《最大的书》教学反思15篇.docx

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1、 最大的书教学反思15篇最大的书教学反思1 今日上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课最大的“书”，这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来猎取岩石的相关学问，通过读来感受大自然的奇妙。此外，我还适当穿插了对生字词的熟悉，以及局部生字的书写指导。讲课完毕后，

2、我对课前的预备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。 一、课前预备不够充分。 由于上课在试验楼的录播教室，上课用的道具都提前预备好了。我是其次节课，第一节我还去听课，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果局部学生做错了位置，我的优盘也无法显示。原来将评估课就紧急，面对如此境地，那颗心不觉跳得更欢乐，真是有点手忙脚乱。抓紧拿出电话找多媒体治理员解决，最终在上课后一会翻开后盖插上了优盘。为了便利在教室里走动，本准备讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把预

3、备好工作做好。以后的课堂，课前预备还是要多加重视的。 二、局部地方的设计不够合理。 在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的沟通引出本课的课题最大的“书”。在沟通读书的环节中，我发觉学生曲解了我的初衷。我想要学生沟通的是书名，许多学生把读书的类型共享给了大家，比方有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才根据我的初衷是沟通，所以在这个环节中整体表现并不抱负。可能是我没有把自己的问题表达清晰，让学生产生了误会。 另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的连接做得还不到位。其实

4、读完生字词再进展书写指导是很自然的事情，由于后面的问题始终在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。 三、课堂气氛消沉，没有激起学生的兴趣。 这篇课文是川川和叔叔的对话，应当很简单走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂消沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是绝望。周二在三班试讲，虽然学生有点差距，但是不应当是这样的大，依据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够抱负。或许是学生换了新的地方上课有点紧急，或许是学生对新的教室很奇怪，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的

5、内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平常的课堂治理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂治理又有了新的思索：怎样才能将学生的留意力集中的课堂上来？我现在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。 四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够抱负的又一重要缘由。 由于开头上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂完毕的标志。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今日的课我们就讲到这里，课后同学们探究一下大自然还有哪些隐秘，下节课的时候再沟通。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停顿了说话，把目光投向了那

6、一片，那些想出去的学生立即就回去了。我连续我的总结：下课的时候同学们要做到文明嬉戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最起码的文明礼仪都没有了。这时候听课的教师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论开头、过程还是完毕，我做得都很失败，我得不到学生最起码的敬重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课迫在眉睫。 这节课从预备到上课，也的确下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学预备不充分，教学设计缺乏合

7、理性，学生治理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的缺乏，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。 这是一节失败的课，失败虽然让我很难过，但是课后我努力反思，找到了失败的缘由。有了缘由我就有了努力的方向，前进的动力。 一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参加其中，真正在课堂上有所学、有所获。 就让这本最大的“书”给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里需要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。 最大的书教学反思2 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面

8、有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画?历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮忙其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌

9、来。教师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力查找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。 在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!” “那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了

10、最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。 新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、 体验和理解。在教学中，尽管教师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相

11、当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。 本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、?）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。 这堂课里，我们班的学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣。整堂课没有完全落实了重难点，并且我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有准时的引导，错

12、过了最好的解决问题的时机。我对文本的研读还不够，在课堂上不能很好的把握课堂，使自己在紧急的心情中上完课。课前的预备的也不够充分，这都需要我在今后的教学中不断努力。 最大的书教学反思3 孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。 课的开头就让学生进入了一个让他们感到新奇奇怪的气氛里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的根底上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有兴趣地连续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，承受得特殊快。 在他们闯关

13、完毕后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消失，让他们感悟其中的道理。 拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。 最大的书教学反思4 适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。 在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”

14、时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 最大的书教学反思 奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开头争论，讨论该怎样动手。 但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当一名学生回答下列问题时，就会有许多学生绝望的叫喊声，很不

15、甘心坐在位置上，假如不准时指正，就势必影响一节课的心情，由着性子随心所欲，难以到达教学最正确效果，看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。 最大的书教学反思5 【教学目标】 1、会认10个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 3、激发探究自然学问的兴趣。 【重点难点】 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。 【教学方法】 自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。 【教学预备】 投影仪、生字卡片。 【课时安排】 两课时。 【教学流程】 第一课时 一、导入 1、出示课题：最大的“书”。 2、生读课题

16、，质疑。 二、初读课文，识记生字 1、读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。 2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。 3、学习生字： 和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的? 全班沟通。 嬉戏识字。 和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。 说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。 三、写字指导 半包围构造的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。 四、质疑 读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

17、对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。 其次课时 一、复习检查认读词语 仔细 惊奇 闪光 透亮 宝藏 脚印 创根问底 二、朗读感悟 1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得： 自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。 小组沟通。 全班沟通，相互补充，教师相机点拨。 2、演中悟： 同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。 朗读展现。 3、猜中想： 你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗? 三、积存运用 1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗? 如：宝石石头

18、 化石石英 高山山岭 大山山川 大地地球 土地地图 2、问句： 哪里有书啊? 这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 这能说明什么呢? 3、感慨句： 它们都是字呀! 太好了，太好了! 你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩! 四、实践活动 课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。 【课后反思】 奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。但令人担忧的

