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1、 去年的树教学设计6篇 【教学目标】 1、学问与力量目标： 读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标： 学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标： 体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 第一课时 一、媒体激趣、导入新课 1、导语： 一只漂亮的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地
2、听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀!今日，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。 板书： 小鸟、大树 2、揭题： 去年的树。 二、初读课文、多元对话 1、一读： 将课文读正确、读流利。 2、二读： 出示生字词，订正难读字音。 3、三读： 分5段检查朗读状况。 4、四读： 了解学生对课文的理解程度。 (学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。) 5、小结： 同学们第一次与课文进展亲切的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 三、演读课文，倾心对话 1、小鸟和大树是好朋友，课文中屡次消失了
3、“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗? 板书： 好朋友： 是好朋友。 找她的好朋友树来了。 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好朋友?请默读，把这些句子划下来。 2、沟通： “每天”一句： 真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。 小结：他们真是一对令人艳羡的(好朋友)。 分别时的对话： 你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。 (难过或乐观、难舍难分、依依惜别。) 小结：分别时是那么难舍难分，由于他们是朝夕相处的(好朋友)。 怎么找的语句： 在查找的过程中，小鸟有屡次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句
4、话： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗?” 从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。 可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受? (一次比一次着急、担忧、难受。) 找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 (师生合作读) (分角色朗读) 刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好，或者是哪个角色你能比她读得更好? 小结： 小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，由于他们是(好朋友)。 四、引导想象，补充对话 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最
5、终找到了自己的好朋友大树，却发觉从前的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)沟通。 村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课连续学习。 其次课时 1、自由读课文的1517自然段。 2、这回，你又有什么新的感受和疑问了? (沟通：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?) 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，
6、他舍不得离开。 3、亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么? 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是(好朋友)。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么? 一、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么
7、话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。 沟通。 (大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。) 二、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题)。 最新去年的树教学设计篇2 【教学目标】 1、能联系上下文理解不明白的词。 2、能按事情进展挨次给课文分段，能有感情地朗读课文。 3、 懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 【教学过程】 一、自读故事，感受文章所表达的情感 自读课文，说说你的想法。 二、理清文脉 1、再读课文，看看故事的哪局部是写去年的事，哪些
8、是写今年的事? 2、反应： 引读：去年的今年的 3、你能依据刚刚的朗读，正确地标好段吗? (学生分段，标好段落符号。) 三、研读课文 板块一： 1、师导： 刚刚同学们都说小鸟与树之间有很深的友情，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的? 2、学生找句子，随机指导朗读： 重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么? 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么? 板块二： 想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢? 四、朗读加深理解 你喜爱文中的鸟儿吗?为什么?把最让你感动的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。 五、收获与畅想 【
9、感动的一幕】 课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢?许多学生站起来用请求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发觉叶诚超篡紧拳头，一脸的生气，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后肯定要爱惜花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦请求着我呢!说不定他正等着他的朋友、亲人呢!”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。 为了稳定学生的心情，我临时续编了故事：其次年春天，树舍命喝着春水，最终迎着阳光抽出了新芽，长出新叶
10、，健壮成长起来。小鸟认出了他，快乐地围着他唱起了去年的歌 我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平常任何一次说教都无法比较的。 最新去年的树教学设计篇3 【学习目标】 1、熟悉1个生字，会写4个生字，正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。 2、能有感情地按角色要求朗读课文。 3、理解课文内容，领悟童话所提醒的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【学习重点、难点】 语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。 【课前预备】 预习课文，读准字音，把句子读通顺。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、揭题引入 1、师板书课题，提问： 看到这个课题有什么问题想提吗? 2、学生自由提出疑问。 (
11、师引导筛选问题) 3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚刚提出的问题，一起来读一读这个漂亮的故事。 二、初读沟通 1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。 2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。 三、研读课文 1、理清文章脉络： 这篇课文主要写了什么内容? 课文是以对话形式绽开表达的，请同学们找一找，一共写了几次对话?分别是谁和谁的对话? 2、研读对话，训练朗读： 同桌同学相互合作用自己喜爱的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。 分别找三组同学朗读第一段对话(鸟和树的对话)，评议他们读得怎么样?为什么要这么读? 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢?(树根的话应当读得
