《谏太宗十思疏》教案设计3篇.docx

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1、 谏太宗十思疏教案设计3篇 【教学目的】 一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。 二、把握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项,辨析文言虚词的不同用法,留意古今词义的不同。 三、背诵全文,归纳成语典故。 四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。 【教学设想】 一、教学时首先了解写作背景,重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣的关系。 二、诵读课文,理清层次构造,体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。 三、背诵全文,归纳词义,落实练习。 【教学时数】 三课时。 【教学重点】 一、介绍作品背景及文体特点。 二、疏通文字障碍,以诵读为主。 第一课时

2、 教学重点 一、介绍作品背景及文体特点。 二、疏通文字障碍,以诵读为主,初步了解文章大意。 教学步骤 一、简介及写作背景 1、:魏征(580643),字玄成,馆陶(今属河北)人,唐代文学家、政治家、史学家,韧为太子洗马,太宗即位后,擢为谏议大夫,常召人内室询以政事得失,魏征知无不言,敢于直谏,史以“诤臣”称之。 曾主持隋书、群书治要的编撰工作,隋书的序论及梁书、陈书、齐书的总论,皆出其手,时称良史。 本文谏太宗十思疏,被太宗置于案头,奉为座右铭。其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。 2、背景:唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战英勇,生活简朴,颇有作为。公元627年,李世民即位,改元贞观。在贞观初年,

3、他鉴于隋炀帝覆亡的教训,进一步保持了节省、慎重的作风,实行了不少有利国计民生的政策。经过十几年的治理,经济得到进展,百姓生活也富有起来,加上边防稳固,内外无事,唐太宗渐渐骄奢忘本,大修庙宇宫殿,广求珍宝,四处巡游,劳民伤财。魏征对此极为忧虑,他糊涂地看到了在富强兴盛的后面隐蔽着危机,在群臣齐唱赞歌时,独能屡次上疏进谏,使太宗猛醒,文章力劝太宗“居安思危”、“戒奢以俭”,太宗看后感到很惭愧,表示从谏改正。 二、通读全文,、正音,了解也许内容。 1、留意读音: 求木之穹留掌源窜舟军蔽 2、对比解释,粗通文章,自读五分钟。 黜恶 谬赏 要求:把解释、翻译困难的句子找出来。(质疑) 3、同学间相互商议

4、,把疑难问题解决,如有解释、翻译不当的地方,教师准时订正;个别较难翻译,同学问解释不当的地方,教师重点讲析。 4、留意句子: 振之以威怒:即“以威怒振之”。振,通“震”,威吓。译为:用威严怒气来恐吓(人们)。 诚能见可欲,则思知足以自戒:欲,喜好的东西,动词作名词。译为:假如见到能引起自己喜爱的东西。就想到知足来自我抑制。以下“九思”句式一样。 三、作业 完成课后练习二。 读熟课文,背下来最正确。 其次课时 教学重点 一、辨析词义,归纳义项 二、分析文章,概括各段大意。 教学步骤 一、齐读课文,能背下来的同学背诵 二、检查作业,分析课后练习二。 1、古今问义一样的有:骨肉,都指亲人。 2、古今

5、词义有区分:虚心,文中是实指,“使心虚”,现代汉语抽象化,为美德,虚心的表现。 3、古今词义不同的有:根本,文中是本意,指树根,现代汉语用比方义或引申义。 尽情,文中是“放纵感情”,即“傲慢”之意,现代是“尽情”之意。 以为,文中是“以之为”的省略,是两个词,现代是“认为”的意思。 三、结合课内词义,复习以前学问,做课后练习三。可以商议,用5分钟完成,然后请同学答复,明确: 1、安:A、安定;B、怎么;C、哪里;指享受 2、信:A、诚恳;B、信任;C、信用;信任 3、求:A、追求;B、探求;巳恳求; 4、治:A、治理;B、医治;巳惩治追求 其中A项词义为课文中义项,其余三项是以前学问,通过归纳

6、,把握多义词在不同语境中的意义和用法。 四、课文内容我们已经了解,现在请同学们用最快的时间概括各段大意: 1、“居安思危。戒奢以俭”重要性。 2、总结历史阅历,并从创业守成,人心向背等方面论述“居安思危”的道理。 3、提出“十思”,即“居安思危”的详细做法。 五、各段在说明观点时各用了什么手法以增加表达效果? 明确:第一段以生动形象的比方翻开话题,用“木长、流远”,喻国运长期,只有“固本思源”,才能“长治久安”,中间用排比来加强语势。 其次段用设问和比照的手法,说明能否恭俭下人是事业成败的关键,即民心重要,能“载舟覆舟”。 第三段:用排比和比照的手法,提出君王要做到“十思”,才能“垂拱而治”。

