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1、 锦瑟教学设计9篇 学问与技能： 1、 品尝诗歌的形象，理解内部构造; 过程与方法： 2、 理解诗歌写意的几种常用方法，把握诗歌的根本的鉴赏方法; 情感态度与价值观： 3、理解李商隐诗歌的多种解法，品尝命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。 教学重点： 把握诗歌的根本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。 教学难点： 对本诗内部构造和思路的理解，以及典故的理解。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入新课： 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 1、资料链接1名诗对接。 夕阳无限好（只是近黄昏） 身
2、无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通） 何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时） 春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干） 你能说出这些诗句的是谁吗？（李商隐） 今日我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。 二、 赏析锦瑟 （一）教你方法：读诗三步走 读：倾情诵读，整体感知。 悟：感受形象，体会意境。 品：咀嚼涵泳，品尝语言。 （二）诵读诗歌，初步感知。 1、请两名同学诵读诗歌，教师及其他同学指出其诵读的缺乏或错误。 听朗读录音。 2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。 3、学生结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 （三）感悟诗意，理解主旨。 1、字面译诗 这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝
3、弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。 地庄周在早晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄予给哀鸣的杜鹃。 明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。 往日的那些情事，又何必今日追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。 2、 理解主旨： 这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种模糊的境地，不易得到准确的解释。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟，但并
4、非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧： 【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的绚烂岁月、把戏年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？莫非就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思索。 【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思索不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远
5、大志向的庄子，在梦中也不遗忘对这个问题的探究，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的怀疑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于梦想之境，是希望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生气之感，是盼望春光永驻鼓励自己向前搏击奋斗。 【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍宝只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物如同此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥
6、洒，更是诗人答复人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。 【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美妙的人生抱负，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、理想难展、功业未建，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值究竟是什么？究竟该怎样实现？”深深的思索和迷惑之中，大大增加了诗作的震撼力。 三、探究力量： 历来对该诗主旨常见的几种理解： 1）思念而不能相聚的苦痛; 2）亡妻的深情悼念; 3
7、）的自伤。 我想大家在读的过程中肯定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕获到了诗人怎样的情感（或者你认同上述哪种主旨理解）？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 下面摘录当代闻名学者张中行的一段话，以备参考： 古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种方法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有幻想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是幻想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此
8、情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破裂好一些吧？（摘自张中行著诗词读写丛话） 四、检测： 1、经过追忆往事，诗人的情感凝聚在哪个词语上？（惘然） 2、为什么而“惘然”？（为“此情”。） 3、“此情”究竟是什么情？ （恋情说、悼亡说、自伤身世说） 4、结合详细的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。 诗歌艺术特色：哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 5、该诗构思新颖，你认为表达在什么地方？ 开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，
9、使悲欢离合之情更令人断肠。可见构思之精致。 6、有人说，诗歌具有模糊美，你认为又表达哪些方面？ 诗人用“庄生”梦中的浪漫奇妙想象，把人人带入美妙的梦幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的气氛中，更感受到离别后的思念这深。梦中的模糊美如一幅画，雾也模糊，水也模糊，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉漂动。 五、完毕语： 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。 补注用典： 用典一：庄生晓梦迷蝴蝶 用
