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1、学会看病的教学反思 学会看病文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。 课文先讲母亲发觉儿子病了，预备按例自己用药给他治病，后又转变了办法，让他自己单独到医院看病。“当我又预备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应当熬炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依靠，更坚决了母亲“应当及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”、“生怕自己转变了办法”、母亲对儿子的叮嘱、“心立即软了”、“孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的冲
2、突，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担忧、懊悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开头懊悔。我想”、“时间晦涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房”、心“痛苦地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真实地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的力量。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。 由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读精确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的根底上，让学生根据课
3、文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进展沟通。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。 最终学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经受。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧急得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩单独一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不行思议，有一小局部同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他
4、们都知道这是不行能的事情，由于家长们确定很担忧他们，可怕他们会出意外。教学中，即使我们千方百计盼望能培育学生的独立生活的力量，但在现今社会，孩子们个个都是父母的珍宝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子单独一人看病的，如何真正培育孩子们独立生活的自理力量，这真值得每一个父母思索。 学会看病的教学反思（2） 学会看病是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他单独去医院看病。 作为略读课文，我根本上是放手，就让学生抓住一个问题“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨沟通。应当说，他们的自学效果不错，他们
5、能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品尝感悟。 为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把自己在小学语文教学杂志上看到的毕淑敏就学会看病一文的创作体会，原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了一般的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，许多学生都笑了，他们觉得不行思议。到听到后来，那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院，学生不笑了，他们在思索在叹息。这份材料的补充，让学生豁然明朗，学会看病一文中的妈妈，已这种独特的方式，去熬炼自己儿子单独面对生活的力量，看似狠心，其实是一番
6、苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。 教师，毕淑敏还为她的儿子写过一篇文章呢。一个学生扬起了手上的书。孩子，我为什么打你，对了，很能反映天下父母心声的一篇好文章。于是，我也全文照读了。课室很宁静，学生都在悄悄的听，时而笑笑，时而若有所思。 接下来，我还让学生进展了拓展阅读，让他们去看选读课文剥豆，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆竞赛，自己快了又放慢速度，盼望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的成功”，于是又加快速度，最终真的自己胜了，又担忧孩子懊丧，可儿子并不在意，母亲最终释然。小小的一场剥豆竞赛，却让母
7、亲的心起起伏伏，这种简单，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟学会看病的母亲一样。 学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的熟悉肯定会更深刻更全面。固然，我盼望我的学生从今日起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。 学会看病的教学反思（3） 学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描述了一个母亲为磨练儿子独立生活的潜力，鼓舞儿子一个人去看病。细腻的描述，写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓浓的爱子之情。 理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。
8、并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，熬炼学生的习作潜力。 在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进展沟通：一是就应让孩子单独去看病，并按文中的资料和自己的理讲解出理由；二则不就应让孩子单独去看病，并按文中的资料和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争论中已些许明白母亲的用意，之后通引导学生明白母亲就是在这种冲突的心理中让孩子去看病的。 为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回
9、来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读，并抓住重点词语进展体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描述中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的言行，是为了尽到做母亲的职责，对孩子的将来负责，透过让儿子学习找医生看病，熬炼孩子独立生活的潜力。 出示妈妈的爱进展读背，引出问题你是否也有类似的经受呢学生沟通争论，教师点拨，孩子们再次感受到父母的困难，以及母亲宏大而又无私的爱，深化了理解，升华自己的情感。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲。能够写写小诗，写几句赞美的话从中实现了读写结合。 学会看病的教学反思（4） 学会看病是五年级
10、上册第六组中的一篇略读课文，课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的力量，鼓舞儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓浓的爱子之情。 我这堂课的设计目标是让学生通过默读、扫瞄等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，复原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发觉文中母亲“情愿”与“不情愿”两种冲突心情的表达方式，初步了解穿插描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能理解母亲独
11、特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”绽开争论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“情愿吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”，体会情感变化，感悟母爱真谛。 课堂上，我盼望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参加度”，激发他们的学习兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的仆人而不是“匆忙过客”。在此选取几个片段与大家沟通： 在预习反应时，依据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他单独上医院，他学会了看病。”我设计了“给让换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从
12、学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最终全都确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲逼儿子自己去看病”的一段对话描写进展朗读训练，采纳“教师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、争论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进展朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。 本文中母亲的冲突心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她冲突的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，
13、我设计了让学生围绕“母亲情愿还是不情愿让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，绽开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式立刻引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并依据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感谢之情溢于言表。 这堂课上，我既感受到了胜利的喜悦，同时也发觉了自身的缺乏之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在预备时间上还不够充分，造成局部学生在发
14、表观点时缺少有力的证据，加上语言组织力量的欠缺，整个辩论过程学生虽然热忱高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的答复没有准时赐予积极的评价，课堂生成的才智火花就这样一闪而过，留下了圆满。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达力量的培育，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。 学会看病的教学反思（5） 学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子单独上医院看病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。 教学本文，我让学
15、生认真读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，接着我设计了一组辩论，让学生在争论中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。 本课的教学，详细表达在以下三个方面： 一、角色转换，入情入境。 在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“假如是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想？”有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院！”有的说：“妈妈肯定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进展对话。 二、为学生供应自主探究、合作沟通的空间。 教学课程标准强调：“要鼓舞学生独立思索，自主探究，要为学生供应积极思索
16、与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节： 、小组活动，表达自主性。 小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡察、倾听，然后有针对性地进展指导点拨。 任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分角色朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。 、供应学生自主探究的空间。 文中母亲说：“我想我肯定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点：
17、狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后绽开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生剧烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得特别活泼。这无疑熬炼了学生的规律思维力量和口头表达力量，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。 三、拓展延长，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。 学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲，最终让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的哺育之恩。