《2023年《去年的树》教学反思简短去年的树教学反思简短(11篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《去年的树》教学反思简短去年的树教学反思简短(11篇).docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年去年的树教学反思简短去年的树教学反思简短(11篇) 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、
2、抓住情感沟通的方式对话。 这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进展指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比方在刚开头鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展现自我的间。打破了
3、以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。 读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，资料
4、之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地思索了自我，而较少地去思索学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面的水平都会得到提高。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇二 去年的树是人教版语文试验教材第册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点
5、燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好
6、侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 珍视学生独特的感受。在最终个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？ 有的学生说：大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。有的学生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情
7、一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。以学生为主体，引导学生对文本的深层感悟，还将是我连续努力的课题。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇三 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了三个重点教学目标：1、正确有感情地朗读课文，品尝重点词句，读懂文本。2、学会多元沟通、多向对话；学会把文本读薄、读厚的方法。3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，感受到诚信的珍贵。 课
8、始，我激情导入：同学们，童话深受大家的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真善美的熏陶。今日让我们一起来学习日本闻名儿童文学作家新梅南吉写的一篇漂亮的童话故事去年的树。同学们拿起书去读一读，并想一想课文讲了谁和谁的之间的一件什么事?我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，引领学生去读懂文本。 我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学中，我就重点引导学生去读懂课文中小鸟与大树、树根、大门、小女孩的对话。
9、通过品词读句，以及抓住小鸟面对事情变故时的不同心情，让学生依据文本的特定内容补白当时鸟儿的心情。通过这样的教学设计安排让学生们真真实切地体会到了鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟查找大树时的着急与艰辛。这样的多元沟通、多向对话，慢慢的，孩子们走进了这对形影不离的好朋友之中，深切地感受到了小鸟与大树之间真挚的友情，体会到了诚信的珍贵。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。文本的”最终三个自然段文字很简洁，却给了学生极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。在这一教学环节中，我先安排了一个想象说话的环节：鸟儿盯着灯火看的时候，在想_;鸟儿唱完歌，对着灯火看了
10、一会儿又在想_。课堂应是听说读写相结合的地方。为此我还安排了一次写话练习：灯火不是树，小鸟只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树制作成火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么呢？它深情地注视着，悄悄地诉说着，这情景多么让人悲伤，多么让人感动！小鸟对大树的情也深深打动了我们，此时此刻你们确定有很多话儿想对小鸟说，那就请想一想写下来。 综观一堂课的教学，我觉得教学目标比拟切实地完成了。学生能读懂文本，初步学会把文本读薄、读厚的方法，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但在引导学生填词读文的环节中要是能把小鸟心情变化的词加以梳理再有层次地呈现出来就更好了。另外，对课堂教学的高潮处（文本的最终三
11、个自然段）的朗读，所花的时间还欠充分，要是能把我预设的（配乐朗读）呈现出来就更精彩了。惋惜我对整体教学环节的时间安排估量缺乏，造成在这一教学环节上的投入缺乏。今后我要时时告诫自己：在教学前对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会花去多长时间，要做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进展教学，保证教学的预设能在实际的课堂教学中顺当完成。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇四 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成
12、的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的.日记，让学生了解最根本的内容。在深入讲解中我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程
13、，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最根底的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 “珍视学生独特的感受。”在最终 3 个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，
14、学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也认真想了想，认为今后应当特殊留意几个方面： 1. 重视整体把握和时间的安排。对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2. 重视学生平常的朗读
15、训练并引导学生如何去评价。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇五 新课程标准中明确指出：学生是学习和进展的主体；要提倡学生主动参加、乐于探究、勤于思索、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的本领，猎取新学问的本领，分析问题和解决问题的本领，沟通与合作的本领。这也就是在教学中要培育学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学去年的树时我引导学生进展自主、合作、探究地学习。 去年的树是一篇童话故事。它叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的
16、火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教去年的树时，我做到以下几点： 一、培育学生学习的自主性。如：教学中让学生自由朗读课文，然后思索课文讲了一件什么事？要求学生独立思索后答复。这样，使学生初步了解课文资料，培育学生独立自主学习的习惯。 二、培育学生学习中的合作精神。如：为了让学生能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让学生能体会小鸟查找大树时的心境。教师让学生同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的.对话。这样学生简单从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的心境；小鸟查找大树时的急迫、哀思
17、、难受的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。 三、留意培育学生的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？教师先让学生齐读，之后四人小组争论；“小鸟最终看到朋友了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”教师让学生先在四人小组中沟通，然后请小组代表答复。 学生在教师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领悟了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进
18、展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中留意的地方：1、学生太拘束，回答下列问题没有平常进取、踊跃。教师要留意善用不一样的鼓励性语言调动学生的进取性。2、个别学生回答下列问题时声音不够洪亮，教师今后要留意培育学生大胆、洪亮地回答下列问题。经过这节课的教学实践，使我们更清晰地看到自主、合作、探究的学习方式给教育教学带来的好处。在今后的教学中，要留意善用不一样的鼓励性语言调动学生的进取性，激发学生的求知欲，渐渐培育学生养成自主、合作、探究学习的精神。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇六 去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友
19、，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 让学生
20、真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境地。依据本文的特点，本设计力图表达“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来到达“以情感人，以情育人”的良好效果。 1、认知目标：熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、力量目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、情感、态度、
21、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。 体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 多媒体课件 1. 媒体激趣、导入新课 播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。 2. 学生自由读课文。 3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？ 1.出示： 一颗树和一只鸟儿是好朋友。 你是怎样理解“好朋友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的
22、好朋友？ 学生可能会这样理解好朋友： a：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。 b：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮忙树赶走要害树的人。 c：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。 d：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。” 过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬降临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。 1.让我们快速扫瞄查找，用“”划出课文中鸟和大树的对话。 2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。 3.检查点拨。