10、了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美妙的情境。 用典二：望帝春心托杜鹃 传奇周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。 用典三：沧海月明珠有泪 传奇珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个模糊的妙境，表达一种简单的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。 锦瑟教学设计2 锦瑟是李商隐的代表性，爱诗的人
11、无不乐道喜吟，堪称最享盛名。但锦瑟作年不详，意境模糊，就像一个大大的谜团，增加了学生鉴赏的难度。因此，教师有引导学生鉴赏的必要。 本着遵循认知规律、遵循鉴赏根本原则，教学中宜深入浅出、以读带赏，全方位调动学生学习新诗的积极性、主动性和制造性，在整个教学活动中以学生为主体，培育学生的鉴赏、评价力量。 一、名句导入，激发兴趣 实践说明，由已知切入新课，既简单唤起学生对新学问的渴望，又有助于帮忙学生在不知不觉中形成学问体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的才智的结晶、语言的精华。由熟识的名句导入，既可增加学生对中华民族优秀文化的骄傲感，增加学生对语言文字的进一步品尝，也可唤起学生积存新学
12、问的渴望，可谓一举多得。 李商隐的很多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。 二、简介，奠定鉴赏必备条件 “言为心声”，诗文总会不行避开地打上时代烙印，刻上个人遭受的印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要预备。 李商隐（813858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔跑于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生
13、活也很不幸，结婚不到十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人处处飘泊，也不能和妻子经常团聚。 他本有“欲回天地入扁舟”的理想，却终身潦倒，得不到实现的时机，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤心情。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。 特殊值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐动听，遣词用字严谨，对仗工致，用华美的词藻构成生动美丽的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精致，语言美丽，具有独特的艺术魅力。锦瑟取诗首二字为题，就属此类。 三、读读背背，初
14、步感悟诗歌大意 “书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮忙学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美，思考诗歌意旨，体会诗歌意境，把握诗人情感。可以说，诵读是读诗的根底，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必有所领悟。 鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培育学生独立学习的力量。引导学生利用已有学问、力量，结合教材解释、手边资料，在读读背背中进展初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），鼓舞学生大胆质疑。 鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不行毫无目标，漫无边际，要在学生自读前（或阅读中）明确提出：1、领悟诗歌情感基调；2、通过想象联想再现诗中意境；3、找出并思索诗中的四个典故、五个比方的用意。
15、四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌 李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特殊是他的无题诗，大多有一种模糊意境不易得到准确的解释，但能给人以美的享受。 诗重含蓄，锦瑟为人们供应了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏，可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经受，把握诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。 1、把握全诗情感基调 “此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以消
16、沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。 2、“未成曲调先有情”，首联即情感受发 “锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被“情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联既是起兴，又是用比，行文非常奇妙。吟诵时，肯定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感受，才不会是空穴来音。 3、陷入深思，发出无限感慨 “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美妙的愿望，有如“庄生梦蝶”一样清楚，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实现，但“我”心照旧，假设死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫
17、不止。此二句诗语言虽简洁，却蕴意无穷，奇妙用典，令人深思。读时应以痴迷、沉醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激扬、悲切。 4、以清楚语音，再现漂亮、模糊、凄清 “沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲛人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、光明泪光交错一片，让人怅惘而又联想无穷；蓝田日光秀丽，阳光暖和，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉”，虽然宝贵，却被人遗忘，令人哀痛、惋惜，但其终究是珠宝美玉，又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无限哀痛之情。 5、戛然而止，余韵无穷 “此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这情哪
