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1、 图形的旋转数学教学反思 图形的旋转是北师大小学数学第七册第5455页的内容。本节课的教学目标是通过实例观看、了解一个简洁的平面图形经过平移或旋转制作简单图形的过程。能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形。培育学生的观看力量，在动手操作中提高动手力量，发挥每个学生的积极性。教学难点是能在方格纸上画出将简洁图形旋转900后的图形，明确是绕哪一点进展旋转的。通过对本节课的教学，有以下几点体会。 一、教师的引导不够到位在教学过程中，教师应成为课堂教学的组织者、参加者、引导者和合。 但是我在图形的旋转一课的教学时，在用课件演示图形旋转的过程中，让学生明确图形是绕哪个点旋转的，图形是向什么方向旋转
2、的，转动了多少度。然后让学生用语言描述图形的旋转过程，但大局部学生还是心明口不明，在描述过程中，有的漏掉中心点、有的漏掉旋转方向，总之，他们不能完整地描述图形的旋转过程。 课后我在想，问题应当是我的引导不到位，假如在学生描述以后，教师还应当用标准的语言在课件上出示图形是怎样旋转的，让学生进一步明确描述图形的旋转时，要说出旋转的中心点、旋转的方向、以及旋转的角度，我想效果会更好。另外，图形旋转的角度怎么确定，我引导的也不够到位，虽然在课件上演示了怎样确定角度，但没有很好的引导学生动手去找一找、画一画、量一量。导致学生在完成第55页中的第一题时，虽然给学生留出了争论、沟通的时间，但学生用语言描述旋
3、转过程时，在“旋转角度是多少”上学生还是不够清晰。可见，一个新知始的学习不仅要关注学生的探究过程，还要注意教师的引导。 要充分发挥学生的每一个感官功能，只有这样学生才能承受新的学问。 二、充分利用多媒体的功能随着科学技术的不断进步，多媒体已经走进了课堂，在课堂教学中起到了举足轻重的在用，使我们的”课堂变得更加生动，更加形象，学生的学习兴趣也更高。 在教学过程中，什么时候要用到多媒体，什么时候可以不用，这给当代教师敏捷应用多媒体提出了新的挑战。 在图形的旋转这一课的教学中，用课件展现漂亮的图案，形象演示图形的旋转，充分调动了学生的学习兴趣。但在教学中也有应用多媒体不到位的地方，在集体订正第55页
4、的第一题时，图（1）、图（2）、图（3）分别旋转了多少度，学生的说法不全都，于是我们绽开了争论，最终虽然到达了全都意见，但我觉得还是有许多学生没有从思想上真正理解，我想在这个环节上假如应用投影仪来集体订正，让每个学生通过投影仪来了解角度的度量方法，我想每个学生都会知道如何去度量旋转的角度，不会再有什么争议。可见，在课堂教学中敏捷应用多媒体能起到事半功倍的作用。 图形的旋转数学教学反思2 本节课的一开头为了让学生熟悉关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学比拟顺当。 在教学三角尺旋转90度时
5、，我先让学生在空白的格子图上画，很多学生知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后观看每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是学生的空间想象力量有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大局部同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象力量的培育肯定要建立在动手操作的根底之上，然后再逐步过渡
6、到想象。 、一段题外话：先入为主 家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！ 小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！” 先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。 、说说今日的旋转。 昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。 今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时
7、钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一局部的内容解决得很轻松。也留下了圆满，让学生观看时钟的时候应当再用语言明确一点：是从到、这样转过去。逆时针是从、倒着转。 这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。 二是旋转的作图。 预料到有问题，但没有预料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。 这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第题，倒是还可以
8、，小旗图大局部学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又开头发昏了。 好吧，对事物的熟悉总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误消失得比拟少。 图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，观看家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向
9、，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际观看、操作、表演对两种运动方向把握得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生消失错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生由于是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达力量的差异就表达出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据学生的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让学生在方格纸上画出原
10、三角形与旋转后的图形时学生消失错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中消失错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象力量存在很大的差异，我们班有一学生平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他根本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的力量的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学问，教给学生学习的方法，也要注意讨论怎样能提高学生学习数学的力量。