理过程,每一位学生亲自动手、体验和独立思索,从而使学生的空间想象实力和思维实力得以发展。旋转的教学反思8一、教学
20、背景教学反思的内容是鲁教版数学四年级下册教科书第9192页“图形的旋转”一课。“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教化阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。“图形的旋转”这节课的教学内容敏捷丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活阅历。生活中，有很多漂亮的图案都是由简洁的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经验简洁图形经过旋转形成困难图案的过程。同时“图形的旋转”是一个重要的基础学问，隐含着重要的变换思想，为进一步学习图形的变换做打算。四年级学生普遍具有求知欲高、仿照实力强，思维多依靠于详细直观形象的特点；在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基
21、本变换，对旋转也有了初步的相识，具有肯定的变换思想。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有特性的过程。老师作为组织者和参加者，应当让学生主动主动的进行探究学习。二、教学流程：1、图形魔术，揭示课题师：图形王国正在表演魔术，想看吗？请同学们边看魔术边想：参加表演的有哪些基本图形？你能用数学名词来描述它们的表演吗？生1：参加表演的基本图形有三角形、长方形、梯形、平行四边形。生2：可以用平移和旋转来描述它们的表演。师：同学们视察得很细致，这些美丽的图案都是由一个简洁的基本图形通过平移或旋转运动得来的。我们已探讨过平移现象，这节课一起来探究“图形的旋转”。师：生活中就有很多旋转的例子，谁来
22、说说？学生汇报沟通。师：我也给同学们搜集了一些旋转的图片，一起看看吧！师：这些物体的运动，有哪些共同特征？生：物体绕某一点转动。2、旋转指针，引出度数师：我们一起从最常见的指针一起来探究旋转运动吧！师：（课件演示）分针从12转到3，怎么旋转的？生：顺时针。师：旋转了多少度？生：90度。师：两句话合起来说。生：分针顺时针旋转了90度。（师拨分针顺时针、逆时针各旋转4次，巩固旋转方向，引出度数）3、旋转小棒，引出旋转点。（1）转小棒引出旋转点。师（出示方格纸上的小棒）：谁能将这根小棒顺时针旋转90度？生1：绕A点旋转，并画出旋转后的位置。生2：绕B点旋转，并画出旋转后的位置。师：同样是顺时针旋转了
23、90度，为什么会有不同的结果呢？生：因为一个是A点不动，一个是B点不动，所以结果就不同。师：哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果就不一样。看来小小的旋转点不行轻视。（2）旋转小棒，加深理解。师：拿出1号方格纸和小棒。将小棒放在线段1上，绕A点顺时针旋转90度。（学生旋转小棒，订正）师：再将小棒放在线段2上。这一次谁想当小指挥官给大家下吩咐？生：将小棒绕B点逆时针旋转90度。（学生旋转小棒，订正）4、小结旋转定义与要素师：同学们通过刚才的指针旋转和操作小棒旋转，你对于旋转有怎样的相识？学生汇报沟通（略）。老师介绍说明：在平面内，把一个图形绕一点按某个方向转动一个角度的运动叫做旋转。旋
24、转时绕的点叫做旋转中心。转动的角度叫做旋转角度。（生齐读。）师：要把一个图形完成旋转运动，必需具备哪些要素呢？学生四人一组探讨。汇报沟通，明确：必需具备-旋转方向、旋转角、旋转中心这几个要素。师：同学们学得很仔细，总结得很全面。请大家看大屏幕上这个三角形的旋转，谁能从各要素上完整叙述它的运动？生：三角形绕O点顺时针旋转了90。师：你怎么知道旋转了90呢？整个图形都旋转了90，怎样能最快确定？通过学生的汇报沟通，强调：以一条边为标准旋转，（板书补充到要素里）以与方格纸水平或垂直的那条边为标准。师：旋转后的图形与原图比较有什么异同？生：位置变了，图形的形态和大小不变。（板书）5、实践操作，探究新知
25、。（1）用学具摆图案。师：小棒大家旋转得很好。你能不能用打算的半圆形学具用旋转的方法摆个风车么？（示图）生：（信念十足）能！（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）师：你能用打算的直角三角形将图形绕O点顺次旋转，摆成一个风车吗？（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）（2）不用学具旋转三角形。师：刚才我们始终是在动手摆，要是脱离实物学具，你想用尺子画出旋转90度的图形吗？生：想！师：（课件出示）要把这个三角形顺时针旋转90，应确定什么？生：确定以哪条边为标准，应以与方格纸水平的那条边为标准。师：（演示画），然后呢？引导学生明确再找对应点，师完成画图。6、实践体验，拓展应用。学生按要求画图。（1
26、）把方格纸中的三角形顺时针旋转90。课本93页第4题图1。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。（2）请用旋转的方法将格中的三角形，设计成一个风车。第4题图2。学生试着自己画，老师指定一名学生展示。（3）观赏与设计：课本第94页第6题。要求用旋转的方法为学校设计一个独具创意的标记。7、结课。师：通过这节课的学习，你有些什么收获和体会呢？生：师：把一个基本图形旋转，可以增加图形的魅力，使图形世界变得更加丰富多彩。同学们不仅会观赏美，更会创建美，老师信任：有了大家的创建，世界会变得更加漂亮！无论是旋转、平移还是轴对称，它们都象是一支奇妙的画笔，只要我们擅长运用这支画笔，就能把我们的生活装扮得更加多
27、姿多彩！三、回顾反思、效果评析：1、胜利点滴。“学生是数学学习的主子”。内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，充分激发了学生的学习爱好。关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与看法。“玩中学、乐中悟”“层次分明、按部就班”是本节课最突出的特点。图形的旋转改变是课标中新增加的内容，对于发展学生的空间观念具有重要意义。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过看魔术表演，让学生从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，努力做到对学情把握充分，将旋转的三要素分散开来各个击破。旋转的依次：实物钟表指针的旋转旋转小棒