18、里是追忆往事时才有，只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然，实在不堪回首。行文浑然一体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余韵无穷。 五、课外延长 1、查找诗人脚印 锦瑟中还有很多未解之谜，有待进一步讨论探讨。可启发学生通过多种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，查找相关资料，自己打造解读的金钥匙。 2、与诗人对话 “学以致用”，把死学问变为活水之源，不容无视。对文学作品，我们应实行“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对话”。 锦瑟教学设计3 教学目标： 学问与力量： 1、了解李商隐生平和艺术创作。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
19、 2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 3、理解李商隐诗歌的多元解读。 过程与方法： 诵读法、情景再现法 情感态度价值观： 体会情感的丰富性，体会意境美 学习重点： 体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。 教学难点： 了解本诗内部构造和思路。 理解李商隐诗歌的多义性。 教学过程： 一、导入新课 中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。 夕阳无限好(只是近黄昏) 身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通) 何当共剪西窗烛(却话巴山夜雨时) 春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干) 你能说
20、出这些诗句的是谁吗?(李商隐) 今日我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。 二、走近李商隐 【仕途经受】 李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年(837年) 受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他始终在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时便去世。 【初恋情怀】 李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经受绝非寻常。李商隐那时二十三岁，太和九年(公元835年)便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋
21、华阳，宋年轻漂亮，聪明多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永久的伤痛。于是，他写下了系列无题诗，思念那段美妙的时间。 这些回忆旧情的诗作，辞藻华美，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。运用比方、典故和剧烈对比的手法，抒写对爱情热闹的追求，失意的苦痛，怀春的惆怅与相恋的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思，无果的爱情。春宵一刻，轻怜蜜爱;双飞彩凤、血泪相思，我们可以信任李商隐和女道士宋华阳的恋情既缠绵悱恻，又极其真诚的。李商隐的心灵深处永久留下了她的身影，终身难忘。他的一生都在这段回忆中怅惘与
22、悲伤，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳相见。 【伉俪情深】 李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。开成二年(公元837年)，腊月二十三，过小年时，李商隐和王家七小姐进行订婚仪式。正月初五，进行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的夜雨寄北，仍旧为现代人称道。 李商隐婚后就陷入牛、李党争之中，令狐楚及其子属牛党，王茂元属李党。义山竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从今瞧不起义山。令狐说他背恩，更加嫌恶他。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗思念她。逢着美景良辰，则思念当时欢爱，而无时无刻不哀伤，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。直到四
23、十五岁，壮年时即郁郁而殁。 【其人其作】 李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。李商隐一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉明丽的诗篇。其诗，或抒发自己政治失意的苦痛心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所宠爱。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。早年的诗，也曾有经世济国的宏大抱负，写诗关怀民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意、生活的困顿、政治斗争的残酷，使他渐渐淡泊功名，遗弃世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚
24、年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。李商隐的诗，以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人宠爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格动听缠绵。李商隐的作品大多伤感情调比拟浓重，诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗用典过多，隐晦难解，特殊是他的无题诗，大多有一种模糊的境地，不易得到准确的解释。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。李义山诗集。 三、赏析锦瑟 活动一：诵读诗歌，初步感知。 1、请两名同学诵读诗歌，教师及其他同学指出其诵读的缺乏或错误。 资料链接朗读录音。 2、学生听读，在听
25、读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。 3、学生结合解释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。 活动二：感悟诗意，理解主旨。 引导：我想大家在读的过程中肯定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕获到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 学生沟通阅读感悟，教师予以引导点评。 1、 比兴起句(借瑟起兴) 诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让我回想起美妙的青春年华。教师可以以“思华年”作为理解此诗人情感的切入口带着学生鉴赏此诗。 2、品典。四处用典的内容及用意 庄周梦蝶 (庄生晓梦迷蝴蝶)： 一日，庄周梦见
