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1、 去年的树教学设计（6篇） 教学内容：人教版小学语文第七册去年的树 教学目标： 1、熟悉1个生字，会写4个生字，能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友间的情意。 教学重点：引导学生体会童话故事所提示的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：在生活中明白要信守诺言这一道理。 教学过程： 一、导入新课 板书：树，你知道的树是什么样的？ 今日啊我们要来学习一篇漂亮的童话去年的树 二、初读课文 1、说一说实读课文应当留意些什么？ 标出自然段。 划出不熟悉的生字，把带有生字的句子多读几遍。 想一想这篇童话主要讲了一个什么故事
2、？ （小鸟和树是好朋友，它们分别后，其次年春天，小鸟回来。只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。） 三、有感情地朗读，感受意境美 1、鸟儿和树是好朋友，课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读相关句子。留意体会。 2、这么多地方消失了“好朋友”，让我们再来读读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友？请默读，把让你感动的地方划下来。再放声反复读几遍。 （生读） 3、请生读：（生读35自然段） 听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ （依依不舍的，树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给它唱歌。） 师：请你也找一位好朋友读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 生读（
3、分角色） 4、我们从他们的朗读中感受到了什么？ （他们都还想让对方走） 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？ 再倒班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来。 6、它们难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ （第一自然段） “每天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 师：有这样的好朋友，你感觉怎样？（很幸福） 带着这种感觉读一读。 师：我们都能感受到有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 6、从小鸟与树朝夕相处，难舍难分中，你感受到了什么？ （小鸟与树的宝贵友情） 7、你还从哪里感受到它们的宝贵友情？用自己的话说一说。 （鸟儿
4、找树找了许多地方） 为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说一说？ 小鸟（）地找（千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚） 小鸟这样（）地找只由于什么啊？ （它们是好朋友，小鸟为了实现还要唱歌给树听的这句诺言。） 8、鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读，体会一下小鸟当时的情感。 请生读鸟儿问树根、问大门、问小女孩的话。 为了查找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，话语一次比一次急迫，咱们连起来读一读，体会小鸟心情的变化。 9、我看到很多同学眉头都皱起来了，语速也快了，我体会到了大家心中的急迫。对话里的其他角色，请大家在四人小组里分工练读。 请四位同学扮演
5、。 师：刚刚这组同学的朗读，你有什么要发表的，你觉得谁读得较好，或者说哪个角色你能读得比他更好。 引导：树根是树的一局部，语气应当难过。大门呢？它对这种事见得多了，一点都不怜悯树。而小姑娘应当带些稚气，声音应当稚嫩一些。 小结：小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫、就是奉献给大树最深厚的友情。齐读这局部。 四、情感升华 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家把书拿起来，让我们一起读最终三段。 这里有两个一样的动词，却写出了小鸟对灯火的不同感受，你能找出来吗？（看） 第一个“看”，小鸟仿佛的对灯火说什么？ 其次个“看”，小鸟仿佛又对灯火说什么？ 五、拓展延长 人与自然需要和谐进展，信
6、守诺言，珍爱友情是我们共同的期盼，学了这篇课文，我们确定有许多话要对小鸟说，想对它说些什么呢？ 即兴表达后写下来。 去年的树教学设计 篇二 【教学目标】 1、在阅读中，熟悉本课生字；能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 【教学重点、难点】 1、熟悉本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱
7、惜我们生存环境的重要性。 【教学过程】 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体： 瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说 （出示句子。） 2、好朋友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。 （留意读好小鸟的话。） 3、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今日我们就要学习11课去年的树。 4、出示课题，齐读： 说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。 二、整体感知课文内容 1、自由读文： 要求： 读准字音，读通课
8、文； 思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。 2、沟通。 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。 4、沟通、出示。 三、研读对话，读中感悟 1、小组分角色朗读对话。 2、指名几组读对话，其余学生点评。 （感受鸟儿的着急、担忧和难过。） 3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住： 说明： 一人演
9、鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读312节。 四、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节。 2、读到这里你有什么问题吗： 鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 说明： 这里要鼓舞学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好朋友的思念；它特别惦念大树，舍不得离开它；鸟儿去年同意大树要来看它的，它很守信 3、说话训练： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去年唱