12、难过一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。)请谈一谈为什么要用这样的语气来读? 3、体会小鸟的心情： 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想?心情怎样? 假设你是那只鸟，你心里当时在想什么?请帮着小鸟说出来。 4、小结： 小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在焦急的查找，难过的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢? 四、领悟真情 1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不简单找到老朋友时，它当时的神情是怎样的? (睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。) 2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出
13、了什么? 3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么? 4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢? 5、唱完了歌，鸟儿并没有立刻飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它肯定还想说些什么，它心里还想说什么? 6、小结： 是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它照旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。 这是一只 的鸟，你怎样来形容它? (诚恳守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情) 五、拓展升华 1、小鸟对大树的深情，大树都观察了。它想在它的生命完毕之前，和小鸟作最终一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。 (可以让学生先写下来，再说。)
14、2、假设把课题更换一个题目的话，你想换成什么? 3、读了这篇课文，你明白了什么? 最新去年的树教学设计篇4 一、文本解读 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟
15、儿的表现中逐步显现出来。 二、教学目标 1、学会1个生字，会写4个字。 2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不怜悯感。 3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，体会诚信的珍贵以及环保的重要性。 三、教学重点、难点 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 四、教学流程 （一）播放动画，交代学习任务 1、今日，教师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放去年的树动画） 2、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最终请同学们为这个故事配音好吗？ （二）自由练习读课文，做到字通句顺。 （三）对话朗读，体验情感 研读第一次唱歌 1
16、、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了也许的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名答复） 2、现在教师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看： （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。） 3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？ （读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛） 4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年） （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树
17、呢，每天听着鸟儿唱。） 5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到欢乐？（指名答复） 6、一个每天给好朋友唱歌，一个每天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美妙的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美妙的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？ （屏幕出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天
18、，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？教师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。 7、就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，严寒的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？ （屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！） 8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话） 师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你情愿回来唱歌给
19、我听吗？（师生对话）（情愿）那你应当怎么答复我呢？ 面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来答复我 我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读） 研读其次次唱歌 （过渡语：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。） 1、请大家读一读写今年的局部，看看这一局部又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年） 2、谁能说说自己的感受？ 3、究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看
20、一下大屏幕， （屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。 树根答复：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。 她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门答复说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 鸟儿问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩答复说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。） 4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。 （学生自由练读） 5、分别请三组学生汇报，鼓舞学生参加评价：刚刚六位同学都读完了，谁读得
21、最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字外表的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？教师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。 （屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ 鸟儿地问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？） 生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线盼望） 6、这些词，假如我要选择三个根据这样的挨次填上去，你觉得要怎
22、么填比拟好啊？（惊奇着急怀着最终一线盼望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。 7、惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声召唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永久都听不到了？（大树） （屏幕出示： 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？） （生问，师答，师生合作朗读） 8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时
23、此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由答复） 9、透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去： （屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）这里又消失了一个看字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？ 10、同学们，这段文字消失了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最终三个自然段。 11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由答复） 小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（
