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1、圆的周长教学反思圆的周长教学反思1在设计圆的周长这节课时，我力求让学生在开心中学数学，让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下头，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作必需以爱好为先决条件。”对小学生来说，数学学习的体验是否开心，将干脆影响学生对以后数学学习的水平和自信念。所以在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的进取性，让学习的资料成为学生自身的须要。本节课在情境引入时，我在原有情境图的基础上为学生插了一段悦耳好听
2、的鸟叫声，努力为学生创设真实、生动的学习情境，使学生有身临其境的感觉，能体会到这一家三口出去郊游时的快乐心境。既架起数学与生活的桥梁，又使学生以良好的心境进入这节课的学习。在测量一元硬币的直径和周长之后、小组合作测量三个大小不一样的圆的周长和直径这一环节之前，我设计了一个环节，利用黑板上画的圆和电风扇的扇叶转动起来构成的圆让学生明白滚动法和绳绕法的局限性。上课时，当我说到“电风扇的扇叶转动起来构成的圆你还敢不敢用绳来套吗？”同学们都笑着说不敢。因为他们觉得这件事非常的好笑，谁也不会傻到拿着绳去测量正在转动的电风扇所构成的圆的周长。经过这件事，他们也清晰地明白，有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方
3、法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。2、自主探究中培育学生的动手操作本领。动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，原来我是抱着试试看的想法，给学生时间去思索，假如学生回答不出来我干脆告知他们，可是一个同学尽然能想到求圆的直径和周长，再用圆的周长除以直径。看来只要给学生充分的时间去思
4、索，教学的时候适当的放手，学生或许会带给我们意想不到的惊喜。接下来学生经过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我利用课件为学生总结了测量圆的周长的两种方法，同时告知他们用这些方法测量圆的周长时应当留意的事项。在进行学生分组测量三个圆的直径和周长这一活动时，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。组长分工：两个同学负责测量，一个同学负责记录数据，另一个同学负责用计算器计算周长除以直径的值。测
5、量结果以厘米为单位，精确到1毫米，圆的周长除以直径的计算结果保留两位小数。因为驾驭了方法，小组内有了明确分工，学生很快完成了测量活动，圆的周长和直径的数据测量的误差也很小，最终组织学生视察周长除以直径的商这一列数据时，学生基本上都能发觉是三倍多一些。从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先为学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。本节课带给我不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比
6、如教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。圆的周长教学反思2几年来，我们二小数学教研一向以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。我一向在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行团体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自我个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定
7、在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行团体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为仅有
8、在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自我的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激
9、趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算
10、起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再经过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后经过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不一样的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测
11、出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自我切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下头的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要探讨到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了
12、根基。异样是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作本领、思维本领、异样是创新本领和实践本领也能够得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思3圆的周长是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为
13、认知基础的，是前面学习“圆的相识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，所以它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要资料。这部分资料是在学生相识圆的基本特征的基础上，引导学生探究并驾驭圆的周长公式。我在教学时首先经过小动物的情景导入，激发学生学习爱好，引导学生从生活阅历动身，借助视察、比较进行猜想，再详细描述圆的周长的含义，并让学生经过进一步的思索，相识到圆的周长与直径的关系。引导学生揣测圆的周长与直径的倍数关系，学生依据对测量圆周长活动过程的理解，经过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚驾驭的公式计
14、算圆的周长，解决简洁的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好本节课体现了以下几点1、运用数学思想方法，传授学问正方形周长的学问是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了学问的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不一样的方法，共同之处是化曲为直，有意识地渗透了化归思想，2、注意学生合作探究，动手操作本领的培育动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。在经过例5两次比
15、较，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生揣测圆的周长究竟是直径的多少倍，有的学生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的学生依据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自我的猜想是否正确，须要验证，怎样验证？学生经过小组探讨，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，之后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直
16、径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生经过试验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的倍，进而推导出圆的周长C=d或C=2r。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验学问构成的过程。老师始终把猜想与验证紧密地联系在一齐，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了视察、比较、推理的本领。3、渗透数学文化，注意学生情感教化。介绍圆周率的时候，经过结合数学家祖冲之探讨圆周率取得的成就，激发学生的民族骄傲感。钢琴曲把数学与艺术完备结合，寓意深远，充分体现了数学的价值和数学之美。一节课有收获，也有要改善的地方，由于上课前打算时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆
