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1、 小英雄雨来教学反思（4篇） 课文记叙了抗日战斗时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童喜爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。这是一篇略读课文，篇幅比拟长，课文共有六个局部，各局部都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹绽开描述的。 小英雄雨来教学反思 篇二 小英雄雨来是小学教材中最长的一篇课文，以往我大多以课题为线索:雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面？切入文本。而今年，我想表达创新，表达轻负担高质量，就抓住课文最终一个情节:大家都以为雨来死了，结果没死。当人们发觉雨来还活着时，最快乐的是谁？为什么？最正确答案是:最快乐
2、的是赵大叔，为什么是赵大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文，挺有新意。结果，满怀激情进课堂，黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主线。 教学设计要有新意，我所努力追求的，特殊是观摩课或展现课，更想给人耳目一新。但是，实践告知我们，教学设计有它的特别性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于教师说得那样，教学设计不应当着眼于教师教得如何，而应当着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关怀的。抱负的设计应当是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高。假如教师的设计新奇别致，但学生不易承
3、受和理解，那么，这个设计也是不抱负。假如教师一味追求自己的设计如何出新，如何别致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违反学生主体观的。眼下，有些教师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇，稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里。这种所谓的新奇，用通俗的话语来表示，那是“教师出风头，学生吃苦头”。简洁是真，扼要是美。简洁扼要往往就是实在和高效。 另外，于教师还强调教师要知道学科的思想，知道如何详细实施。是啊，任何一篇经典的文章，各个局部都由内在规律和联系，或者以情感变化为线索，或者以情节进展为脉络，或者以时间推动为挨次，或者以地点变换为框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是由于他是
4、顺着牛的骨骼组织的空隙而进展，假如他靠着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不行。解读文本也一样，只有顺着的思路，依据文本的特点进展，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破裂。小英雄雨来是一篇描写人物形象的课文，是从哪几个方面来描写，或者:哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进展教学的最正确切入点，假如以“当人们发觉雨来还活着时，最快乐的是谁？为什么？”为切入点，这就要转很多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简洁的事物简单化了。 细想想，教学设计的新奇与否，往往只是对教师而言的，对学生的意义并不大。教师有可能对同一篇课文教过屡次，或
5、在其他地方听过屡次，而学生不行能对同一篇课文在教师的指导下学过多遍。因而，不管教师采纳何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新奇的。固然，学生也需要教师有新奇的教学设计，但学生所需要的新奇是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤:先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最终概括总结，下一篇也是这样几个步骤。至于教师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白，学得高效。 小英雄雨来教学反思 篇三 在教学小英雄雨来一课时，我正引导孩子们沟通课文第四局部的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓舞其他孩子针对这个问题发表自己
6、的见解。最初，一局部孩子都认为雨来不要鬼子的东西是由于他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。我便启发学生思索：那么雨来不要，他就没有危急吗？他可怕鬼子吗？于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是由于他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说：“雨来肯定不会要鬼子的东西，由于雨来是肯定不会贪这个小廉价，而出卖李大叔。”我便顺势引导：“是啊！同学们想想，假如当时雨来承受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样对待我们中国人？”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小廉价。” 一个孩子愤愤不平地说。这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：“
7、他们肯定会觉得中国人没骨气。”我立刻表示赞同，适时对孩子们进展思想品德教育。“是啊！同学们，做人就肯定要有骨气，不能丢失自己的尊严”。这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不愿放下。这局部的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？不会又给我出难题吧？教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担忧又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张焦急的脸，我还是敬重了他，示意他说出自己的想法。他涨红了脸，眼睛盯着我说：“教师，我觉得雨来可以承受鬼子的东西，固然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的潜伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。”听后，我真
8、是大吃一惊，没想到这孩子竟然有这样的想法，我立刻对他进展了大力表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，教师觉得你比文中的小英雄雨来还有机灵，真佩服你！”可我的这一句表扬却引起了四周孩子们的谈论，一只只手齐刷刷地举起来。“同学们，你们有意见吗？”孩子们纷纷点点头。“教师，我不太赞成肖闯同学的意见，由于鬼子是肯定不会跟着雨来走，他们都很狡猾。” 一个孩子发表完他的意见，教室里立刻喧闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。“雨来这样做不行，缘由有两点：其一是由于他假如说一个假设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会杀害雨来。其二是由于鬼子也不会信任雨来，肯定会让雨来在前面带
9、路。”“教师，我认为鬼子肯定不会信任雨来，由于他们观察交通员李大叔跑进了这间屋子。”听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到快乐。我立刻又做了一个小结：“同学们，你们真会思索，这位同学的这个点子确实挺好，但任何一种方法都得结合肯定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。” 小英雄雨来教学反思 篇四 小英雄雨来记叙了抗日战斗时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童喜爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。我在教学之后有以下几点反思： 1、这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，我放手让学生依据课文前“连接语”的要求自读课
10、文。在自读的根底上，重点争论沟通“自己感受最深的是什么”。最终，组织学生讲故事，故事的趣味性活泼了课堂的气氛，学生都乐于表达。 2、体会雨来机灵英勇、喜爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，我将这一问题的解决融入到争论、沟通自己感受最深的是什么这一环节中，留意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后争论：他为什么要这样做，让学生深入课文了解心目中的小英雄，学生也是乐此不疲。 3、用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有肯定的难度，因此不能要求太高，就在学生阅读每一局部时，教师提出阅读时间要求
11、，促使学生加快阅读速度。对于每局部内容的把握，可采纳加小标题的形式予以落实。对加小标题不要要求太高，只要学生根本上概括了本局部的内容，语句通顺即可。如： 游泳本事高 上夜校念书 掩护李大叔 勇斗鬼子 宁死不屈 机灵逃命 4、讲故事，有利于帮忙学生进一步理解课文，提高学生的口头表达力量。依据本组教学内容的特点，就组织了一次“英雄故事会”，除叙述课文中的英雄故事外，还广泛收集课文外的其他英雄故事，让英雄的故事鼓励孩子们奋勉向上。 5、课后安排了“资料袋”，内容为“战斗让很多人失去了生命”。安排在这里有利于帮忙学生熟悉战斗，特殊是为学生阅读理解后面的课文，做了很好的铺垫。组织学生阅读、了解。 6、本课多音字较多，要留意读准字音。如：“还”、“弹”、“扎”、“拧”，在本课分别读“hun”、“dn”、“zh”、“nn”。课文中有些词语，现在已不常用，如“晋察冀边区”、“扫荡”，要留意引导学生读准，理解根本意思。还有些鬼子说的话，具有日语特点，如“这个，金的，也给你”，要留意帮忙学生正确朗读和理解。总之，教师应当把握课堂，把握教本，让学生的求知欲得到更广泛的进展。