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1、小英雄雨来教学反思 小英雄雨来一课，记叙了抗日斗争时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童酷爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。下面是关于小英雄雨来教学反思，希望对大家能有所帮助。 篇一：小英雄雨来教学反思 一看到这个题目，内心就会有一种暖暖的感觉，雨来的故事，在我的童年留下了深深的印迹，它伴随着我走过小学，走过童年的时间。今日，又重拾雨来的故事，内心有一种久别重逢的喜悦。 课文记叙了抗日斗争时期，晋察冀抗日依据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子英勇斗争的故事，歌颂了抗日依据地儿童酷爱祖国、英勇机灵地和敌人斗争的优秀品质。这篇小
2、说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。教学之后有以下几点反思: 1、长课文怎样教?要抓住重点。这是一篇略读课文，上课时，我重在引导学生解决阅读提示中的问题:课文写了雨来的几件事?在学生沟通过程中，趁机引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容，同时练习加小标题。 2、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?其次、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概?这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清楚。 在探讨第一个问题时，我引导学生留意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理
3、他，脚下像踩着风，始终朝后院跑去”一句，可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的，想象后探讨:他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深化课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机灵英勇、爱国精神。学生也是乐此不疲。 探讨其次个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力气源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到:这如花的家乡，岂能让敌人践踏?这也是雨来坚决信念的缘由。 3、让学生广泛收集课文外的其他抗日小英雄故事，让英雄的故事激励孩子们奋勉向上。 4、这篇课文在
4、突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉，是不行多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。 篇二：小英雄雨来教学反思 小英雄雨来是小学教材中最长的一篇课文，以往我大多以课题为线索:雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面?切入文本。而今年，我想体现创新，体现轻负担高质量，就抓住课文最终一个情节:大家都以为雨来死了，结果没死。当人们发觉雨来还活着
5、时，最兴奋的是谁?为什么?最佳答案是:最兴奋的是赵大叔，为什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文，挺有新意。结果，满怀激情进课堂，黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主线。 教学设计要有新意，我所努力追求的，特殊是观摩课或展示课，更想给人耳目一新。但是，实践告知我们，教学设计有它的特别性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老师说得那样，教学设计不应当着眼于老师教得如何，而应当着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关切的。志向的设计应当是学生学得轻松，学得明白，费时少而
6、效率高。假如老师的设计新奇新颖，但学生不易接受和理解，那么，这个设计也是不志向。假如老师一味追求自己的设计如何出新，如何新颖，而不顾学生的学习爱好和看法，学习时间和效果，那是违反学生主体观的。眼下，有些老师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇，稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里。这种所谓的新奇，用通俗的话语来表示，那是“老师出风头，学生吃苦头”。简洁是真，扼要是美。简洁扼要往往就是实在和高效。 另外，于老师还强调老师要知道学科的思想，知道如何详细实施。是啊，任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和联系，或者以情感改变为线索，或者以情节发展为脉络，或者以时间推动为依次，或者以地点变换为
7、框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，假如他靠着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不行。解读文本也一样，只有顺着作者的思路，依据文本的特点进行，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破裂。小英雄雨来是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者:哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，假如以“当人们发觉雨来还活着时，最兴奋的是谁?为什么?”为切入点，这就要转很多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简洁的事物困难化了。 细想想，教学设计的新奇与否，往往只是对老师而言的，对学
8、生的意义并不大。老师有可能对同一篇课文教过多次，或在其他地方听过多次，而学生不行能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍。因而，不管老师采纳何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新奇的。当然，学生也须要老师有新奇的教学设计，但学生所须要的新奇是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤:先识字说明、再划分段落、再分析讲解、最终概括总结，下一篇也是这样几个步骤。至于老师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白，学得高效。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页