23、师引读 生活中，你或许经受过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。 指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的答复信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。 4. 有感情地齐读14自然段。 他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。 去年的树 大树 小鸟 听歌 唱歌 朋友(友情) 1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？ 2.引读14自然段 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，从前的好朋友不见了。她找了又找，问了有
24、问。 1. 她分别找了谁，问过谁？让我们快速扫瞄查找课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。 2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导，指导要点： a 树根本是树的一局部，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 c 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么召唤她的好朋友呢？ 指名分角色读三次对话。 过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只
25、剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读 1. 出示句子： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费力周折，最终找了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由
26、表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。 1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信） 2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！ 去年的树 起因商定明年再唱歌 经
27、过查找树朋友 结果实现诺言，唱去年的歌 去年的树用朴实透亮的语言，叙述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。 第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华美的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的颜色，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的”友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好
28、朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能表达小鸟和大树是好朋友的句子仔细读，认真体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在查找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质效劳。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。 课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比方教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深
29、度又有些稚嫩的言语答复中，我感觉学生的情感根本被调动起来了，我还观察有几个孩子还流泪了，我很快乐，由于我觉得我的教学目标根本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不一样了，比方，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，朋友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请
30、你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，由于你拥有一个真正的朋友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启发。 我真盼望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮忙。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇七 拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打
31、动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。 对于四年级学生来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个怀疑，究竟要不要进展生字教学，一堂课究竟要容纳多少教学内容。 本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。 幸好，在教研活动时，教研组的.教师们帮我解决了难题，我们的教
32、学对象究竟是承受苏教版教学的学生，在设计时更应当倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不行少，但是却可以依据学生的理解状况缩短教学时间。并且也将教学的重点进展了确定，对话肯定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了许多珍贵建议。特殊是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进展朗读教学。 教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，掌握好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很简单就联系到自身，说出鸟儿越来越焦急的心情，也能通过朗读来呈现。特殊是在教学最终，我根据设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿确定会哀痛，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“
33、鸟儿应当很欢乐，由于他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热闹的掌声。而我，也很欣慰，由于孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也缺乏挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？ 在平常的教学中，或许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感慢慢遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应当由教师直接叙述。在以后的教学时，更应当注意朗读，以读悟情，才是完善。 去年的树教学反思简短
34、去年的树教学反思简短篇八 去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友
35、情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因语文课而精彩
36、宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的”思想感情.这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这
37、对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说
38、），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 针对沟通的状况，我准时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活泼起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“喜爱朋友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生
39、的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇九 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读
40、是非常必要的”。 所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。 这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇十 去年的树这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标： 1、了解课文内容。 2、初步感受小鸟和大树
41、之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、力量来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不
42、同层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。 小学中段学生的抽象思维力量没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、承受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮忙。像这次，假如我能把小鸟和树的.关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。 新课标要求以学生为
43、本，重视学生的独立思索，鼓舞其创新，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的角色也开头转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。 由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地
44、运用于教学活动，这才是最重要的。 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思简短 去年的树教学反思简短篇十一 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了三个教学目标：1、读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。2理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。一堂课下来，我觉得三个教学目标
45、比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。下面将教学思路分析如下： 教学这样一个感人至深的故事，应细心设计开头，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。所以本文的导入，为了让学生入情入境，我用了多媒体动画的方法，用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，这样既简洁，又能让学生快速直入文本。 在教学中,为了让学生入情入境,我以读促悟.抓住三个主要场景,分别是鸟儿和树告辞的场景,鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景.通过不同形式的朗读,来感悟文本。学习鸟儿与大树的第一次对话，我采纳了采访的方式让学生体会鸟儿与大树惜别时的心情，进而进
46、展多方式朗读。学习鸟儿查找大树过程中的三次对话，我采纳了小组展现读和齐读，让学生专心感受鸟儿心情的变化。学习最终三个自然段，我主要透过两个“看”，引导学生想象鸟儿的内心活动，体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读，让学生在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐进展”等人文精神。 本文的设计中，我细心巧设了过渡语和评价语，努力营造和谐的师生对话环境,用鼓励的语言,欣赏的眼神,激发学生内在的生命热忱和潜能.如：“我感觉到了有种幸福向我们传递，让我们轻轻走进这美妙的画面，去共享那动人的歌声。”“怀着这样一个春天的商定！一对情深意重的好朋友就这样依依不舍地分开了。”“小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、难过欲绝，就是奉献给大树最深厚的友情，让我们一起来朗读小鸟的三次问话，体会她的难过和焦急。”富有鼓励、丰富的评价语很好地调动了学生的学习热忱，让学生入情