17、没有打算好，课结束时的小结部分，还能够多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。圆的周长教学反思4本周上了圆的周长一课，课前我们备课组做了圆的周长的预习案，目的是让学生经验测量圆的直径及周长的过程，并经过计算发觉圆的周长与直径的关系。而不是干脆给学生圆周率，再套公式计算。1.授人以鱼，不如授人以渔。学生已有本领自我去探讨的资料尽量放手给孩子，让孩子经验学问的构成过程。这种探讨方法不仅仅对探讨圆的周长有效，对学习其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习方法。2.层层深化，突破难点。本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。布置作业前先对学生做了了解
18、，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。首先让学生发觉尺不能干脆测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。3.充分发挥合作意识现代人必备的素养之一是合作精神，所以本节课在课上也是多次让学生合作去发觉、解决问题，同时我刚好赐予帮忙指导。不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中提高效率。存在的问题学案设计没有问题，但在完成的过程中，许多学生明白了圆周率后干脆用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还须要我们再进行教化，让孩子明白，自我得到了成果比干脆用更有意义。对于学生干脆利用圆周率，我们能够理解，因为孩子已经构成习惯，干脆利用现
19、成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们老师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。圆的周长教学反思5圆的周长这一课，也是尝试过相当多次的一个教学内容，在上课铃响之前，我都还始终在调整自己的教学思路，哪一个环节应当怎样？问题怎样设计？总感觉不管怎样设计，都会存在肯定的问题。其中，怎样让学生动手量圆的周长成了我最关注的焦点（因为上周五开会，没有通知学生打算材料），铃声已经响了，已经不容我有太多的时间去想这一问题了。拿起教材以及课前备好的教案，顺手提起圆规和三角板，正在转身要走的同时，突然瞥见在三角板下面的数学学具袋，我一把抓起来看了一下书目，“圆的周长学习
20、材料，两个透亮圆片”印入我的眼帘，那一刻，我突然感觉这节课有点底了。片段一：一阵礼仪过后（学校规定每节课都有固定的师生礼），我起先了这一课的教学。我先在黑板上画了两个大小不一的圆，其中一个画上半径，别一个画上直径，然后提问：你们认为圆有没有周长？假如有，它的周长在哪里？第一个问题是很确定的，学生都说有，但它的周长在哪里呢？学生争论纷纷，我请了一名中等生来指指圆的周长在哪，他沿着圆上的线用手比划了一圈（没有留意起点与终点），其他同学都在笑，但是又说不出笑的缘由，又请了一位学生，还是和原来的一样。于是我问：你觉得他们指的是不是圆的周长？怎样指才更精确一些呢？有一位女同学说，应当先确定一个点，走动一
21、圈后再回到这一点上。然后大家引出圆的周长“圆一周的长度叫圆的周长”。片段二：师：圆的周长怎样计算呢？（因为之前探讨过，圆是曲线围成的图形，不简单量长度）生1（雷世伟、侯雨宁）：用软的卷尺或者绳子，但是手上没有这些工具。师：那还有其他方法可以用吗？生2（叶方涛）：可以在尺上滚一圈，看他滚了多少长，圆的周长就是多少。师：他们的方法都很好，你们的这种方法在数学里叫“转化思想”，将曲的线变为直的线再来测量。生：小声争论师：那我们就来量一量这个透亮圆片的长度（利用学具进行操作）。指导学生测量，汇报测量结果。师：圆的周长与哪些因素有关呢？生1：半径。生2：与直径也有关。师：半径或直径越长，这个圆的周长就越
22、长。那么圆的周长与圆直径或半径有什么样的关系呢？我们来做做看。利用手中的两个透亮圆片和前几天剪下的圆片进行操作，完成书本上的表格，可以同桌合作，也可以自己完成。生动手操作，师参加指导。感悟：个人认为在打算不是很充分的状况下，能利用学生手中的学习资源与材料进行有效的操作，让学生体会测量圆形周长的不科学性，进而学习圆周率的相关学问，为学生的思维发展与过渡供应了一块铺垫的海绵。这样学生学得也比较有爱好，对学问的生成与巩固都能起到较好的作用，课堂教学的有效性也进一步提高。圆的周长教学反思6我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几
23、个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的须要。在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培育学生的动手操作潜力。动手实践，自主探究和合
24、作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明
25、白自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，就应留意的问题.圆的周长教学反思71、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在视察操作、揣测、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、发展的过程，获得胜利的体验
26、，驾驭必要的基础学问和基本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。我国闻名教化家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？老师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。老师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到
27、：要知道圆的周长，可以干脆测量，而干脆测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？促使学生去找寻解决问题的方法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以爱好为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的爱好。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍
28、圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习爱好。了解祖冲之在圆周率探讨方面所做出的贡献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生主动的情感，使探生进行情感、看法与价值观的陶冶。圆的周长教学反思8问题是数学的心脏。朱敏华老师在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创建性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，朱老师有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。一、在新旧学问的联结处设问。教学学问往往是在一个或几个旧
29、学问的基础上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，朱老师先进行了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，接着问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。二、在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要
30、的数学概念或学问，如何指导学生去理解、驾驭这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生驾驭解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。朱老师在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，朱老师进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集中过来，主动投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。三、在探究规律中设问。学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开老师引导的。朱老师在新授内容的探究