28、借助学具旋转图形不用学具旋转图形自己设计风车图案，将教学的重、难点置于师生的同等对话中，在教学环节的自然推动中逐步得以突破。教学中注意数学思想的渗透与点拨，注意引领学生认知和体会数学内在的美感。以学生为主体，注意学生自己的发觉与感悟，学生学问的建构由浅入深，按部就班。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后沟通汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究旋转点、旋转方向、旋转度数这三要素的作用。2、感悟不足。学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生
29、语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。旋转的教学反思9平移和旋转是小学学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中，并刚好反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下：创设数学情景。数学情景是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要采纳从生活实例入手，为学生创设生活情境，让学生在情境中感悟；创设活动情境，让学生在情境中体验；创设问题情境，让学生在情境中探究，
30、逐步实现对数学概念和方法意义的建构。让学生在情景中，初步感知平移和旋转的现象。正如新课标所提倡的：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情景，让学生从中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。于是我让学生推断日常生活中的平移和旋转现象，经验视察、对比的思维过程，使其更深刻地相识平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使学生进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深学生对数学来源于生活的相识。2、教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说是培育学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童
31、空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何独创创建。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既
32、符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。3、注意动手操作。心动不如行动。通过让学生把制作的纸风筝和玩具车带到教室来干脆玩玩，不仅满意了学生好玩好动的天性，而且让学生亲身体验了学问的形成过程，培育学生的视察实力，思维实力，以及空间想象实力，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。不足之处是学生在数平移了几格最简单出错。旋转的教学反思10本节课的一起先为了让学生相识关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学比较顺当。在教学三角尺旋转90度时，我
33、先让学生在空白的格子图上画，很多学生知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后视察每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是学生的空间想象实力有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大部分同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象实力的培育肯定要建立在动手操作的基础之上，然后再逐步过渡到想
34、象。、一段题外话：先入为主家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。、说说今日的旋转。昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转
35、与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一部分的内容解决得很轻松。也留下了缺憾，让学生视察时钟的时候应当再用语言明确一点：是从到、这样转过去。逆时针是从、倒着转。这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。二是旋转的作图。预料到有问题，但没有预料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第题，倒是还可以，小旗图大部分学生都弄对了
36、。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又起先发昏了。好吧，对事物的相识总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误出现得比较少。图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，视察家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的
37、运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际视察、操作、表演对两种运动方向驾驭得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生出现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生因为是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达实力的差异就体现出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据学生的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生出现
