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1、2023年最大的书教学反思篇最大的书教学反思1适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了朝气与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个协助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。当然在最终一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采纳前置的.方式展示课件，利用精致的课件激发学生探究的愿望。最大的书教学反思奇妙的自然界是一
2、座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到！”事实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读自然百科全书一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地起先探讨，探讨该怎样动手。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当一名学生回答问题时，就会有许多学生悲观的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不刚好指正，就势必影响一节课的心情，由着性子为所欲为，难以达到教学最佳效果，看来在以后的
3、教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。最大的书教学反思2本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的新奇与酷爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，老师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。、会认个生
4、字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。、体会川川对大自然的新奇与酷爱，培育从小关注科学、探究自然的爱好和意识。认字写字，有感情地读好人物的对话。、生字卡片。、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。两课时。第一课时切入举偶、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的.书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？、展示激趣：老师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们原委是怎样得来的呢？今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）对话平台一、初读、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通
5、读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经相识了哪些字，是怎样相识的？同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生特性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行沟通。、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。老师巡察汲取反馈。、老师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，老师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。识字实力是培育是一个按部就班的过程，老
6、师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的实力。二、写字、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。、引导学生从笔划、结构等方面视察这些字的特点。组织学生进行沟通，老师相机强调。如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。、学生临写，老师巡察指导，同桌相互评议。展示优秀的作品。视察、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的主动性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。三、质疑、快速读文，思索：你还
7、有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？、组织沟通，解决疑难。这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培育读书实力。解决学生在学习中出现的问题，刚好地了解了学生对于课文内容的驾驭状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作打算。最大的书教学反思3最大的“书“一课涉及的自然科学学问，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。教学前，我认为学生对本文内容的爱好可能爱好不大 ，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子
8、们的爱好特深厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，。孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的.踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀！” “那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的 ，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者
9、当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，起先，请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。教学结束时，收到了意想不到的效果。最大的书教学反思4今日上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课最大的“书”，这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学
10、生从小关注科学、探究自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来获得岩石的相关学问，通过读来感受大自然的奇妙。此外，我还适当穿插了对生字词的相识，以及部分生字的书写指导。讲课结束后，我对课前的打算、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。一、课前打算不够充分。由于上课在试验楼的录播教室，上课用的道具都提前打算好了。我是其次节课，第一节我还去听课，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果部分学生做错了位置，我的优盘也无法显示。原来将评估课就惊慌，面对如此境地，那颗心不觉跳得更欢乐，真是有点手忙脚乱。抓
11、紧拿出电话找多媒体管理员解决，最终在上课后一会打开后盖插上了优盘。为了便利在教室里走动，本准备讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把打算好工作做好。以后的课堂，课前打算还是要多加重视的。二、部分地方的设计不够合理。在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的沟通引出本课的课题最大的“书”。在沟通读书的环节中，我发觉学生曲解了我的初衷。我想要学生沟通的是书名，许多学生把读书的类型共享给了大家，比如有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才根据我的初衷是沟通，所以在这个环节中整体表现并
12、不志向。可能是我没有把自己的问题表达清晰，让学生产生了误会。另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的连接做得还不到位。其实读完生字词再进行书写指导是很自然的事情，由于后面的问题始终在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。三、课堂氛围低沉，没有激起学生的爱好。这篇课文是川川和叔叔的对话，应当很简单走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂低沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是悲观。周二在三班试讲，虽然学生
13、有点差距，但是不应当是这样的大，依据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够志向。或许是学生换了新的地方上课有点惊慌，或许是学生对新的教室很新奇，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平常的课堂管理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思索：怎样才能将学生的留意力集中的课堂上来？我现在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够志向的又一重要缘由。由于起先上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂结束的标记。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学
14、们，今日的课我们就讲到这里，课后同学们探究一下大自然还有哪些隐私，下节课的时候再沟通。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停止了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的学生立即就回去了。我接着我的总结：下课的时候同学们要做到文明嬉戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最至少的文明礼仪都没有了。这时候听课的老师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论起先、过程还是结束，我做得都很失败，我得不到学生最至少的敬重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往
15、下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课燃眉之急。这节课从打算到上课，也的确下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学打算不充分，教学设计缺乏合理性，学生管理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的不足，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。这是一节失败的课，失败虽然让我很难过，但是课后我努力反思，找到了失败的缘由。有了缘由我就有了努力的方向，前进的动力。一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参加其中，真正在课堂上有所学、有所获。就让这本最大的“书”给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里须要努
16、力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。最大的书教学反思5奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的.踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小于组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。所以我在课堂中创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。上课一起先，我让孩子们初读课文，勾画生字、喜爱的词语、不懂得字词。然后相互沟通，和同伴说说你已经相识了哪个字，是怎样相识的，可以怎样记住其他的字。如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的
17、红岩村。“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。把自己喜爱的生词读给同伴听，并说说你喜爱的理由，这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感看法。向同桌请教不懂得字词。和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。并且多种形式认读。写字环节仍是个重点，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。我让学生记住“有土才能埋”。本课以人物对话为主，教学时我实行“角色体验”的方式，去读、演、悟。最大的书教学反思6记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应
