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1、 圆环面积计算教学反思范文 首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的兴趣。三个图形的比拟，学生通过认真观看，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习兴趣。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过观看算式的特点引导出另一种方法。学生在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新旧学问的联系。情境本身是为探究效劳的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。 然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会
2、学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多鼓舞学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。所以，作为一名新时期的数学教师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改良我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞学生，让学生去自己探究新知，在学习中体验胜利的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使学生主动参加课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。 圆环面积计算教学反思2 这节课是在学生学习了图的.面积的根底上进展教学的，首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生
3、探完数学问题的兴趣。通过动手操作引出圆环。然后由几个图形的比拟，学生通过认真观看，发觉圆环的特点，激发了学生的学习兴趣。再通过引导学生主动探究，发觉了环面机的计算方法。学生在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，向通了新日学问的联系。情境本身是为探究效劳的，所以我们必需要为学生创设一个能提练出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。 其次，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育，要尽可能赋于其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣，练习时都是围绕生活实际，让学生多层次地解决问题，提高学生的应用意识与解决问题的力量。课堂是学生思维成长的土壤，我们教师
4、的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多鼓舞学生的话，学生在确定和欣赏的语言评价中得到自信和胜利的喜悦。所以，作为一名新时期的数学教师，我们必有危机感和紧迫感，加强学习，不断改良我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞学生，让学生自已去探究新知，体会数学的魅力。让枯燥的课堂学习变得好玩，使学生主动参加课堂学习，孜孜不倦地探究新知，感受学习的乐趣。 本节课我感觉有几个值得探讨的地方： 1、列举生活中的圆环放在哪里更适宜？ 2、圆环是否肯定是个同心圆，假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间局部的面积，也是用大圆面积减去小圆面积
5、。 3、在拿学生的作业在上面展现的时候，是否应当先出示正确的解答？假如给他们的第一思维呈现出正确的学问，然后再呈现错误的解答，这样学生就能更清楚地把握方法和学问点。 圆环面积计算教学反思3 圆环的面积教学时，我特别关注学生的生活阅历和已有的学问体验。由于学生已经把握了圆的面积的计算方法，所以本节课的重点是如何激发学生兴趣，引导学生通过操作、沟通、争论、合作学习等方式，自主参加环形面积的计算这一学问的猎取过程。在本节课中，我注意引导学生自主学习，从学生的实际水平动身，重视培育学生观看力量和发觉问题的力量。 一、在直观演示中，培育学生的思维力量 1、深入了解学生，找准教学的起点 这节课是在学生把握
6、了求圆的面积根底上进展教学的。而且我事先让学生熟悉生活中的圆环，并用硬纸板做了环形进展演示，让学生获得直接的阅历。大局部同学都能求环形的面积，但同学们对环形特征的熟悉还不够深刻。因此，我从熟悉环形的特征入手来完本钱节课的教学重点，让学生把做环形的过程说出来，在表述的过程中，自然而然地说出了圆环的特征。这样，学生就学得积极主动，学习效果好。 2、深入钻研教材，促进学生思维的进展 在教学中，我深入钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的数学思想与方法，提高学生学习效果。在学生熟悉环形之后，我有意让学生通过尝试自己练习求圆环面积，总结圆环面积的字母公式，熟悉到环形面积大小的最根本因素是大、小圆的半径。这样的教
7、学，较好地促进了学生思维的进展，使学生在解决实际问题时，能抓住问题的本质。 二、在动手操作中，培育学生的观看力量 师：请同学们拿出做好的环形，说说你是怎样去做的？ 生1：在硬纸板上，我先用圆规画了一个大圆，然后缩短圆规两脚间的距离，圆心不变，再画一个小圆，最终把小圆剪掉就得到了环形。 生2：在硬纸板上，我先用圆规画了一个圆，然后圆心不变，再画一个更大的圆，最终把小圆剪掉也得到了环形。 师：前两位同学都说到了哪几点？ 生：都说到了要画两个圆，而且圆心不变，半径大小不同，然后从大圆里剪去小圆，就得到环形。 师：说说日常生活中有哪些物体的外表是环形的？ 生：光盘、环形垫片等。 在数学教学中，应坚持以
8、学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进展尝试、操作、观看、想象、争论、质疑等探究活动，从而亲自发觉数学问题潜在的奇妙神秘，领会数学美的真谛。让每一位学生动手进展操作剪圆环，让学生在动手操作中观看、争论、归纳、总结，学生在亲身经受的活动中轻而易举就明白了“从大圆里剪去小圆，就得到环形”的道道，从而更简单了解环形的本质特征。这样的教学，不但看到了学问的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了学问，即学问不但是熟悉的“结果”，更包括熟悉的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生不仅把握了新学问，也把握了探究讨论问题的方法，同时也培育了探究和创新的精神。 三、在探究
9、发觉中，碰撞学生的才智的火花 师：判别以下图形中，哪些是环形？ 师：观看得真认真！环形的宽度相等。 师：环形中的阴影局部的大小就是环形的面积。你能比拟出这几个环形面积的大小吗？ （生纷纷作答） 师：环形的面积与什么有关？ 生1：环形的面积与环形的宽度有关。 生2：环形的面积与外圆、内圆的面积有关。 生3：由于圆的面积和半径有关，所以环形的面积与外圆、内圆的半径有关。 （这位学生博得了全班学生热闹的掌声） 师：推断题中其余三个组合图形不是环形，你能求出它们的面积吗？ 生1：这些阴影局部的面积都是用大圆面积剪去小圆面积。 生2：不管是不是环形，只要是从大圆里剪去小圆，要求剩下局部的面积，都是用大圆面积剪去小圆面积。 上面的教学中，探求新知，其实就是在圆的面积根底上求圆环的面积。对一些学生来讲，解决它不成问题，所以我采纳让学生尝试计算、分析校对、归纳公式的方法，让学生学得积极主动，不断闪出才智的火花。数学教学，假如找准了起点，注意了学生的进展，就能在整个教学过程中，使学生产生“一波未平，一波又起”之感，让学生始终主动地参加学习活动。这样既能培育学生的学习信念，激发学生学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。