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1、归园田居其一:教学反思【三篇】归园田居其一:教学反思 1 教学过程：一、直接导入 今天，我们共读东晋陶渊明归园田居。二、解题质疑 1、“归园田居”，回到家园，过着一种田园耕种生活。看到诗题，你产生了怎样的疑问？2、为何而归、从何而归、归来如何，让我们带着这三个问题进入诗歌的朗读。三、初读诗歌 1、结合注释，自由朗读，落实“字正腔圆”（字音、停顿准确）。2、听读，体会“有板有眼”（诗歌韵味）。3、仿读练习 4、齐读质疑 读完，对于读音，你有怎样的疑问？荷（h）长（chng）5、探究：究竟是“道狭草木长（chng）”还是“道狭草木长（zhng）”？6、小结：长（chng），表义更丰富、更有画面感、
2、更能体现心情之自然闲适。可见，尽信书不如无书。陶诗语言平和冲淡却饶有趣味可见一斑。让我们再读，这一次，要读出回归田园之后诗人的生活状态。四、再读品味 1、齐读 2、描述诗意：诗人回归田园，生活（）。你看，（）。3、小结 披星戴月、广种薄收而安静平和、悠然自得，在农夫与文人间自由穿梭，这一切，来源于“愿无违”呀。陶渊明曾说“富贵非吾愿”“世与我而相违”，那么，陶渊明的“愿”究竟是什么呢？五、精读探究 1、资料助读 （1）陶渊明所处的时代是中国历史上最纷乱的时期:19岁,遭遇淝水之战;35 岁,司马暴政引起孙恩十余万农民大起义;38 岁,桓玄杀司马篡位自立;40 岁,刘裕杀桓玄,弑晋安帝,立恭帝;
3、56 岁,刘裕逼恭帝禅位,篡而代之。身在官场之中,需在纷乱的政局中见风使舵、委曲求全,这对于生性洒脱崇尚自由的陶渊明 c 而言,确是“误落尘网中”。（2）陶渊明少时大有“大济苍生”之壮志。陶渊明曾祖是高官，到了陶渊明时，家世没落，自然得不到社会的重视。他到 29 岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41 岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。2、思考：让陶渊明归园田居的“愿”究竟是什么？3、小结 达则兼济天下，穷则独善其身。独特的人生经历，独立的人
4、格坚守，对人生进退的智慧舍得，让陶渊明忘却了那个纷扰的乱世，真切体会到了田园生活的宁静、美好，也让他成为了田园诗派的开山鼻祖、“古今隐逸诗人之宗”。从此，中国士大夫就有了一块安顿生命的心灵田园。六、作家作品 1、陶渊明，又名：潜，字元亮自号五柳先生，私谥靖节。东晋最杰出的诗人，开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。2、总结：记住他，“千载下，百篇存，无有一字不清真”陶渊明。归园田居其一:教学反思 2 教学目标：1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。2.讨论陶渊明的精神世界，提高学生的.思辨能力与探究能力。教学步骤：一、导入课题 二、知识回顾 桃花源记
5、：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。五柳先生传：不慕荣利 饮酒：结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔？心远地自偏。归园田居种豆南山下 种豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿无违。小结陶渊明特点：志趣高尚厌恶官场乐于归隐 三、研读全诗 （一）朗读全诗，读出诗情（全班读、教师范读）（二）研读诗歌，品味真情 以“归”字为核心研读全诗 1、为何而归？性本爱丘山 守拙归园田 2、从何而归？（尘网、樊笼）3、归向何处？诗人笔下的田园风光是怎样的？你最喜欢的诗句是什么？发挥想象力，用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。要求：要素齐全，想象合理，描绘生动 4、归去如何？鉴赏“复得返自然”，体会重回大自
6、然的自在、自得、自乐之情。（三）小结诗歌，回味归情 四、讨论 我们如何看待陶渊明的归隐？（自圆其说，言之成理即可）五、布置作业 从归园田居五首和归去来兮辞看陶渊明的精神世界。（不少于 1000 字）六、结语：构建自己的心灵家园 归园田居其一:教学反思 3 归园田居（其一）是高中人教版必修二第二单元的诗歌，也是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌的第一首，对了解陶渊明的思想和精神世界来说是很重要的篇目。高一的学生对于陶渊明已经很熟悉了，初中的时候学习过桃花源记、饮酒（其五）等等，所以对陶渊明的人生经历、思想以及诗歌风格已有一定的了解。我把这节课的学习目标主要设置为：多梯度诵读诗歌、赏析景色描写的诗句、
7、感受陶渊明精神光辉这三个方面。整节课主要围绕诗眼“归”字展开，主要分为“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面，其中“从何而归”、“归后如何”比较简单，“为何而归”中加入对陶渊明时隐时仕的探讨，“归向何处”中主要赏析田园风光的描绘。在第一次备完课并且试讲以后，组长王老师悉心为我指点，因为这一首诗歌相对来说比较简单且容易理解，所以整堂课比较平，没有突出重点。这节课的重点应放在田园风光的鉴赏上，在这部分最后可以让学生用优美的语言描绘画面或者加上方法指导。对于学生读的方面要充分，在听示范读的时候就可以布置任务让学生划分节奏、体会情感。最后一个问题我设置的是“如果你是陶渊明你会怎
8、么做?他给了你什么启示?”在王老师的指导下，现在教学提倡情景式教学，于是这个问题换成了“如果你是陶渊明，现在又有一个出仕机会，你还会再去做官吗?”经过磨课、修改过后，就到了公开课了，公开课上基本按照我设计的流程走，还算顺畅，但是讲完后我发现了自己存在许多问题。第一，语言需要斟酌锤炼。语言所传达出来的魅力对于一堂课来说尤为重要，特别是语文课。特别是对于本节课，一节诗歌鉴赏课而言，更是需要优美流畅、打动人心的语言。但是由于准备时间比较匆忙，语言显得有些平淡和随意，没有展现出语文课的精彩之处，没有很好地用语言感染学生。所以，语言还需要好好锤炼和打磨。第二，重点把握不太准确。我把这节课的重点放在了景物
9、描写的特点上，并总结归纳了赏析景物描写的角度。但是总结景物描写角度放在这节课来讲并不是很好，容易出现讲不透的现象。这类方法总结其实放在散文中更佳，更容易让学生一下子就理解掌握。其实学生初中就学习过陶渊明的诗歌，那本节课就要让学生对陶渊明的认识进一步深化。这首诗其实很简单，如果学生对陶渊明的思想及地位有深刻的了解，这首诗自然是不讲自懂了。分析诗歌紧扣文本，归园田居（其一）是陶渊明归园系列的第一首，陶渊明此时究竟有没有想明白?有没有彻底放下?这个时候其实应该是还没有的，只是后来田园的生活让他越来越坚定了自己的选择，最终彻底做到超脱。那学习这首诗，就可以和同系列的几首进行对比阅读，体会诗人在不同时期的不同思想感情。第三，读没有体现梯度性。在诵读这一环节，我先让学生齐读，读完纠正字音。然后播放示范朗读视频，让学生在读的过程中感受诗歌节奏和情感。最后再挑一个同学起来试着读读。被我选中的这位同学表现得很好，读的感情很充沛。但是我想对于大多数同学来说，这几遍诵读并没有呈现出阶梯式上升的效果，没有很好地体现梯度性。诵读对于一首诗歌来说十分重要，要做到以读代讲，以读代练。对于让学生充分朗读方面，还需要不断地改进。