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1、 最大的“书”教学反思（21篇） 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印 有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 课堂上，我以学生的自主进展为主要目标设计了让学生自己提问题自己解决问题这一主要路线。当我出示课题时，为了引起学生对课题中引号的留意，我有意将其漏写，然后就让学生顺着这条思路去提出很多需要解决的问题，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”
2、还有的说：“最大的书究竟有多大？” 学生学会了提出自己的见解。接下来就要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力查找答案。地质的变迁这一局部，地质的演化对孩子来说很生疏，理解会比拟困难。我就用简笔画的形式，把这一地质的演化过程呈现在学生面前，寥寥数笔就理清了学生的思路，这样一来，学生对文本就有了更深的理解。 新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管我没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石
3、”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。 最大的“书”教学反思2 最大的“书”这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中布满了儿童对自然界的奇怪心与喜爱之情。通过学习这篇课文，到达培育学生从小关注科学、探究自然的科学意识。 所以，我在最大的“书”的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特殊要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的深厚兴趣，激起学生讨论、探究自然的愿望。 比方： 1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋
4、着煤矿省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达力量。 2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，由于小鱼很得意。今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了快乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特殊的快乐。 我在教学最大的“书”时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特殊是填空小练习，效果比拟好，由于它能帮忙承受力量较差的学生将刚的学问稳固。 最大的“书”的教
5、学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二年级的教师们，特殊是廖教师和李教师，在教学和业务工作中，她们经常教导我，让我学到学问、积存了阅历。 最大的“书”教学反思3 在教学中我抓住课文中的小仆人公“刨根问底”这个词绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的
6、意思。每一局部的内容都是以对话绽开，依据这一特点，我采纳多种教学方式，比方采纳分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。 这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文布满语文味？在这堂课里我采纳多种方式让学生进展语言文字的运用，其中采纳多种形式的朗读及参加自己大量的想象就是其方法之一。 在上课初始，我让学生从课题开头，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发觉“书”加上了双引号，而别的课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思索缘由，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时
7、，我采纳了想象和拓展说话，比方让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片协作学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进展角色扮演，把对话练习进展究竟！整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 最大的“书”教学反思4 这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上
8、也没有第一次那么紧急了，根本能够掌握课堂，但还有许多缺乏之处。 第一，对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节； 其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接； 第三，对于学生的评价还是有些不到位，应当引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点； 第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要留意的地方没有准时的板书，导致有些学生没有坚固把握学问。总之，还有许多细节需要留意，在以后的教学过程中要多加留意，准时改正。 最大的“书”教学反思5 最大的“书”这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通
9、的所见所闻，间接地显示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。它以人物对话为主要表达方式，字里行间布满着儿童对在自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。 颜教师用我班的孩子执教了本课，师生协作默契，教师引导有效，评价有针对性，学生积极参加，教学效果良好。 一、落实识字写字教学目标 低段的语文教学，主要是字词的教学。颜教师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进展根底学问的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组消失，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专出名词和一个难读成语，再是简洁的短语，再到演示字的演化指导识记生字，
10、最终通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。 本课的生字比拟多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜教师利用多媒体展现“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，用红字进展标注，逐笔的书写，逐笔的比拟，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们快速有效地把握了归类写字的方法。 二、通过对话，培育学生口语交际力量 本课是人物对话的形式呈现的，这正是培育学生口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜教师通过学习叔叔说的话“岩石就是书呀！你
11、看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的深厚兴趣，激起学生讨论、探究自然的愿望。在进展口语交际的时候，为学生搭建了一个交际的平台，引导学生在答复别人的问题的时候，要有明确的答复，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导学生绽开交际，学生说的都很到位，培育了学生口语交际的力量，到达了预设的目标。 三、利用课后资料，加深对文本的理解 课后的“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应当在备课的时候把它背进去。颜教师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜教师让学生
12、自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画和我们平常见到的有什么不同？让学生读文，再来分角色人物对话。学生明显读的特别有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。信任肯定会让学生对文章理解的更深入更透彻。 总之，颜教师的讲授很清楚，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。 最大的“书”教学反思
13、6 孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。 课的开头就让学生进入了一个让他们感到新奇奇怪的气氛里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的根底上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有兴趣地连续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，承受得特殊快。 在他们闯关完毕后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消失，让他们感悟其中的道理。 拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。 最大的“书”教学反思7 奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库
14、。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。 课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一开头，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理
15、由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。 写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。 本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。 最大的“书”教学反思8 最大的“书” 是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学
