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1、 归园田居（其一）教学反思2篇 归园田居是陶渊明辞官归隐之时的一组重要的诗歌作品，写于其“不为五斗米折腰”之后。厌倦了官场的繁缛礼节，迎来送往，憧憬山川田园的陶渊明，最终完毕了时仕时隐的生活，选择在挚爱的田园中度过余年。 归园田居（其一）更是清晰地告知读者他要回家。于是我依据学生的实际状况和诗歌本身的特点，上课时紧扣一个“归”字来预设问题，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。所以我提出四个问题：“缘何归”、“归何方”、“从何归”、“归如何”在课堂上师生合作共同解决，并在中间穿插了陶渊明身世简介，引导学生更好地理解诗歌的内容和情感。 尤其是从“抓意象、辨角度、明白描”等入手去体会陶渊明笔
2、下淡泊安静的田园之美。领悟诗人对真实的追求与坚守，考到陶渊明的那份纯真、自然。 然而抱负很饱满，现实很骨感。 首先太过依靠于自己预设的问题，教条地只会按着多媒体的播放挨次上课，却忘了学生是活动的，他们的思想是与我不同步的，因此当学生的思想跳动时，我却未能跟上他们的脚步，有点手忙脚乱。 其次重点不够突出，在授课过程中喜爱面面俱到，导致重点不突出。为了“全”却失了“全”也是此堂课的最大的缺点。虽然我的教案写得密密麻麻，做的仔细、认真，学生也由于是赛教课更是积极努力的协作，尤其是连发言也努力猜想我预设的答案，让我的心不由的沉重。由于我和学生都缺少了对诗共性的解读。我们都参考了大量的资料，都被这些资料
3、束缚的展不开自己的解读，让我们的想象与联想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。 再次在引导学生关注诗歌的炼字与比方、白描等写景角度时，我更没有充分地信任学生的力量，我怕他们根底差，不能说出我预想的答案而使课堂教学无法顺畅的进展。所以我把握着整个课堂，依旧重复着教师讲解为主，学生被动承受的老套路。这种教学模式影响了学生的思维力量和制造力量，让这堂课看似滴水不漏，教学环节齐全却毫无生气。 写到这里，我不禁扪心自问：自己细心预备的教学设想莫非就是要看到这样的”局面？在他们点头的同时是否真的走进了诗歌的内容与情感，是否感同身受的领会到了诗人笔下那个舒适漂亮的田园生活？是否知晓了“复得返自然”的“自
4、然”二字在诗人心中的重量 想到这些，我真的对于自己这堂失败的赛教课后悔万分，明明是为了求“完善”，却上成了支离破裂，毫无亮点的一堂课。 课后说课、评课时，听着同僚给我提出的意见，我深深地明白了：诗歌教学切莫贪|“全”“多”。盼望在今后的教学中，我能将这种求“全”却失“全”的做法戒掉，让学生真正成为课堂的仆人。 因此,这堂课成了我教学路上的警钟，让我时时牢记自己在课堂上的位置，也让学生有更多的想象和制造的空间成了我课堂追求的目标。让自己多一份惊喜，少一点懊悔吧！ 归园田居（其一）教学反思 2 归园田居（其一）是高中人教版必修二其次单元的诗歌，也是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌的第一首，对了解陶渊
5、明的思想和精神世界来说是很重要的篇目。高一的学生对于陶渊明已经很熟识了，初中的时候学习过桃花源记、饮酒（其五）等等，所以对陶渊明的人生经受、思想以及诗歌风格已有肯定的了解。 我把这节课的学习目标主要设置为：多梯度诵读诗歌、赏析风光描写的诗句、感受陶渊明精神光芒这三个方面。整节课主要围绕诗眼“归”字绽开，主要分为“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面，其中“从何而归”、“归后如何”比拟简洁，“为何而归”中参加对陶渊明时隐时仕的探讨，“归向何处”中主要赏析田园风光的描绘。 在第一次备完课并且试讲以后，组长王教师悉心为我教导，由于这一首诗歌相对来说比拟简洁且简单理解，所以整堂
6、课比拟平，没有突出重点。这节课的重点应放在田园风光的鉴赏上，在这局部最终可以让学生用美丽的语言描绘画面或者加上方法指导。对于学生读的方面要充分，在听示范读的时候就可以布置任务让学生划分节奏、体会情感。最终一个问题我设置的是“假如你是陶渊明你会怎么做？他给了你什么启发？”在王教师的指导下，现在教学提倡情景式教学，于是这个问题换成了“假如你是陶渊明，现在又有一个出仕时机，你还会再去做官吗？” 经过磨课、修改正后，就到了公开课了，公开课上根本根据我设计的流程走，还算顺畅，但是讲完后我发觉了自己存在很多问题。 第一，语言需要斟酌锤炼。语言所传达出来的魅力对于一堂课来说尤为重要，特殊是语文课。特殊是对于
7、本节课，一节诗歌鉴赏课而言，更是需要美丽流畅、打动人心的语言。但是由于预备时间比拟匆忙，语言显得有些平淡和随便，没有呈现出语文课的精彩之处，没有很好地用语言感染学生。所以，语言还需要好好锤炼和打磨。 其次，重点把握不太精确。我把这节课的重点放在了景物描写的特点上，并总结归纳了赏析景物描写的角度。但是总结景物描写角度放在这节课来讲并不是很好，简单消失讲不透的现象。这类方法总结其实放在散文中更佳，更简单让学生一下子就理解把握。其实学生初中就学习过陶渊明的诗歌，那本节课就要让学生对陶渊明的熟悉进一步深化。这首诗其实很简洁，假如学生对陶渊明的思想及地位有深刻的了解，这首诗自然是不讲自懂了。分析诗歌紧扣
8、文本，归园田居（其一）是陶渊明归园系列的第一首，陶渊明此时毕竟有没有想明白？有没有彻底放下？这个时候其实应当是还没有的，只是后来田园的生活让他越来越坚决了自己的选择，最终彻底做到超脱。那学习这首诗，就可以和同系列的几首进展比照阅读，体会诗人在不同时期的不同思想感情。 第三，读没有表达梯度性。在诵读这一环节，我先让学生齐读，读完订正字音。然后播放示范朗读视频，让学生在读的过程中感受诗歌节奏和情感。最终再挑一个同学起来试着读读。被我选中的这位同学表现得很好，读的感情很充足。但是我想对于大多数同学来说，这几遍诵读并没有呈现出阶梯式上升的效果，没有很好地表达梯度性。诵读对于一首诗歌来说非常重要，要做到以读代讲，以读代练。对于让学生充分朗读方面，还需要不断地改良。