7、 全文骈散结合,语言流畅,表现力强。 六、作业 1、结合课后练习一,背诵全文。 2、完成课后练习四、五。 第三课时 教学重点 一、背诵全文,结合课后练习一,加深对文章主旨的把握。 二、体会文言虚词“以”、“哉”、“所”的用法,找出本课的成语,总结全文。 教学步骤 一、背诵课文 1、个人背诵、集体背诵与局部(段落)背诵、全篇背诵结合。 2、用课后练习一提问,学生背诵答复。 二、虚词的归纳 1、提问完成课后练习四,重在翻译。 2、归纳虚词“以”、“哉”、“所”的用法。 三、找成语,学典故 要求同学们从文中找出成语,不少于三个,并且释义,教师总结。 明确:(1)居安思危:处于安逸的环境里,要考虑可能

8、消失的危急和困难。(左传襄公十一年) (2)载舟覆舟:老百姓可以拥护统治者,也可以推翻统治者。(旬子王制) (3)垂拱而治:君王不做什么,而使天下太平。(尚书武成) (4)择善而从(之):选择其中的好的接受(或采纳)。(论语述而) (5)善始善终:有好的开头,也有好的结尾。(献书报燕惠王) 四、教师总结 本文是篇奏疏,虽以进言为务,不事雕琢,但写得声情并茂,文质兼美,文章骈散结合,既有骈文的整齐华美,又有散文的自然流畅,运用比方、排比,使文章生动有力。 谏太宗十思疏优秀教案设计 篇二 教学目标 1、引导学生了解本文先设喻明理,然后据事发挥,最终引发出主题的论证思路。 2、学习本文比照论证和比方

9、论证的方法。 3、把握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。 4、熟悉“居安思危,戒奢以俭”在当时的作用和今日的借鉴意义。 教学重点 1、诵读、领悟、背诵全文。 2、的论证思路和理论构造。 教学难点 1、字词及文言现象的把握。 2、“十思”的内容理解及现实意义。 教学过程 第一课时 一、导入 讽谏帝王,是冒险的事。批“龙鳞”,逆“圣听”,需要大智与大勇。比干挖心,屈原放逐,千古流传。但是唐代却有一位闻名的谏官,有胆有识,知无不言,敢于直谏,史以“诤臣”称之。他就是唐代闻名的大臣魏征。 魏征所处“贞观之治”时期,天下大治,而他却提出居安思危,足见其战略眼光。他死后,唐太宗亲写碑文,并对侍臣说:“人

10、以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可知兴替;以人为镜,可明得失。魏征殁,吾失一镜矣。” 下面我们就来学习魏征的谏太宗十思疏。 二、解题 本文选自旧唐书魏征传。谏,下级对上级的直言奉劝。疏,奏章,封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。 三、阅读课文 1、学生试读课文,边读边正音。生疏的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。 2、教师提名学生朗读。 四、疏通字词 1、通读全文,借助课下解释及工具书,把握以下字词? 固:培土加固。根本:树的根 德义:德政与信义。 明哲:明哲的圣人。 不胜:不堪 景命:大命 殷忧:大忧 行路:路人 董:督责。 苟免:苟且免罪。 宜:应当。 高危:居高位的危急。 谦冲:虚心。

11、 自牧:独立调养。 简能:选拔人才。 垂拱:垂衣拱手。 2、粗知句义。 3、教师巡杳答疑。 五、布置作业 课后练习二五。 其次课时 一、检查作业 1、订正练习二五 2、难句的翻译。 教师可选择一些难句让学生翻译。 二、分析课文 1、第1段 请一名学生口头分析本段内容,教师引导补充。 教师小结:第1段旗帜鲜亮地提出中心论点:为人君者必需“居安思危,戒奢以俭”。文章开篇连用两上比方句“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”来正面论证“思国之安者,必积其德义”的道理。接着,紧承上文,用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。 “人君当神器之重,居域中之大”,点明为人君者地位的崇高和责任的重大

12、。而需完成治国的重任,则必需“居安思危,戒奢以俭”。“居安思危,戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史阅历。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期,魏征提出这一点,是很有眼光的。 2、第2段: 总结历史阅历,并从创业守城,人心向背等方面论述“居安思危”的道理。 “善始者实繁,克终者盖寡”,提醒了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是由于创业之难虽平凡之辈亦知其所以然,而守成之难即使是圣明之君也往往有所无视。魏征锋利指出“取之易而守之难乎”的问题,接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意,诤言规谏守成之君,切莫得志尽情,傲物结怨,以失掉人心。“怨不在大,可畏惟人;载舟覆舟,所宜深慎