10、过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说： 4、回归课题： 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说（读题） 去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题） 五、课外拓展 鸟儿照旧忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象？会怎么想？怎么说？ 【课后反思】 这节课的教学设计表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
11、 三年级学生有肯定的自主识字力量，所以局部简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里
12、的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控力量
13、，帮忙学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。 大班语言教案去年的树 篇三 活动内容： 童话故事去年的树 活动目标 1、进展幼儿理解故事的力量，能听懂故事大意。 2、培育幼儿的环保意识，教育幼儿懂得爱惜树木。 3、教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到。 活动重点： 进展幼儿理解故事的力量，培育幼儿的环保意识。 活动难点： 教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达力量和对学问的承受力量，有自己独特的思维，拓展性比拟大，因此，在本次活动中把教育幼儿要诚信，同意别人的事要做到作犯难点。 活动预备： 1、预备一幅表现树渐渐变为树根、工厂的
14、细木条、火柴、一盏灯光，以及鸟儿难过落泪的画2、教育挂图语言。文学活动。去年的树、学习包语言。文学活动。去年的树 活动过程一、导入局部：激发学习兴趣，引出故事主题教师：你们还记得昨天教师和你们的商定吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的商定，你们想知道吗？让我们一起来听故事去年的树。 二、根本局部：理解故事内容，把握学习方法。 （一）、初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。 不出示任何教具，教师有感情的叙述故事一遍，提问： （1）故事的名称；（2）故事中发生了一件什么事情？ （3）故事里谁和小鸟是好朋友？ （二）分段叙述故事，幼儿观赏。 1、教师协作挂图有感情地
15、叙述故事的前半局部师：小鸟和大树是不是好朋友？你从那儿听出来的？分别的时候他们说了什么？ 2、教师协作挂图有感情地叙述故事的后半局部提问： （1）小鸟回来找大树找到了吗？ （2）树桩告知小鸟大树到哪里去了？ （3）工厂的大门告知小鸟大树变成了什么？ （4）小姑娘又告知了小鸟什么？ （5）最终小鸟找到大树了吗？ （6）大树变成了什么？ （7）看到火光小鸟心情怎么样？它想到了什么？ 幼儿答复时教师可出示一幅表现树渐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解教师的问题。再次完整观赏故事：请幼儿边看学习包，边完整观赏故事。让幼儿对小鸟的心情不好的缘由一目了然，并对故事
16、内容有个较好的总结。 提问：现在你知道小鸟给火光唱歌的缘由了吗 三、完毕局部：情感迁移主题，渗透思想品德教育 （一）结合自己的生活阅历，进一步感受诚信的意义。 提问：小朋友在日常生活中同意过别人事情吗？你做到了没有？ （二）、我来说一说：通过播放人类行为图，让幼儿对此作出推断，说明自己的意见，使幼儿进一步明白爱护树木的重要性。 （三）、教师小结小朋友今日学的欢乐吗？你学到了什么？ 去年的树教学设计 篇四 教学目标： 1、自然流畅读通课文，品尝重点词语、句子，入情入境地演读课文。 2、学会多元思维与沟通，学会把课文读薄、读厚的方法。 3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的根
17、底上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 教学重点、难点： 1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。 2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。 教学预备：多媒体课件 教学过程 ： 第一课时 一、听故事导入新课 1播放课件：看，一只漂亮的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友大树唱歌，大树伸展着枝叶，正入神地听着这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今日，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。 2板书课题：去年的树 二、初读感知 1自读课文，专心品尝，告知大家你读懂了什么？ 2沟通初读心得，说出收获、感受和疑问 学生谈自己的阅读收获和体会： *鸟儿和树是好朋友。读段 *鸟
18、儿从南方飞来后，发觉去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿寻找着树的踪迹，一步步寻访，当它最终找到被做成火柴的树时，火柴也马上燃尽。 *树树根火柴灯火（划一划，你能把书读薄的本事，真了不起） *小鸟不遗忘对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。读最终一段 *这一只留鸟。读有关句子（你很会捕获课文信息，真不简洁） 在学生沟通的根底上，教师引导学生说出文章主要内容。 可能提出的疑问： *题目为什么要用“去年的树” *为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？ *为什么要看了两次？等等 （提出的简洁问题，可以由学生直接答复；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。） 三、细心品读
19、过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却隐藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。 （一）细心的同学会发觉课文中屡次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？ 1是好朋友。 2又来找他的好朋友大树了。 3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些内容让我们感受到了他们的确是好朋友？快速扫瞄，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通感悟。（领悟把文章读厚的方法） 1“每天”一句 好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（难过、难受、难舍难分。） 自由练读、指名、男女生分读。 3小鸟再回来时
20、找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？ （心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈） 出示小鸟问的三句话。 。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班沟通小鸟此时此刻的心情。 4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最终一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？ 学生分角色朗读课文，再沟通新感受、新体会，解决读书疑问： 为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清晰；也可能想看清好朋友的样子）为什么唱起去年的歌？（思念去年好朋友相处的时间；看到好朋友的