16、问的兴趣。 现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的气氛，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的奇怪心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和观看思维力量。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新
17、课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 我运用直观形象的课件进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，识字过程表达循序渐进。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓舞学生共性化的识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言 语文课程标准指出：阅读
18、是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认
19、为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。 “教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，
20、课前预备真的要做到充分！再充分啊！ 最大的“书”教学反思9 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。 最大的书一课的生字比拟多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的教师。假如孩子对识字产生了深厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并把握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的兴趣，并且增加识字的力量。在教学中，我没有用常
21、用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展现“质”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，那不同于平常的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比拟，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们快速有效地把握了竖撇的正确写法。 为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题
22、多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显缺乏，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中表达尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思索，我就迫不及待抛出绿色情报员一文，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。 在以后的教学讨论中，我将针对自己的缺乏，有效
23、地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。 最大的“书”教学反思10 适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。 在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿
24、望。 最大的“书”教学反思11 奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开头争论，讨论该怎样动手。 但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当一名学生回答下列问题时，就会有许多学生绝望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不准时指正，就势必影响一节课的心情
25、，由着性子随心所欲，难以到达教学最正确效果，看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。 最大的“书”教学反思12 1、语文就是语文-工具性与人文性的统一沈大安指出语文要表达工具性与人文性的统一。面对最大的书这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，潜心会文本，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的书
26、，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。 2、挖掘想象资源-使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。想象力比学问更重要，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观
27、、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具想说爱你也不简单。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的书时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 4、精确把握书的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的书，即寻常的书，文中最大的书，大自然中更广的书。我以寻常的书引入，以大自然中更广泛的
28、书结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 最大的“书”教学反思13 最大的“书“一课涉及的自然科学学问，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。 教学前，我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大 ，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特深厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，。孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀
29、！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀！” “那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的 ，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开头，请我们的男孩女孩分开读。我读表达局部，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角
30、色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。教学完毕时，收到了意想不到的效果。 最大的“书”教学反思14 最大的书一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱，内容比拟浅显，孩子比拟感兴趣，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为表达在以下几点： 一、以“刨根问底”绽开有序教学。 在教学中我抓住一条主线“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说
31、明地壳运动的漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。 二、围绕“语言文字”进展想象说话。 我采纳图片展现的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！” 三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。 在这堂课
32、里，我选择了适合课文内容的相关资料进展拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进展拓展，有对大自然中还有哪些书进展拓展，特殊是对大自然中的书进展拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进展拓展，在观赏中学生布满了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地表达中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的兴趣，在生活学习语文。 语文教师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。 最大的“书”教学反思15 今日上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课最大的“书”，这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬
33、山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来猎取岩石的相关学问，通过读来感受大自然的奇妙。此外，我还适当穿插了对生字词的熟悉，以及局部生字的书写指导。讲课完毕后，我对课前的预备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。 一、课前预备不够充分。 由于上课在试验楼的录播教室，上课用的道具都提前预备好了。我是其次节课，第一节我还去听课
34、，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果局部学生做错了位置，我的优盘也无法显示。原来将评估课就紧急，面对如此境地，那颗心不觉跳得更欢乐，真是有点手忙脚乱。抓紧拿出电话找多媒体治理员解决，最终在上课后一会翻开后盖插上了优盘。为了便利在教室里走动，本准备讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把预备好工作做好。以后的课堂，课前预备还是要多加重视的。 二、局部地方的设计不够合理。 在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的沟通引出本课的课题最大的“书