38、错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中出现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象实力存在很大的差异，我们班有一学生平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他基本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的实力的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学问，教给学生学习的方法，也要注意探讨怎样能提高学生学习
39、数学的实力。旋转的教学反思11三班与二班上课之始，我增加了两个书上要求的角色，一是小鸟，除了添加角色外，还将角色名称改为相关的名称。二是太阳，也是更改了名称。然后说明今日的任务，就是让小猫来回走动，再让小鸟在空中飘舞。这个任务在三班是分三次进行的，先是让小猫移动，对于这一点，上节课做了一次，但那个移动不是连续的，所以今日加了重复执行的吩咐，做完后让学生练习，然后再做旋转的吩咐。最终再做小鸟跳舞的吩咐。但在二班，将前两个步骤合并起来了。做的时候，跟学生强调留意选择角色，学生自己的练习还可以，在二班做的时候，我还将学生做的东西转播给其他学生看。一班本课的主要任务是在舞台上设置三个角色，并且将后两个
40、改名，然后再让小猫来回走动，在此基础上，再学习上小鸟翱翔。至于第三个角色太阳，好像没有多大作用了在导入角色时，想找学生上来做，但后来也没有找学生，而是自己导了一下，接着便改名字，让学生留意改名字的位置，在给小猫编写脚本时，我忘了变换角色，结果天上的太阳动起来了，我在这里提示了他们一下，然后接着来做，脚本完成后，让小猫走动时，学生却笑起来了，我找了一个人问他笑的缘由，他说是因为小猫回头时是倒立的，我再来说明修改的方法，这里用到了旋转的吩咐，把三个吩咐都展示纵他们看了一下，演示完毕后，让他们自己操作，在这期间，我将学生做的时常转播给大家看了看。不一会儿，又将小鸟翱翔的脚本编写给大家看，这里让学生留
41、意的有两点，一是不再按绿旗激活角色；二是让小鸟对着鼠标。最终小鸟便飞了起来，最终让学生操作，也把一部分转给大家看了一下。旋转的教学反思12周三上午，我在我们班与二班上同时教学旋转与平移。但是同样的课题同一个老师，但是课堂效果却有着天壤之别。二班第一节数学课，我满怀热忱，阳光的走进教室，期盼和孩子一起开心的起先一天学习。当我站在讲台上，孩子们仿佛没有我是隐形人一样，整个教室一片嘈杂。我没有说话，我静静地站在我的三尺讲台，伸出我的手指一下一下数，孩子们新奇了，慢慢的静了下来。我对孩子们：“孩子们我是特别满足，你们能够自觉地宁静下来，大家都说完了，下面我们起先上课，但是李老师有一个要求，那个同学想说
42、话请你先举手。”孩子们你看我我看你，宁静地坐好，心里都在想：“这是怎么了？”起先讲课了，我让孩子们仔细听并帮我辨别下面的物体在做什么运动？孩子立刻举手：“风扇在转动”我接着问：“怎么转动？”“围绕一点在旋转”。于是，我就在黑板上板书。围绕一点运动的现象叫旋转。你能说诞生活中的旋转现象吗？孩子们又起先唧唧喳喳的张嘴去说，没有一个举手的。原来宁静的老师立马又沸腾起来，而且有一部分孩子还趁机放松一下说个静静话。我又举起了手一下一下的数。旋转与平移教学反思5篇。孩子们才有渐渐的宁静了下来。本该一节课完成的内容，就在我与孩子相互的斗争中，只讲了什么是旋转和平移，练习一个没练就下课了。是我的讲得太差劲了，
43、还是孩子们的问题。带着疑问，我又走进我们三班。我打开电风扇，孩子们用惊异的眼光看着我。于是我拋出问题：“我们的风扇在做什么运动？”孩子们立刻两眼放光主动地举手，于是我交了一个同学，他说风扇在旋转。于是我又发问：“什么样的运动是旋转？”孩子们心里明白，但是说不出来。于是站在讲台上做手臂绕环运动，“我的胳膊围绕什么运动？”于是孩子们相互总结归纳出：“围绕一点运动的现象就是旋转。”我在黑板上板书。“同学们，还能举出哪些运动是旋转现象吗？”孩子们主动地举手回答问题，而且回答的比较完整流畅，而且也偶有回答不完整，孩子们会相互补充，仅仅在教室里大家就找到了好多的旋转，小到螺丝，大到门，孩子们充分视察，都能
44、列举出来。在学平移时，我在讲桌上推着粉笔盒运动，“这还是旋转吗？”孩子异口同声的回答到：“不是旋转是平移。”“什么运动是平移？”孩子们起先主动地思索，并用自己的语言总结归纳出：“沿直线运动的现象是平移。”我在黑板上板书。“你还能列举出平移现象吗？”孩子们从教室到生活找到许很多多的平移现象，而且也能正确的区分旋转和平移，并说出合理的理由。拓展练习孩子们看到火车立刻就看法不同，有的说平移，有的说是旋转。于是我们绽开探讨。你的理由是什么？通过激烈的探讨，大家同意了看法，车身是平移，车轮是旋转。这节课在主动的探讨和沟通中结束，孩子们学科欢乐，还有一点意犹未尽。我作为老师而感到特别的欣慰。纵观两节课，我
45、深深地体会到孩子的习惯养成特别重要，只有良好的习惯才能保证课堂教学效率，同时我们的教学必需要能点燃孩子的爱好，使他们能主动主动参加，那须要我们必需细心的研读教材，细致的探讨学生，合理的设计富好玩味的教学活动，让孩子被我们的深深吸引，我们的课堂才能更加有效。旋转的教学反思13本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：一、从“静态 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。二、从“整体分辨 局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生
46、对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条
47、线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了课后反思一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。现代教化主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。