21、样子，心中布满难过无望：友情还在，物是人非） 两个“看”字，会什么不同？ 一看认真识别，心情急迫 二看深情凝视，难舍难分 提醒课题深意： 板书：去年的树与今年的树 问：今年还有树吗？ 四、拓展延长，理解升华 1、 学完这篇童话，大家心中肯定有许多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、） 2、 拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思索是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁） 附板书： 去年的树 工人伐 小鸟找 乱砍滥伐 珍爱友情 破坏环境 珍爱动物，爱护环境 其次课时 一、复习导入，稳固旧知 谈话激趣，再读课文 1、课文讲了一个什么故事？你从
22、中领悟了什么学问、明白了什么道理？ 2、沟通拓展作业 二、学习字词，指导书写 1、自读课文，画诞生字新词。 2、检查字词把握状况。 3、指导观看字形，说说写字时要留意什么？（学生自由书写，教师指导。） 三、拓展延长，推举资料 1、课文朗读。（全班进展评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读一读吗？） 3、 推举阅读：爷爷的煤油灯（运用学过的阅读方法）。 大班语言教案去年的树 篇五 活动目标： 1、理解故事内容，体验故事蕴涵温情。 2、能大胆想象，愿意在集风光前大方地叙述自己的猜想。 3、珍惜朋友之间的深厚的情意。 4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 5、鼓
23、舞幼儿敢于大胆表述自己的见解。 活动预备： 1、动画片去年的树 2、去年的树PPT 3、背景音乐二首。 活动过程： 一、谈话引题、引出活动。 （出示图片一）激发幼儿的奇怪心和倾听故事的欲望。 1、教师：今日带来一个故事（出示PPT：封面）熟悉字吗？（去年的树）故事的名称就是去年的树 2、去年的树长的什么样子？（粗粗的、刚长树叶） 那树上有谁呢？(鸟)。那树和小鸟之间发生了什么事情？让我们来听故事去年的树。 二、分段观赏、让幼儿大胆地叙述自己的猜想。 1、观赏故事前半段（背景音乐一） 2、故事讲到“树，不见了。只剩下树墩”时让幼儿猜测；树究竟发生了什么事？ 3、观赏故事后半段。（背景音乐二） 4
24、、提问故事主要内容： 5、故事的名称是什么。 故事中有谁？ 你听到故事里讲了什么？ （让我们完整的观赏故事一遍） 三、看动画，完整观赏故事。 嗯，小朋友都讲得很好，那我们再来听一遍故事，听听看故事里还有哪些情节我们刚刚没有讲到哦。 结合课件，引导幼儿进一步理解故事内容，从而体会故事蕴涵温情。 （一）出示PPt图一 提问： 1、故事里谁和谁是好朋友？ 2、他们每天怎样快乐地生活着？（谈到小鸟唱歌时，播放音效） 3、后来小鸟问什么要离开树呢？ 4、临别前，树对鸟儿说了什么？ 5、鸟儿是怎么答复的？ （全班幼儿跟说一遍鸟儿与树的对话） 教师：恩、这是鸟儿对数的承诺，后来鸟儿有没有兑现自己的承诺呢。它
25、有没有做到呢？ （二）出示PPt图二 提问： 1、春天由来了，小鸟又回到这里找它的好朋友树来了，可是发生了什么事呢？ 2、小鸟问树墩什么？树墩怎样答复的？ 3、小鸟听完树墩的答复后，是怎样做的？ （三）出示PPt图三 提问： 1、它向哪里飞去？ 2、它去问谁？ 3、门是怎么答复的？ （四）出示PPt图四 提问： 1、接着，鸟儿又向哪里飞去了？ 2、在村子里它看到谁？ 3、它问小女孩什么？小女孩怎样答复？ 4、鸟儿听完小女孩的话后，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，然后它是怎么做的？它为什么要唱歌给火焰听呢？ 5、小鸟唱完了歌，对着灯火又看了一会儿，它的心里想什么呢？ 教师小结：小鸟回来的时候，看到
26、树没有了，心里很难受、难过，其实，我们可以告知小鸟，不用难受，树被砍了。但是它已经变成其它有用东西了，它还给我们人类带来了光明。所以树不但是鸟的好朋友，也是我们人类的好朋友。所以我们都应当爱护树、爱惜树、多种树。 四、情感教育 教师：你喜爱故事里的小鸟吗？为什么？ 小鸟对朋友真好啊，真守信用。那你们对待好朋友是不是也像小鸟一样呢？盼望大家以后对待好朋友也像小鸟一样守信 （是啊，我们同意朋友的事情，肯定会做到。） 五、完毕局部 小朋友拉着自己的好朋友出去玩嬉戏。 活动反思： 语言活动去年的树是一篇拟人体童话，主要叙述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求
27、还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动我主要通过三个方面来让幼儿理解故事。首先，活动一开头我先请有幼儿观看PPT主页去年的树，直接说出故事的名字？对于大班的孩子，许多孩子会识字。直接对故事题目的绽开，既是激发对故事的喜爱和期盼，又是引导孩子心情慢慢投入的”必需过程。通过教师的口语叙述，肢体语言的动作，让幼儿第一遍观赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我立刻让幼儿猜想树究竟发生
28、了什么事？为故事的后半局部埋下伏笔，吸引幼儿入情入境。听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁？发生了什么事？让幼儿答复出自己对故事的初步理解。 在其次环节中，设计了让幼儿看动画片去年的树。动画片是幼儿的最爱。幼儿能在一边看一边的听的状况下，更能把握故事中内容。之后，通过第三环节，幼儿一边依据教师的故事中的提问，一边看相应的PPT图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿屡次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。！这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。 2、在整个教学中我给幼儿创设
29、了一个轻松愉悦的学习环境，努力营造和谐的师生对话环境，运用鼓励的语言、欣赏的眼神，激发他们热忱和潜能。让幼儿的思路随着教师思路转，以大树和小鸟之间友情为切入口，让幼儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，共性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。 去年的树教学设计 篇六 学习目标 1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。 2、有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
30、教学预备 制作PPT课件。 教学过程 一、激发欲望，导入课文。 1、幻灯出示课文15自然段，师有感情地朗读，生专心静听。 2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期盼？ 3、教师依据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。 师：确实，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期盼着，他们的友情能天长地久。春天降临时，他们又会像以前一样欢乐地生活在一起。那么，事情会和我们期盼中的一样吗？请同学们翻开课本，今日我们一起来阅读童话故事去年的树。或许，其中还有更多美妙的东西，会打动我们每一个人的心。 （设计意图：合理利用阅读期盼，激
