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1、 唯一的听众教学反思（4篇） 唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮忙他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私的帮忙。 课上，我通过适当点拨，调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人鼓舞的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的根底上，反复诵读，加深对语言的理解和积存，从而自悟出文章表达的情感。 首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，对比变化，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作
2、： 师：开头，连一支曲子都拉不好， 生：后来，能娴熟地拉很多曲子。 师：开头，可怕拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开头，因拉不好小提琴而懊丧， 生：后来，有时机面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开头，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓舞，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，争论沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“我”，由此“我”
3、的心理和行为又发生了什么变化，鼓励学生体会每一句鼓舞的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛 （2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛 （3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛 同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的快乐，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来
4、让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多缺乏和需要改良的地方： 一、朗读指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个关怀爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。 四、评价语言不多。课堂上学生
5、回答下列问题后我的评价语言略显薄弱，我觉得这也是今后要努力改正的。 唯一的听众教学反思 篇二 唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对他的鄙视、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的根底上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展现点评、训练提升的模式进展学习。 教学完
6、毕后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 我认为这节课做得比拟好的方面是： 一、学生在自主学习及合作沟通的环节中，积极思索，协作默契，争论积极。 二、读写整合，合抱负象“我”的情感。 教学中，抓住重点词、联系上下文及比照等方法的综合运用，让学生进展合抱负象，准时进展确定与点拨，让学生们深入的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的鄙视。 课堂永久布满圆满。我认为这节课存在的问题是： 一、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻
7、路。 二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关怀、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未准时创设情境，让他们再美美的感悟。 三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就消失了问题。 虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多： 一、教师的根本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。 二、六年级的语文课，篇
8、幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有完毕的现象。如何做就能到达轻负高效？它是我现在仍在思索的问题之一。 课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。盼望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！ 唯一的听众教学反思 篇三 目前，课堂教学中学生提出问题的状况很令人担忧，特殊是农村小学。年龄小的学生提问还算活泼，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。这学期，我接手了六年级一个班的语文教学。学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满意于听懂教师的讲课，把自己当作学问的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向教师提出。孩子们根底差，更令人担忧的是缺乏主动学习的
9、意愿。我想，孩子们的语文根底，我不行能在短短的一年扭转，但事关一生的学习习惯与方法，尤其是主动学习的问题意识，我不能坐以待毙。 日前，笔者就和学生们在唯一的听众一文中经受了一节“问题”课。唯一的听众是一篇感人肺腑的课文，文章留下了很多耐人深思疑点。 一、扶着提问 课一开头，我就出示课文第8自然段，让学生放声朗读。“很快我就觉察自己变了。我又开头在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，经常传出根本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天早晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她
10、带来欢乐和幸福。我也经常遗忘她是聋子，只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水” 学生朗读完毕，我就出示课文插图，提示学生“这一段描写中，有一处明显与插图不符”，并鼓励学生“谁发觉了，谁就是火眼金睛的孙悟空”。学生怒目横眉，一幅不把问题揪出来不罢休的架势。不一会儿，一只手举起来又快速放下。“没关系，说错了也表扬，有了你的错误，才会带来大家的正确。”我像抓住了一根救命草，哪敢放掉这“星星之火”？接连两三个学生都答复错了，圈子渐渐缩小。最终，第五个学生发觉了“新大陆”课文中写老人手指静静打着节奏，而插图上老人家却双手穿插放在胸前。教室里响起了雷鸣般的掌声