24、生说：友情、守信）（板书：友情守信） 12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音） （四）延长拓展 1想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。 2介绍新美南吉以及他的童话。 五、板书设计： 去年的树 去年今年 友情 守信 最新去年的树教学设计篇5 一、教材简析 日本作家新美南吉在作品中叙述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿每天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，同意树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发觉树不见了。于是，鸟儿四处查找，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌 这是
25、一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了很多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面对的主旨理解。 二、教学目标 1、引导学生在故事的场里绽开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培育学生语言感悟、积存、运用的力量。 2、学生通过对故事的感动，信任童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分别应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的熟悉和对正确、美妙事物的憧憬。 三、教学重点 通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚决。 四、教学难点 如何使学生对文章结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年
26、龄特点的熟悉，为照顾其人生落下点滴的生命积淀。 五、教学过程预设 （一）走进去年的相聚，感受欢快 1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。 2、同桌分角色朗读话别语。 （二）伴同今年的查找，体验凄美 1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。 2、读对话体会鸟儿的惊异、哀思、急迫的心情变化。 3、读“飞”体验鸟儿寻树的信念之坚决执着。 4、读心语演绎鸟和树情意深厚。 5、读结尾感悟“哀而不伤”的文字基调。 （三）走出故事，思考天长地久的意义 1、提问：什么是永久的？学生思索，发言。 （四）介绍相关小资料，结课 1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以照顾自我”的意义。 2、阅读小
27、资料，学生思考文本更深层面的的蕴涵。 六、设计理念： 1、关于教学思路的选择。依据本文的“浅语艺术”的童话特质，进展词语的理解和分析明显英雄无用武之地。依据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情颜色是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗读，都会干扰学生的对故事的观赏乐趣。为保持学生对故事的新奇感与完整性，以简洁对简洁，一条路简洁地从故事起点动身，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的根本途径。我信
28、任，这条路同样通达故事的终点一盏暖和的灯火，辉耀内心的敞亮。 2、关于教育思想。形象感动了学生，假如只是感动，而没有思想，则感动无益。“童话使孩子们憧憬一个更美妙的世界。这样憧憬也会促使他们思索，应当摆脱些什么、应当制造些什么，以实现他们的憧憬和幻想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美妙在相聚中给，在分别中仍旧要给，要始终温顺地相待。”“分别是必定的，哀而不伤，曾经美妙的回忆永久暖和。”这些都交给学生思考，信任今日懵懂的熟悉会在来年开出花来。 课文内容 去年的树 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 日子一每天过去，严寒的冬天就要来到了
29、。鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 大门答复说：“树么，在厂子里给切成细条
30、条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 小女孩儿答复说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 最新去年的树教学设计篇6 【教学目标】 1、在阅读中，熟悉本课生字;能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自
31、己的进展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 【教学重点、难点】 1、熟悉本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情，懂得爱护自然，爱惜我们生存环境的重要性。 【教学过程】 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体： 瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊!可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说 (出示句子。) 2、好朋友就要分别了，同桌演一演鸟儿和大树的道别。 (留意读好小鸟的话。) 3、师：鸟儿
32、和大树依依惜别，明年他们还会见面吗?今日我们就要学习11课去年的树。 4、出示课题，齐读： 说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。 二、整体感知课文内容 1、自由读文： 要求： 读准字音，读通课文; 思索： 鸟儿到南方去之前同意好朋友大树。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉。于是鸟儿问了、和，最终见到了的大树。 2、沟通。 3、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。 4、沟通、出示。 三、研读对话，读中感悟 1、小组分角色朗读对话。 2、指名几组读对话，其余学生点评。 (感受鸟儿的着急、担忧和难过。) 3、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊!这回
33、请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。 4、大家读得都很专心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁情愿来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住： 说明： 一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种着急、牵挂、担忧就是奉献给大树的最宝贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生协作读312节。 四、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节。 2、读到这里你有什么问题吗： 鸟儿为什么要对灯火唱歌? 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又
34、看? 说明： 这里要鼓舞学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予对好朋友的思念;它特别惦念大树，舍不得离开它;鸟儿去年同意大树要来看它的，它很守信 3、说话训练： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在说： 4、回归课题： 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说(读题) 去年的树，为什么不复存在?留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读(读题) 五、课外拓展 鸟儿照旧忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飞回来了，观察了怎样的景象?会怎么想?怎么说? 【课后反思】 这节课的教学设计表达了以生为本，自主
35、进展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三年级学生有肯定的自主识字力量，所以局部简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆
36、，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控力量，帮忙学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。