35、”。在沟通读书的环节中，我发觉学生曲解了我的初衷。我想要学生沟通的是书名，许多学生把读书的类型共享给了大家，比方有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才根据我的初衷是沟通，所以在这个环节中整体表现并不抱负。可能是我没有把自己的问题表达清晰，让学生产生了误会。 另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的连接做得还不到位。其实读完生字词再进展书写指导是很自然的事情，由于后面的问题始终在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。 三、课堂气氛消沉，没有激起学生的兴趣。
36、这篇课文是川川和叔叔的对话，应当很简单走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂消沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是绝望。周二在三班试讲，虽然学生有点差距，但是不应当是这样的大，依据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够抱负。或许是学生换了新的地方上课有点紧急，或许是学生对新的教室很奇怪，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平常的课堂治理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂治理又有了新的思索：怎样才能将学生的留意力集中的课堂上来？我现
37、在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。 四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够抱负的又一重要缘由。 由于开头上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂完毕的标志。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今日的课我们就讲到这里，课后同学们探究一下大自然还有哪些隐秘，下节课的时候再沟通。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停顿了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的学生立即就回去了。我连续我的总结：下课的时候同学们要做到文明嬉戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最起码的文明礼仪都没有了。这
38、时候听课的教师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论开头、过程还是完毕，我做得都很失败，我得不到学生最起码的敬重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课迫在眉睫。 这节课从预备到上课，也的确下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学预备不充分，教学设计缺乏合理性，学生治理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的缺乏，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。 这是一节失败的课，失败虽然让我很难过，但是课后我努力反思，
39、找到了失败的缘由。有了缘由我就有了努力的方向，前进的动力。 一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参加其中，真正在课堂上有所学、有所获。 就让这本最大的“书”给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里需要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。 最大的“书”教学反思16 最大的书课文比拟长，不但含有许多的地理学问，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时(其次课时)中我把教学目标定位成： 1、会写上节课剩下的6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话； 3、激发探究自然学问的兴趣。 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说
40、法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的“书”这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时开头时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主观看。让学生自己发觉哪个笔画重要。需要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。 最大的“书”教学反思17 在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进展拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进展拓展，有对大自然中还有哪些书进展拓展，特殊是对大自然中的书进展拓展，我选择了“漂亮的星空、我们居住的长沙城、燕子
41、低飞、山川河流”等图片，从不同层次进展拓展，在观赏中学生布满了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地表达中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的兴趣。 这堂课里，我们班的学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比拟欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比方说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进展想象，对于学生随机生成的
42、问题没有准时的引导，错过了最好的解决问题的时机。 最大的“书”教学反思18 最大的“书”是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下熟悉最大的“书”岩石的故事。 依据以往的惯例，我是准备第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发觉许多孩子高高地举起了他们的小手。一开头，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。 真是一群聪慧的孩子！我一板书完课题他们就发觉了课题最大的“书”和我们以往学习的课文不一样，多了
43、一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开头了纠结。 关于课题的疑问，我原来是安排在明天上其次课时的时候解决的。于是我开头了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们翻开书，听教师读课文思索。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里清楚暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开头思索是不是自己应当调整教学思路，先
44、解决孩子们的这些问题？或许是出于对自己掌控课堂力量的不自信，或许是出于怕改了课堂预设会比拟麻烦的“惰性”。教学还是根据预设按部就班地进展了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正准备进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“教师，其次自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么其次自然段的书用上了只有一半的引号，而第三自然段里的书却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了昂扬的奇怪心。 孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，假如我这个时候再提出“问题银行”孩子们肯定会很绝望的。作为一名从教多年的语文教师，我深知爱护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。假如这样一
45、而再再而三地让不满意孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再情愿提问了。 所以，我毅然打算停下教写生字的步骤，从课题的引号开头解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。 问题解决了，孩子们通过自己读课文，认真和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。 反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满意，回想孩子们课堂上积极主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地敬重学生，固然也包括为学生调整自己的教学预设呀！ 最大的“书”教学反思19 今日在教最大的“书”一文时，我问学生：这本岩石之“书”，“书”中真的有
46、字吗？许多学生说没有，也有学生说有。我说其实这本岩石之“书”，“书”上是没字的，之不过地质学家叔叔能从中看出许多有关发生在这块岩石上的事，及它经受的年月或其他相关的事，对我们讨论很早很早以前人类及自然的活动很有意义。 学生便开头发问，我给他们讲了化石以及许多许多我知道的这方面的学问，可学生的刨根问底，足足问了我一节课，为了满意学生的奇怪心，我一一做答。但最终还是让我这个自认为学问不少的教师也黔驴技穷。当时真恨不得把全部的学问装进自己的脑袋，只能让他们自己有空上网查资料了。 以后看来除了语文方面的学问要加强，其他方面的也要加强啊！ 最大的“书”教学反思20 语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇
47、课文教学之后的感受与反思，不管教师本身具有多深厚的学问，语文课就应当是语文课，可以穿插其它学科的学问，但是不能占据语文课堂的主体。 这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有许多小朋友提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”这样的问题有许很多多，让人一下子适应不过来。 在教学了生字词之后，我打乱了原本的教学规划，让学生自主质疑，依据先课内，再课外的挨次，依次解决学生的问题。但是在课后才发觉自己犯了个错误。 最大的“书”指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”