11、。 这是个漂亮的开端。我再次向学生发起挑战：“就是这句话中，还有诸多疑点，你只管提问，教师负责解答。” 生1：老人为什么要打着节奏？ 师：老人是在检查小伙子拉小提琴是否有节奏。 生2：那又为什么要静静地打节奏呢？ 师：她为了不暴露自己的真实身份。 生3：为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？ 生4：“我”明知老人耳聋了，却经常遗忘她是个聋子？ 漂亮与精彩连续着，我有些应接不暇，招架不住了。我灵机一动，想了个点子。 师：同学们，胡教师创作了一句名言，想不想知道？ 生：（齐声高呼）想。 师： 提出一个问题比解决一百个问题更难，更有价值。胡座平 师：我把这句名言送给你们，你们敢承受吗？ 生
12、：（齐声高呼）敢。 生：敢提问吗？ 生：（齐声高呼）敢。 二、放手提问 师：课文还有诸多疑点，你只管提问，不需要你解答。 生拿起笔，或小声朗读，或默读，或圈，或划五分钟过去了，学生间续举手，我让他们把自己发觉的问题写到黑板上。接着，我引导孩子们把这些问题讲清晰，问明白。最终，形成了大家才智的结晶 1、为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？ 2、为什么老人会帮忙“我”，鼓舞“我”？ 3、第七自然段最终一句讲：“洋溢着从未有过的感觉。”毕竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？ 4、为什么明知老人耳聋了，“我”还要尽心尽力地演奏？ 5、老人为什么说“我”的琴声给她带来了欢乐和幸福？ 6、为什么老人说“
13、我的心已经感受到了？” 7、“我”为什么要始终珍藏着这个隐秘？ 10、老人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得非常难听，为什么还谎称“真不错”？ 11、最终一段的省略号代表什么？ 12、为什么一听到“聋子”，妹妹就“惊叫起来”？ “为什么妹妹知道老人的身份，而我却不知道？” “为什么一听到聋子，妹妹就惊叫起来？”这些问题看似稚嫩，却充分表达了孩子们的奇怪心和发散性思维；“最终一段的省略号代表什么？”这是从课文中的标点符号入手质疑； “洋溢着从未有过的感觉，毕竟是什么感觉？为什么会有这种感觉？”这是从重要词句入手生疑； “为什么老人会帮忙我，鼓舞我？”这是从课文的主旨发问，直捣课文的中心； “老
14、人是一位音乐教授，她明明知道小伙子拉得非常难听，为什么还谎称真不错？”这是比拟浅显易懂的问题； “老人为什么说我的琴声给她带来了欢乐和幸福？”“为什么老人说我的心已经感受到了？”这几个问题很有深度、耐人寻味。 师：我知道同学们心中还隐蔽着许多不解之谜，胡教师也没方法一一解决，就让它们藏着吧！藏的问题越多，就越有解决问题的动力，也就越有财宝。你们说，对吗？ 生：（齐声高呼）对。 这节“问题”课很快就下课了。虽然没有解决问题后的欣喜若狂，但我看到了孩子们脸上洋溢着丰收的喜悦。古人云，小疑则小进，大疑则大进。我信任，思维活动所形成的动力是长效的、稳定的。教师应重点针对学生在形成问题意识过程中的“不敢
15、”和“不会”绽开行之有效的教学活动，使学生不仅敢问，而且想问、乐问和蔼问。 唯一的听众教学反思 篇四 、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了唯一的听众作为讨论课题，并绽开集体备课，深入争论。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬共性发觉亮点。在比照中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进展反思。 这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。 首先，直奔首尾段，对比变化，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两
16、个自然段，然后师生合作： 师：开头，连一支曲子都拉不好， 生：后来，能娴熟地拉很多曲子。 师：开头，可怕拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开头，因拉不好小提琴而懊丧， 生：后来，有时机面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开头，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓舞，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，争论沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“
17、我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么变化，鼓励学生体会每一句鼓舞的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛 （2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛 （3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛 同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的快乐，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 此外，课文的语言如诗一般美，
18、为了培育语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进展课本剧的表演，学生兴趣大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。 这堂课圆满的地方也不少，如教师鼓励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。 、这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感
19、兴趣。 本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的。关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。依据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓舞。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是由于理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一局部学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不抱负，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。 以上内容就是差异网为您供应的4篇唯一的听众教学反思，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。