19、是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答下列问题时，就会有许多学生绝望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不准时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“ 学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。 最大的书教学反思6 最大的“书”这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。 本篇课文语言简洁，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习培育学生从小关注科学、探究自然的意识。 为了让学生扎扎实实地学语

20、文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思，我让学生思索：谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：川川总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用，有效地突破了教学难点。 最大的书教学反思7 最大的“书

21、” 是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学问的兴趣。 现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想： 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的气氛，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的奇怪心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和观看思

22、维力量。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人 学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 我运用直观形象的课件进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，识字过程表达循序渐进。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓舞学生共性化的识字记字方法，学生体验了胜

23、利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。 1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的

24、学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。 “教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题

25、想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前预备真的要做到充分！再充分啊！ 最大的书教学反思8 【课前透视】 本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间布满儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话

26、中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。 、体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的兴趣和意识。 【教学重点】 认字写字，有感情地读好人物的对话。 【信息资料】 、生字卡片。 、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。 【教学时数】 两课时。 第一课时 切入举偶 、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？ 、展现激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：

27、你们知道这是什么吗？它们毕竟是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题） 对话平台 一、初读 、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。 出示“我会认”的内容，引导学生进展识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生共性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进展沟通。 、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。教师巡察汲取反应。 、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，教师强调

28、重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。 识字力量是培育是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的力量。 二、写字 、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。 、引导学生从笔划、构造等方面观看这些字的特点。组织学生进展沟通，教师相机强调。 如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。 、学生临写，教师巡察指导，同桌相互评议。展现优秀的

29、作品。 观看、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。 三、质疑 、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？ 、组织沟通，解决疑难。 这一环节，可有效地进展学生的问题意识，培育读书力量。解决学生在学习中消失的问题，准时地了解了学生对于课文内容的把握状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简单处理，为下节课作预备。 最大的书教学反思9 语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思，不管教师本身具有多深厚的学问，语

30、文课就应当是语文课，可以穿插其它学科的学问，但是不能占据语文课堂的主体。 这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有许多小朋友提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”这样的问题有许很多多，让人一下子适应不过来。 在教学了生字词之后，我打乱了原本的教学规划，让学生自主质疑，依据先课内，再课外的挨次，依次解决学生的问题。但是在课后才发觉自己犯了个错误。 最大的“书”指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚

31、印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画-历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学学问，就像教师教学用书上要求的“不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的欲望就可以了。” 语文教学不是科学教学，它们之间有着相当的不同。虽然学生的疑问的确有必要解决，但是肯定不应当是在语文课堂上。 本文以人物的对话为主要表达方式，因此，在设计教学时，应当把朗读的重点放在知道学生读好人物的对话上。我的这次课堂教学是相当失败的。 最大的书教学反思10 1、语文就是语文-工具性与人文性的统一沈大安指出语文要表达工具性与人文性的统一。面对最大

32、的“书“这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本“，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书“，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。 2、挖掘想象资源-使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要“，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的

33、舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 3、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单“。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了

34、应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。固然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书“时，我则采纳前置的方式展现课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。 4、精确把握“书“的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书“，即寻常的书，文中最大的“书“，大自然中更广的“书“。我以寻常的书引入，以大自然中更广泛的“书“结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 最大的书教学反思11 最大的书一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学

35、问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱，内容比拟浅显，孩子比拟感兴趣，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为表达在以下几点： 一、以“刨根问底”绽开有序教学。 在教学中我抓住一条主线“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感

36、。 二、围绕“语言文字”进展想象说话。 我采纳图片展现的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！” 三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。 在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进展拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进展拓展，有对大自然中还有哪些书进展拓展，特殊是对大自然中的书进展拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片

37、，从不同层次进展拓展，在观赏中学生布满了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地表达中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的兴趣，在生活学习语文。 语文教师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。 最大的书教学反思12 最大的“书”是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“

38、书”，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下： 一、挖掘想象资源使文本活力充溢。 让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。 二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。 多

39、媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。 三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。 在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即寻常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以寻常的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生

40、活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。 可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”效劳。 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。 最大的书一课的生字比拟多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的教师。假如孩子对识字产生了深厚的兴

41、趣，他们就能自觉地去学习并把握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生深厚的兴趣，并且增加识字的力量。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展现“质”的笔顺，引导孩子们观看第一笔与其次笔的不同，那不同于平常的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比拟，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们快速有效地把握了竖撇的正确写法。 为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如

42、理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。 这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的学问点较多，由于我的教学阅历的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显缺乏，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中表达尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有

43、哪些是书？孩子们正在思索，我就迫不及待抛出绿色情报员一文，阻碍了孩子们自己的思索，犯了越俎代庖的错误。 最大的书教学反思13 最大的“书”课文比拟长，不但含有许多的地理学问，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时（其次课时）中我把教学目标定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话；3、激发探究自然学问的兴趣。 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的“书”这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时开头时我还是以生字教学进入，在写字

44、方面我让学生自主观看。让学生自己发觉哪个笔画重要。需要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。 在处理课文的38自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的特别有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我

45、让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，常常忽视“我知道”的内容。这回的深入备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深入更透彻。 这堂课里，学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比拟欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比方说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进展想象，对于学生随机生成的问题没有准时的引导，错过了最好的解决问题的时机。 最大的书教学反思14 记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点