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1、 圆的周长教学反思【8篇】 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣 “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男、女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培育学生解决实际问题的力量。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。 二、运用学生已有的学问阅历引导学生探究 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历、生活阅历根底之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根
2、本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。 三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用 让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的力量。 四、拓展延长，布置作业 让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又效劳于生活。 五、缺乏与怀疑 由于在突破重点这一环节花了较多时间，所以练习的量相对少了一些。 圆的周长教学反思 篇二 圆的周长这节课的重点、难点局部是推导圆周长计算公式
3、，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。 我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢？”给学生供应了反思的时机，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的共性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得浅薄，但正是这些富有共性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。 探究圆周长计算这一环节： 一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，
4、让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的*，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。 对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此根底上，通过电脑展现，验证全部圆的周长都是直径的3倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从
5、而使学生体验到了新知的价值。固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的
6、周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？ 下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。 圆的周长教学反思 篇三 传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形
7、”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。 新课程强调“算法的多
8、样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢？对于这些状况，我认为首先能够有一颗“寻常心”，同时有一些“容忍”，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。 这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。 在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归
9、纳公式，而要注意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 圆的周长教学反思 篇四 圆的周长是在学生学习了正方形周长的根底上进展教学的。由复习老学问引入课题，目的是激发学生的探究积极性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以
10、小组为单位进展操作：用“化曲为直”的绕线法测量圆的周长，并做好相应记录，填好表，为下一步探究奠定根底，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。最终让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。 本节课中，我觉得比拟胜利的是 首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的兴趣为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展现等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜测，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的根底上，
11、推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在把握新学问的根底上，解决实际问题，培育学生的应用意识。 在本节的教学中，我发觉情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的兴趣，由于前面“正方形周长及圆的熟悉”学问的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通展现等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式过程中，由于亲自经受了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。 圆的周长教学反思 篇五 新课标明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”学生
12、的学习不再是学生对教师所授予的学问的被动承受，而是学生以自身已有的学问和阅历为根底的主动讨论的构建活动。也就是说，学生学习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上是学生主体富有思索性的探究过程。学生真正成为学习的仆人，课堂的仆人。作为一名一线教师，在课堂教学中，对于学生的学习力量我始终“不放心”，总喜爱在学生已探讨出的问题之后，再加上自己的一些“吩咐”才放心。直到那天，在进展圆的周长的教学时，学生的精彩的课堂表现才让我觉得我对学生的担忧是那么的多余。 教学片断如下： 师：（出示圆形铁丝和直尺）请同学们用直尺量出圆的周长？ 生：（动手量，立刻发觉不好量）不能量。 师：为什么？说出你的理
13、由。 生：直尺是直的，而圆是曲线的。 师：那就没方法量了吗？现在请同学们带着这个问题，拿出你们预备好的学具，以小组为单位，争论一下如何求圆的周长。 （每个小组分别拿出自己预备好的学具开头了积极地小组活动，学习的兴趣特别的深厚，教师了解学生的小组活动状况，对于学生的问题赐予准时的指导） 小组汇报: 组1：我们组测量的是胶带的周长，我们用绳子绕胶带圆一周，剪去多余的局部，测出绳子的长度就是圆的周长； 组2：我们将圆放在直尺的零刻度上滚动一周登记最终的刻度就算出了圆的周长。 组3：我们组测的是瓶盖的周长，用这根毛线绕瓶盖一周，然后绽开测量毛线的长度即可。 组4：刚刚教师拿的圆形铁丝的周长，只要把它绽
14、开就能测出周长。 师：同学们通过合作找到了解决问题的方法，那么同学们在听小组汇报的时候有没有发觉大家的方法中是否有相像之处？ （短暂的宁静之后，有个同学兴奋地举起了手，还有点迫不急待） 生1：大家在测量的时候都没有直接测量圆的周长，都是把圆转化成了线段来量。 他的答复起到了抛砖引玉的作用，好多同学的思维被激活了） 生2 ：我们以前学平行四边形面积的时候就学过这种方法。 生3：教师我发觉都是把圆这个曲线图形变成直线图形来求。 生4：我把他的这种方法起个名字叫“变曲线为直线”吧！ 师：同意吗？ 生：（有点不太适宜，但又不知道怎样说更适宜） 师：那我们就把这种方法叫“化曲为直”，可以吗？ 生：（同意
15、） （教师拿一根绳子拴着一枝粉笔在讲桌上，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，） 师：你能用“化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？ 生：（不能） （教师用圆规在黑板上画了一个圆，） 师：你还能用“化曲为直”的方法，测量它的周长吗？ 生：（不能） 师指出：化曲为直在测量圆的周长时存在肯定局限性，必需要查找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。应当用什么方法呢？正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？请同学们带着这个问题一起来与小组的同学进展再次的讨论。 （学生的争论声又一次在教室响起） 教学反思： 荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再制造，也就是由学生
16、本人把要学的东西自己去发觉或制造出来；教师的任务是引导和帮忙学生去进展这种再制造的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。“假如学习者不进展再制造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上敏捷应用了”。我们不但要在学生学习新学问的过程中去引导和帮忙学生进展这种“再制造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进展这种“再制造”，并在“再制造”的过程中体验胜利的喜悦。教师还要赐予学生充分的信任，要信任学生能行，要让学生也信任自己能行，真正地让学生成为课堂学习中最活泼的颜色。 圆的周长教学反思 篇六 在圆的周长教学设计中，通过课件出
17、示情境导入，生动好玩的动画激起了学生探究的欲望，圆的周长教学反思。调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 首先，通过学生动手操作测量一元硬币来探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 其次，在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我明确的提出了提出活动要求，同时出示学习指南：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长
18、和直径，由组长分工（有的测量，有的记录，有的计算），教学反思圆的周长教学反思。把数据填在学习卡片上。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。 总之，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。 圆的周长教学反思 篇七 1、在教学完圆的周长时，要让学生留意区分圆周长的一半和半圆周长，要留意呈
19、现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、外表积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、外表积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联系。 2、加强数学与实际生活相联系，本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周 长指的是哪里。较好的表达了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。 3、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选取测量圆的周长的
20、方法，在圆的周长测量过程中，教师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。 4、合作沟通，培育学生的团队意识与协调潜力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了需要合作的需要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作潜力。 圆的周长教学反思 篇八 圆的周长这一节课，已改正去学生直接用直尺测量就能得到平面图形的周长，而圆的周长用直尺直接测量不便利的状况下，通过层层设疑，不断给学生造成思维冲突，从而激发学生去思索、发觉方法。-化曲为直。帮忙学生把握化曲为直的数学思想方法，使学生主动探究和实践的精神得到了培育。多媒体动画显示的化曲为直过程也给学生留下了深刻的印象。 引导发觉圆的周长与直径的关系 通过测量计算，让学生在充分感知的根底上发觉圆周长与直径的关系，得出结论。学生在观看思索、既合作又分工的操作测量计算以及小组沟通等不同学习方式的交互运用中，主动地投入了学问规律的形成和发觉过程。同时生动的多媒体动画画面有效地突破了教学难点，激起了学生的积极思维。 计算圆的周长 始终把学生放在学习的主体地位，让学生面对困难自己想方法解决。稳固练习设计精致，针对性和层次性强，学生当堂完成了教学任务。