18、当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的书这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在写字方面我让学生自主视察。让学生自己发觉哪个笔画重要。须要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习爱好，也让他们把本节课的7个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学
19、生带着这样的感受读文。之后让学生看老师打算的岩石书。学生们惊诧不已。之后再来分角色读文。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我再教学当中，常常忽视我知道的内容。这回的深化备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。教研员听完我的课后赐予肯定的确定。但是同时也指出，我在结尾的地方应当有扩展性训练。比如让学生说说大自然中还有什么奇妙的地方。让学生
20、在思想情感价值观方面有更好的指引。一堂课，给了我许多启示，信任我在不断的反思中更会不断的成长。最大的书教学反思7这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生
21、深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。教过之后反思如下：一、以“刨根问底”绽开有序教学。在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然学问的爱好。在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川接着刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。二、让课堂教学始终充溢语文味。这是一篇带有科普味道
22、的课文，怎样让这样的课文充溢语文味？在这堂课里我采纳图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的新奇的揣测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！整堂课气氛还是比较好的。三、唯材”适“用，让课堂更加充溢。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了”
23、动植物化石、岩石“等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着”这也是书呀？“在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会，要是让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最终老师点明重点就更好了。我想这就是课堂的机灵还不够，这都须要我在今后的教学中不断努力。最大的书教学反思8在这堂课里，我选择了适合课
24、文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特殊是对大自然中的书进行拓展，我选择了“漂亮的星空、我们居住的长沙城、燕子低飞、山川河流”等图片，从不同层次进行拓展，在观赏中学生充溢了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都须要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的爱好。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一
25、块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的书教学反思9最大的“书”一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画?历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出
26、示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在
27、念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读
28、中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。 本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指
29、导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、?）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的爱好，产生探讨、探究的愿望。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感爱好。整堂课没有完全落实了重难点，并且我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。我对文本的研读还不够，在课堂上不能很好的把握课堂，使自己在惊慌的心情中上完课。课前的打算的也不够充分，这都须要我在今后的教学中不断努力。最大的书教学反思10最大的“书”课文比较长，不但含有许多的地理学问，而且还拥有大量的人
30、物对话，所以，在这一课时（其次课时）中我把教学目标定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话；3、激发探究自然学问的爱好。记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在最大的“书”这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时起先时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主视察。让学生自己发觉哪个笔画重要。须要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习爱好，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足
31、。在处理课文的38自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的特别有爱好。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深化的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，常常忽视“我知道”的内容。这回的深化备课让我
32、知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深化更透彻。这堂课里，学生学得比较投入，对课文比较感爱好，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有刚好的引导，错过了最好的解决问题的机会。最大的书教学反思11这是我实习以来的其次节课，较之前那一次自我感觉是
33、有一些进步的。对于教案的设计有了肯定的思路，在课堂上也没有第一次那么惊慌了，基本能够限制课堂，但还有许多不足之处。第一,对于教案的把握还是不够娴熟，落下了一个环节;其次，每个环节之间的过渡语太少，不够连接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应当引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的时候应当引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应当只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字须要留意的地方没有刚好的板书，导致有些学生没有坚固驾驭学问。总之，还有许多细微环节须要留意，在以后的教学过程中要多加留意，刚好改正。最大的书教学反思12最大的“书”一课以人物的对话
34、为主要叙述方式，涉及了自然科学的学问，讲解并描述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。课堂上，我以学生的自主发展为主要目标设计了让学生自己提问题自己解决问题这一主要路途。当我出示课题时，为了引起学生对课题中引号的留意，我有意将其漏写，然后就让学生顺着这条思路去提出很多须要解决的问题，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”学生学会了提出自己的见解。
35、接下来就要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案。地质的变迁这一部分，地质的演化对孩子来说很生疏，理解会比较困难。我就用简笔画的形式，把这一地质的演化过程呈现在学生面前，寥寥数笔就理清了学生的思路，这样一来，学生对文本就有了更深的理解。新课标指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管我没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探
36、究欲望。最大的书教学反思13最大的“书” 是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学问的爱好。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。在新课程中指出：把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个书字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本书的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的新奇心，和读书的
37、欲望。培育学生的语言表达和视察思维实力。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的主子。我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的实力，识字过程体现按部就班。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。激励学生特性化的
38、识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字实力进一步提高。三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么
39、岩石是书呢？”有的.学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。“教学是一门缺憾的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，
40、他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前打算真的要做到充分！再充分啊！最大的书教学反思14教学前，我认为学生对本文的内容可能爱好不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小挚友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小挚友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小挚友解答问题，我禁不住
41、鼓起掌来。老师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力找寻答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教化才算胜利。在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的踪迹，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了
42、最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创建的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的爱好。课后，我在博客中给学生们写道：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的踪迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画.历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。小挚友们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。最大的书教学反思15最大的“书
43、”这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地揭示了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，字里行间充溢着儿童对大自然的新奇与酷爱。通过课文的学习培育学生从小关注科学、探究自然的意识。为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的.意思，我让学生思索：谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：川川总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了老师的有效引领作用，有效地突破了教学难点。