31、规律部分巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们主动动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。圆的周长教学反思9一、重视实践操作，突出开放性和探究性本节课学习的资料是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发
32、挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；透过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、专心性，培育学生独立思索问题的潜力及获得学问得潜力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动搞笑的实践活动，能够赐予学生创设良好的探究平台；简洁生动的老师课堂语言能够为学生营造开放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，能够抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想
33、交锋，能够为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，能够培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨日秋游玩的快乐吗？此刻老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一齐来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分资料。三、须要改善的地方回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的
34、反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节能够更紧凑点，每组探讨一个事物就能够了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点能够把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生透过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思10几年来，我们二小数学教研始终以同课异构的方法
35、进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我始终在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行集体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行集体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师
36、课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习
37、，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的主动性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立刻在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师接着上了其次节课，针对纪
38、老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3。14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出
39、它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不同的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，（）我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学
40、生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点
41、，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思11“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的相识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要内容。数学课程标准明确指出：“现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教
42、的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”本节课探究的课题是“圆的周长”，学生学习圆的周长并非单纯的依靠仿照和记忆，通过运用多媒体教学手段，加深了学生对圆的周长计算方法的探究过程。这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解驾驭圆的周长公式及圆周率。首先通过多媒体展示生活中自行车问题让学生猜想圆的周长可能与圆的什么
43、有关？是直径的多少倍？激起了学生主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展示“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，学生通过视察思索，很简单驾驭这些方法，为后面的动手操作打下了良好的基础。接着，学生利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己探讨的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使学生体验到了新知的价值。同时，以多媒体展示我国古代数学家在圆周率探讨上的成果，培育了学生的爱国主义情操。课堂上，生动好玩的探究内容，丰富多彩的多媒体课件，开放宽松的
44、课堂环境，恰到好处的鼓舞激励，各抒己见的思想交锋，标准严密的学问表达，课堂生活的亲生经验，培育了学生视察、推理、分析、综合、抽象、概括的实力和解决简洁的实际问题的实力，同时培育了学生的动手操作实力、创新精神以及团结合作精神。通过本节课的教学实践，我更加体会到：只要我们在课堂上能放手，学生就会有惊人的表现，信任学生，他们肯定能行！山路曲折回旋，但终归朝着顶峰延长 。把课堂还给学生已是必需，也是必定。我会在自己的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给学生，创建高效课堂，从学生的全面发展和终身发展动身，回来教化本质。圆的周长教学反思12几年来，我们二小数学教研一向以“同课异构”的方
45、法进行公开课教学与教研。所谓“同课异构”，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力，构成了自己独特的教学风格。我一向在思索一个问题，假如用“同课同构”，即同年段老师进行群众备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳“同课同构”这一方法。我们以圆的周长这一课进行群众备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活
46、动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们务必作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是
47、生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的专心性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设.第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了其
48、次节课，针对纪老师上节课的不足处“怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？”，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到“直径大周长就长，直径小周长就短”的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。下午，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再透过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后透过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的“最优化理论”指出：应依据学生在不同的学