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1、 去年的树的教学反思（5篇） 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守
2、诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因
3、语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走
4、近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想
5、对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 针对沟通的状况，我准时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活泼起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“喜爱朋友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听
6、到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文
7、本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。 去年的树的教学反思 篇2 去年的树是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告辞时盼望承诺；苦苦寻找的急迫伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的
8、内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如朋友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本的意图是当代人不行能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不行能完全恢复的。读者和之间的时间间距是不行能克制的，也是不应当克制的。我们无法解读出原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的珍贵成为本课当之无愧的教育主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告知我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教育价值，如何与一群只有十
9、岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经受、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？多少困惑涌上心头。 困惑一：课题的解读。文本以平实的文字表达了鸟儿苦苦寻找他的朋友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。的表达主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去寻找树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的答复隐藏着树的命运变化：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我们才感受到写作隐藏的玄机，要告知我们什么，莫非我们真
10、的“无法读出原本的意图”。或许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟但文本终究是有它的主导价值取向。作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？ 困惑二：文本的基调。读完去年的树，留给我们的是一份淡淡的悲伤。这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉醉在悲伤的文字中呢？除了悲伤之外，没有欣喜、欢快吗？有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天站着听鸟儿唱歌。”为我们展现了一幅欢歌笑语，和谐相处，朝夕与共的相依相伴，透过文字，我们好像能听到从繁茂的枝叶间传出一声声悦
11、耳的歌曲。一种欢快，幸福的”心情自然地涌上心头。可作家在还没有品尝够幸福的味道时，将笔锋一转，一股离别的忧愁，无耐的隐忍就冲走了短暂的幸福。寒意在“日子一每天过去”中侵袭着这对幸福的朋友。伤感的情怀便悄然在心际萌生。无尽的思念与不舍只化作两句简洁的话语“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”，那是树的相约，是鸟的承诺。冬去春回，春暖花开，无限的思念也随之散去，让我们开头喜上眉梢，可弱小的小鸟又要经受一场千辛万苦的回返，一种担忧，一种期盼，在文本的空白想象中随春风吹拂而至。担忧它飞行途中的艰险，劳累，期盼它能与树早日相见相依。在想象中，一幅幅飞
12、越千山万水，风餐露宿，日夜兼程情景呈现在眼前，惊喜、担忧、劝慰，着急，如倒翻的五味瓶，不知是什么味道。当读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”那份期盼后的失落，伤感、急迫占据了内心的深处。查找树的下落成了鸟儿迫在眉睫的事。然而,每一次的询问,就让小鸟再一次地艰受着苦痛，向远处飞行,尽管精疲力尽,他仍旧展翅飞行,内心的执著,让人肃然起敬.读至此处,莫非还仅仅是伤感可以表达的吗?当他飞到了一个小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪耀的灯火映着小女孩的脸时,我们不禁要问,小鸟看到的仅仅是灯火吗?仅仅是火柴点燃的灯火吗?不是的,这是树的化身,它用它的身
13、躯点亮了黑暗的世界,虽然灯光微弱,但足以让小姑娘看清世间的一切,让小姑娘获得了光明,获得了暖和.此时的小鸟看到自已的朋友为人类作出“蜡炬成灰“的奉献,还有什么话说呢?此时的伤痛转为欣喜,感动劝慰.他为朋友傲慢,为朋友唱歌.因此,他“睁大眼睛“盯着灯火“,这一“睁“一“盯“，是不同寻常的，是出人意料的，是一种惊喜，一种震撼，更是一种心灵的安慰。他唱歌是一种诺言的实现，也是对树精神的一种高歌，他的飞走，没有丝毫的悲伤，没有圆满。 困惑三:角色的重心.在众多的文本解读中，鸟儿成了教学的重心，成了可歌可泣的精神偶像，这好像成了天经地义的事。歌德曾经说过：“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上
14、的话，另一眼睛看到纸的反面。”换句话说，就是我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。”我们如何把握自已的心理视线，是浮于文字的外表，还是透过文字看内涵。又如何透过文字看出文本表达的真谛，解读出关键字的内涵就能更好的领悟文本的真谛。 去年的树的教学反思 篇3 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高
15、尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就
16、极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进展指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比方在刚开头鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感
17、也较简单出来，这样也给了学生充分展现自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是特别重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有许多，最突
18、出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面的水平都会得到提高。 去年的树的教学反思 篇4 去年的树一课以对话的形式叙述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人肯定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。 本课内容简洁，理解起来非常简单。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进展了对
19、话”？学生很简单就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进展了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经受了哪些困难险阻啊？ 学生绽开了丰富的想象，有的想到或许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依旧忍着伤痛自由飞行；有的说或许会遇到暴风雪，但不畏寒冷，逆风而飞；还有的说，或许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？ 一时激起千层浪，孩子们积极性非常高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经受了多少的困难险阻啊，我真佩服你至此，学生深入理解了文本的含义。 去年的树的教学反思 篇5
20、 拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。 对于四年级学生来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个怀疑，究竟要不要进展生字教学，一堂课究竟要容纳多少教学内容。 本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。 幸好，在教研
21、活动时，教研组的教师们帮我解决了难题，我们的教学对象究竟是承受苏教版教学的学生，在设计时更应当倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不行少，但是却可以依据学生的理解状况缩短教学时间。并且也将教学的重点进展了确定，对话肯定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了许多珍贵建议。特殊是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进展朗读教学。 教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，掌握好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很简单就联系到自身，说出鸟儿越来越焦急的心情，也能通过朗读来呈现。特殊是在教学最终，我根据设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿确定会哀痛，当我说鸟儿其实很
22、幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应当很欢乐，由于他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热闹的掌声。而我，也很欣慰，由于孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也缺乏挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？ 在平常的教学中，或许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感慢慢遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应当由教师直接叙述。在以后的教学时，更应当注意朗读，以读悟情，才是完善。