13、”,引经据典,苦口婆心,将君和民的关系比作水与舟的关系,切中要害,令人警觉。 3、第3段 第3段提出“居安思危”的详细做法,即“十思” 本段是全文重点,“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”:“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己宠爱的东西。就想到用知足来戒备自己,将要大兴土木时,就想到适可而止,这是戒浪费;“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位,就要时时想到虚心慎重的修养自己的品德,惧怕自己傲慢自满,就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海,这是戒傲慢;“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面,适度而行,担忧做事懈怠,就要时时想着善始善终,这是戒放纵;“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边

14、的意见,严格要求自己而疏远斥退那些坏人,这是戒小人;“思所加”、“罚所及”指不要因个人的心情变化而谬加奖赏或滥施刑罚,这是戒赏罚不公。 总结“十思”,发扬“九德”,选拔人才,文武并用,则人君就不必劳神苦思,而可垂拱而治了。 三、学生背诵第3段 四、布置作业 1、背诵全文 2、体会本文语言特点。 第三课时 一、检查背诵 二、指导学生争论“十思”的现实意义。 唐太宗曾说:“朕每临朝未尝不三思,恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒,不敢过分使用民力,能够克制利欲,清楚赏罚,擅长纳谏,到了贞观中期,生产有了较大进展,人民生活渐渐富有,社会日渐安定。在此状况下,唐太宗慢慢放松了警觉,大兴土木,屡次巡游、打猎

15、。魏征以政治家特有眼光发觉了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题,针锋相对地提出了“十思”,不仅在当时,就是在现在也有借鉴意义。 三、写作特点 1、论证方法 (1)正反比照论证。 对同一问题从正反两方面论证,剖析,使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性,又从反面论证不这样做的危害。 (2)比方论证 比方论证是谈论文一种常见的论证方法,文章开篇三句,一二句先设喻,第三句担提醒正意。 2、语言特点 “十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作,但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感,但又不囿于形式,不避散句,不咬文嚼字,不大量用典,没有繁冗的引证。

16、言之有务切中时弊,难能珍贵,既有骈文的华美,整齐,又有散文的自然流畅,易于诵读。 四、教师总结,课堂答疑。 五、学生诵读,体会。 谏太宗十思疏优秀教案设计 篇三 教学目标: 1、把握本文的主要观点和比照论证的方法 2、把握“安”“信”“求”“治”等多义词的用法 3、把握“以”“所”“哉”等虚词的用法 4、领悟突出运用比方、排比的方法,语言形象,说理有力的特点 教学过程 一、导入: 在封建社会,讽谏帝王往往会招致祸害,比干被挖心,屈原遭放逐,司马迁受宫刑,便是千古明证然而,也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史假如说,战国策中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型,那么,唐代闻名政治家魏征便是直言敢谏的代表

17、他一生上疏言事二百屡次,非但没有招致祸害,反被唐太宗视为一面明镜,并以其策治国,消失了闻名的“贞观之治”为什么会取得如此抱负的效果?学完这篇课文,你自然就会得到答案 二、简介 这篇奏疏是魏徵于贞观十一年(637)写给唐太宗的当时,经过战后的疗养生息,经济得到了进展人民生活也富有起来,加上对外战斗连年成功,边防稳固唐太宗渐渐骄奢忘本,大修庙宇宫殿,四处巡游,劳民伤财魏徵在这一年的三月至七月,“频上四疏,以陈得失”,这是其中的其次疏因此也称“论时政其次疏”唐太宗看了这些奏疏后猛醒,感到很惭愧写了答魏徵手诏,赞扬魏徵“诚极忠款,言穷切至”,并说“公之所谏,朕闻过矣当置之几案,事等弦韦”,表示从谏改正

18、(弦、韦是用以戒备之物) 本文以“思”为线索,将所要论述的问题联缀成文,文理清楚,构造缜密并运用比方、排比和对仗的修辞手法,说理透彻,音韵铿锵,气概充足,是一篇很好的论说文 三、初读课文 通读全文,初步预习,完成以下要求 1、结合自学助学材料、解释读准字音 2、找出对偶句、排比句、比方句,分别用单线、小括号和波浪线标注 3、把握解释中重要的字词,画出以下句式,并解释: (1)斯亦也 (2)虽而况乎 (3)岂乎 (4)何必哉 4、读准语调、停顿 四、讲读分析第一段 1、补充解释: 2、学生齐读本段,然后自译成通顺的现代汉语 3、分析回答下列问题: (1)第一段中有那些比方句?包含了什么观点? 明

19、确:比方句:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”“源不深而望流之远,根不固而求木之长”“斯亦伐根以求木茂,塞源而欲流长也” 观点: (1)思国之安者,必积其德义 (2)居安思危,戒奢以俭 (2)本段用了什么论证方法?其作用何在? 明确:喻证法把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进展比方,使论述变得更加生动形象而易懂; 正反比照论证法采纳剧烈、鲜亮的比照使劝谏对象更加深刻地熟悉到思国之安必积德义的道理 (3)第一句中前两个分句对第三个分句起什么作用? 明确:前两个分句说的是事物常理,可以顺其自然地引出所要说明的观点,也能对观点起到论证说明的作用 (4)魏征虽是大