26、自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己特别欢乐，悠闲得意，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。他不禁纳闷：不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢? 这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们假如能打破生死物我的界限，则无往而不欢乐。 化用这一典故包含了诗人美妙却又非常虚缈的心灵寄予。此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦蝶事，好像有这样的意思：从前的抱负和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真实，确实使人沉迷，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：假如眼下的困顿状况是真，则从前美妙的抱负和情思岂不成了虚幻的
27、梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”! 人生如梦，物与我、梦与醒，不知谁真谁假，谁虚谁实。诗人已经完全陷入一种迷惘的境地之中。这里用此以描绘变幻迷离的气氛，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻灭、迷惆的心灵历程的象征，至于详细指什么方面的心灵历程，诗人并未提及，我们也无非搞清的必要，总之这种模糊模糊使人浮想联翩。 望帝啼鹃(望帝春心托杜鹃)： 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传奇周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流血，啼声哀怨凄悲，动人心腑。 对句用望帝魂化杜鹃一事，好像说明了诗人对“华年”的一往情深，写诗人自己至死不泯的春心春恨无论是梦是
28、真，是回忆还是现实，他都不会让自己的“春心”(可能是他的美妙抱负，也可能是某种情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲伤。但反过来想，这美妙感受只回忆才有，这思念之情此生无望，只有待之来世!这一联即给人以怅然若失之感，意境模糊凄迷。“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆!诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨哀思的心情。 鲛人泣泪(沧海月明珠有泪)： 传奇珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛人泣泪，颗颗成珠的故事。 此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。“沧海、明
29、月、珍宝、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以辨别的可望而不行即的极其哀婉的妙境。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤，它使人联想无穷，表达一种简单的怅惘情怀。至于这泪毕竟是影射美人之泪还是本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。 暖玉生烟(蓝田日暖玉生烟)： 蓝田玉，在蓝田山。今陕西蓝田县，是闻名的产玉地。蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透泥土，凡有美玉的地方则覆盖着若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不行及。 诗人借此具有极高美学意味的抱负风光，抒发一种对于高洁情感或美妙抱负只能远
30、观、不能把握也无法亲近的怅恨，呈现了诗人高洁的情感追求、执著的倾慕和无尽的哀思与怅恨。 颈联用“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受只有眼泪和迷惘。联系上文看，前一句意在说明自己一生执著，然而不为人所知，美妙的幻想，炽烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了!后一句用玉埋地下只见其烟，写自己求而不得的迷惘，有一种恍惚模糊之感。这两幅画面尽管色调不同，但在表达怅惘、哀痛之情上是完全全都的。至于它们详细的象征意义如何，教师们大可见仁见智。(那就有待专家们各抒己见了。) 总结： 其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。四个典故营造的心情意境迷离、缥缈、哀怨、清寥，或许都是诗人华年所经受的种
31、种人生遭际、人生感觉的概括。这是李商隐的特点，他不是用典故说事，而是借典故营造心情意境。 梁启超读李商隐诗说：“义山的锦瑟等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新奇的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。” 可见，尽管这首诗的内容晦涩难解，但不影响其诗极高的美学境地，的确是一首读不懂的好诗! 3、直抒胸臆： 尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。 过往的种种情感和经受已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番味道在心头!其实这种悲欢离合的人生历程和情感经受岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，
32、今日追忆则更加惆怅，不堪回首。唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了! 小结诗歌内容： 锦瑟牵情，回首往事往事如梦，感伤肤浅对月而泣，美梦如烟追忆此情，当时惘然。 四、探究主旨 引导：经过追忆往事，诗人的情感凝聚在哪个词语上?(惘然) 引导：为什么而“惘然”?(为“此情”。) 引导：“此情”究竟是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。 学生独立思索，然后全班沟通，教师引导点评。 (悼亡说、恋情说、自伤身世说) 活动三：品尝语言，赏析技巧。 引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。 资料链接flasn影片锦瑟. 学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。 引导：这首诗除了具有凄迷的意
33、境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、争论、沟通。 学生结合详细的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。 小结诗歌艺术特色：哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言 活动四：再读诗歌，感受诗意诗韵美。 小结： 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。 作业： 请将今日所学进展整理，写成一篇赏析性的短文。 锦瑟教学设计4 一、教学目标 1、学问与技能 把握文中重点词语的意义： 2、过程与方法 绽开想象，体会诗歌表现