31、发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经受完整的阅读过程的第一步。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。 2、引导学生整体把握课文内容（依据提示用自己的话说一说）。 幻灯出示： 鸟儿到南方去之前同意好朋友树。 其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前。由于。 （设计意图：本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培育学生的概括力量和语言表达力量。） 三、潜心会文，绽开对话。 1、切入。 师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中屡次消失了“好朋友”这个词，请你
32、找一找，读一读。 学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。 师：这么多地方消失了“好朋友”一词。当你第一次专心读完这对好朋友的故事时，你最想告知大家的感受是什么？请选择一个你认为适宜的词来概括。 学生沟通，教师或学生板书学生选择的词语。 师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正表达他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。 （设计意图：找准切入点是引导学生与文本绽开深入对话，保证阅读活动顺当绽开的一把钥匙，因此教师要依据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美妙的情感是学习的重点
33、之一，所以以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。） 2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。 3、引导沟通，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。 第一自然段，引导学生读出幸福感。 第三五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。 鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次着急的心情，并读出来。三个角色的答复，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。 （设计意图：调动学生的生活积存和情感阅历，引导学生专心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培育语感、积存语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）
34、 4、出示课文最终三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。 学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互沟通。 假如你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ “接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”绽开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。 5、总结，情感升华。 （1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿每天给树唱歌，树每天听着鸟儿唱，由于它们是；分别时，是那么的依依不舍，由于它们是；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，
35、带着悲伤飞走了，由于他们是。 （2）相机播放歌曲祝愿片断，同时出示歌词。 （3）小鸟飞走了，带着悲伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？ （设计意图：这样包蕴着美妙情感的漂亮童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美妙的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。） 四、拓展延长，多向表达。 读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的漂亮童话，你肯定有很多话想说。你想对谁说，说些什么呢？ 同学之间先说一说，再写下来。 （设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并准时写
36、下来，正好顺应了学生表达的需要。） 评析： 让学生经受完整的阅读过程 语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明白阅读在九年义务教育中、在人的进展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮忙人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和进展人的语言表达力量以及思维和审美力量的一种生命活动，是一种生活自由的生活、精神的生活、才智的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必需让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必需是公平对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让
37、学生经受完整的阅读过程。 一、树立正确的文本观是让学生经受完整的阅读过程的前提 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她
38、，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面目全非地进展琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。 二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经受完整的阅读过程的关键 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者
39、是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思索和体验；要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。 以去年的树教学为例，教师首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感
40、体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的，经受的是一个完整的阅读过程。 三、教师当好公平对话中的组织者、引导者是让学生经受完整的阅读过程的保证 阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。 教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。