20、胆直谏,但在劝谏中也讲究方式方法,言语也中听,你能说明这样的特点吗? 明确:首先是用了比方手法,使劝谏生动形象化;再就是借贬低自己来抬高君主,使对方耳听直言心悦诚服 (5)本段三句话各是从什么角度来阐述自己的看法的? 明确:第一句正面引出主要观点,说明积德义的重要性;其次句从反面论述自己的主要观点,说明积德义的必要性;第三句从皇帝自身地位的角度来说明不积德义的严峻后果,进一步论证治理国家,必积德义 (6)本段可分为几层? 明确:本段可以分为两层,第一层至“而况于明哲乎”,提出本文的中心论点:“思国之安者,必积其德义”其次层,指出人君“必积其德义”的途径:“居安思危,戒奢以俭” 4、板书内容,做

21、背诵指导 五、讲读分析其次段 1、补充解释: 2、齐读本段,然后自由翻译全段 3、分析内容 (1)这一段概括了什么历史教训? 明确:历代统治者能善始,却不能善终 (2)认为他们这样的历史教训缘由在“取易守难”吗? 明确:不是在于统治者得天下之后“尽情”“傲物” (3)魏征对以严法治国持什么看法?我们现在强调健全法制,你认为可行吗? 明确:魏征对“严法治国”既没有推崇,也没有反对,只是认为“法制”不是问题的关键,根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待我们强调健全法制,实际也是为了使天下变成一个公正合理的社会,这与魏征主见“竭诚以待”是全都的,那固然是可行的 (4)在本段所阐述的主要看法是什么? 明

22、确:怨不在大,可畏惟人;载舟覆舟,所宜深慎 (5)本段采纳的是什么论证方法? 明确:比照善始与善终;竭诚待下与尽情傲物比方载舟覆舟,所宜深慎 (6)从本段所述来看,的思想上有很大的局限性,这表现在于何处? 明确:“凡百元首,承天景命”,宣扬了皇权神授论,这与他的封建忠君思想分不开 (7)全段可分为几层? 明确:本段也可以分为两层,前一层至“守之难乎”,概括历史教训,提出取易守难的问题,应读出惋惜的语气后一层则连用两个问句来解释缘由,承前启后,照顾“居安思危”,又为下文的“十思”张本读起来应大方激扬,末两句应兼含肤浅 4、板书内容,引导背诵 六、分析第三段 1、补充解释: 2、分析内容: (1)

23、第三段提出了哪“十思”?抱负的政治境地是怎样的? 明确:十思:略;境地:智者尽其谋垂拱而治 (2)“十思”的核心内容是什么?这十思各从哪些角度去谈论治国之道? 明确:核心:正己安人 角度:一二思戒浪费; 三四思戒骄躁; 五六思戒放纵; 七八思戒蒙蔽; 九十思戒赏罚不公 (3)“何必劳神苦思,代百司之职役哉”一句以反问完毕全文,可以收到怎样的效果? 明确:以反问的形式启发太宗,讲明白十思的现实意义,可以更加坚决他实行开明政治的决心 (4)本段可分为几层? 明确:本段也可以分为两层,第一层至“无以怒而滥刑”,阐述了“十思”的主要内容后一层,“总此十思”,指出积德义的好处:天下大治 3、板书内容,引

24、导背诵 “诚能”,表示了的殷切盼望,同时也总揽“十思”诵读时要留意预期的恳切 “总此十思”两句,要读得顿挫鲜亮,作总结 “则”,有延长音,开启后文下面则是分述智、勇、仁、信 “何必”收束全文,意在说明擅长用思而后达于思,境地极高要读得缓缓悠长,回味无穷 4、“十思”与第一段的观点有何联系? (1)“十思”是“积德义”的详细内容 居安思危,戒奢以俭 提出问题, 为什么思 载舟覆舟,所宜深慎 分析问题, 思些什么 诚能十思,垂拱而治 解决问题 (2)本文现实意义以及拓展 通过诵读完这篇文章,我们可以从其中学到哪些? 七、总结全文 1、本文的中心论点是什么?用了哪些论证方法进展论证? 明确:中心论点思国之安者,必积其德义方法比照论证,比方论证 2、本文语言有何特点? 明确:骈散结合,极富气概,华美流畅 唐代的奏疏,习惯上都用骈文写这篇奏疏虽然也用了很多骈偶句式,却突破了骈体的束缚,骈散语句交替运用既有骈文的整齐华美,又有散文的自然流畅,骈散结合,华美流畅,易于诵读

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