34、的心绪与意境： 3、情感、态度与价值观 加深对历史典故和诗歌画面的理解，深入把握诗人的思想感情。 二、教学重点和难点 1、重点：理解历史典故及诗歌创设的画面。 2、难点：对诗歌主旨、诗人情感的把握。 三、教学时数 一课时 四、教学方法及手段 诵读，翻译，质疑答疑，师生互动，多媒体课件。 第一课时 一、复习名句，情境导入。 (师生共读李商隐诗歌名句，教师朗读上句，学生朗读下句) 1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰油始干。(无题二道其一) 2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。(无题) 3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。(夜雨寄北) 4、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。(贾生) 5、如何肯到清秋日，已带
35、斜阳又带蝉。(柳) 6、嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。(嫦娥) 7、夕阳无限好，只是近黄昏。(乐游图) 8、相见时难别亦难，东风无力百花残。 二、学生简介李商隐及诗作。 李商隐生活在唐帝国日趋衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。因此，他热衷政治，企望革新。然而，在当时朋党倾轧中，他始终被排挤，于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。他的友人崔珏在哭李商隐诗中说：“虚负凌云万丈才，一生襟袍未尝开。”李商隐于四十六岁抑郁而终。 李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比拟广泛。他的诗在艺术上，继承了屈原、李白、李贺的积极浪漫主义精神，诗中善用历史典故和神话传奇，通过想象、联想和象征构成
36、丰富多彩的艺术形象。他诗中的“比兴”取法诗经，“美人香草”效仿离骚，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精华，绚丽的想象、用语，则直承受益于李贺。假如说李贺的诗偏于想象，那么李商隐的诗则重于象征。 三、学生诵读锦瑟。 1、诵读形式：自由读、集体读、个人读。 一读：正音、解词。二读：理解全诗内容。三读：把握诗歌的情感脉络。 2、教师：这首诗内容是回忆往事，情调消沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。 四、师生合作，探讨诗歌主旨，把握诗人情感。 1、教师：对锦瑟这首诗的内容和感情的理解，历来众说纷纭：有人认为是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡诗;有人认为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女的，是首爱情诗;有人认为是一首
37、描写音乐的咏物诗;有人认为是感伤唐室之残缺的;有人认为是后悔少年风流的;有人认为是晚年追叙生平，自伤身世遭受的，等等。你认为哪种理解更合理，请谈谈你的看法。 (学生争论，自由发言)。 教师：钱钟书先生在他的著作谈艺录中，谈到了对锦瑟的理解。他认为是以“锦瑟喻诗，细味此诗，应是诗人自伤身世之作。”诗人带着浓重的伤感之情回忆终生，慨叹怀才不遇，年华虚度，遭受坎坷，抒发了不堪回首的沉痛哀痛之情。诗人借琴瑟倾诉隐衷，表达心曲，其中往复低回的况味是极为简单的。 2、分学习小组争论理解诗歌，每个小组在理解全诗的根底上，重点争论一联，然后推选一位代表发言。 (1)教师：锦瑟文字锦锈华美，书面意义易于理解而内
38、容极其浅显，历来有“一篇锦瑟解人难”的说法。 (2)指名学生翻译全诗。 (3)学生分组争论，代表发言。 (重点表述) 首联：慨叹年华已逝。 颔联：表现了诗人无限的悲感、难言的怨愤。 颈联：表现了诗人倾慕高尚的执著。 尾联：收束全诗，说明白那种怅惘的苦痛心情。 3、通过多媒体课件，师生进一步探讨诗歌内容，把握感情脉络。 (1)A、学生理解首联内容; B、首联运用民歌的比兴手法。诗人用瑟起兴不是没有缘由的，瑟本是可以演奏各种情调的乐器，但人们往往喜爱把它跟哀怨的情调联在一起，给人一种凄凉悲怨的感觉。 (2)A、学生理解“庄生迷蝶”、“望帝托心”典故的内容。 B、这一联紧承上文“思华年”一语，写诗人
39、回忆中的感受。从前的抱负和情景是那样美妙，在回忆中又是如此真实，的确使人沉迷，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。 (3)A、学生理解“海月珠泪”、“蓝田玉烟”典故的内容。 B、诗人用“海月珠泪”和“蓝田玉烟”的典故，写了两幅美妙的画面。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多少情味可以让我们品读!后一幅以蓝田秀丽的群山和暖和的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。这两幅画图尽管色调不同，但在表达怅惘哀痛之情上是全都的。 (4) “尾联”内容比拟明白，让学生通过朗读理解。 五、课堂小结。 (学生争论发言，教师归纳) 1
40、、内容：诗人用“锦瑟”起兴，追忆变幻若梦的身世，怀才不遇的遭受，抒发惆怅失意的感情。 2、艺术共性：运用典故，比兴、象征等手法，写出了覆盖全诗的一层浓重的哀伤低回、凄迷模糊的情调，反映出一个衰微时代中正直而不免脆弱的学问分子典型的悲剧心理。诗中的蝴蝶、杜鹃是象征，珠、玉属比兴，诗人用它们制造出了空灵清丽，幽婉哀怆的艺术意境。 锦瑟教学设计5 教学步骤 一、导入快速入题 1.板书课题。 2.播放瑟乐淡月映鱼。 同学们知道这是什么乐器弹奏的音乐？ 这是瑟所弹奏的淡月映鱼。瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来描述瑟乐，他说：假如说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的肤浅。 3
41、.人到中年，在饱尝了人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在锦瑟中会给我们带来怎样肤浅的内心体验呢？让我们走进锦瑟。 二、初读感受诗美 1.播放锦瑟的朗读音频。 师：你能说出本诗的情感基调吗？（哀婉伤感。） 师：感情基调：哀婉伤感（情感要到位） 语速：宜慢音调：消沉节奏：顿挫 2.同学们依据朗读提示和视频范读，自由读诗。 3.点学生读。师适当点评。 4.学生齐读。 三、品读走入诗境 1.你能找到诗中直接表达情感的词语吗？大声告知我。 明确：惘然。 师：惘然，模糊不清貌。 2.诗作中是如何传达伤感而又迷惘的情感的？你能选择其中一联，帮忙我们解读吗。 首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年
42、。 聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。 “锦瑟”，其形漂亮精巧；其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨心情相联结。如元代元好问有云：佳人锦瑟怨年华。宋代贺铸：锦瑟年华谁与度。“无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。锦瑟究竟有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦？“一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。“思华年”，直言本作是追思之作。华年，所谓漂亮的青春年华，主眼
43、在华年盛景。 颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 “庄生晓梦”，梦，美妙而短暂，不禁让人伤感。美妙而虚缈的梦境令人神往却让人迷惘。 “杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表达诗人无限的悲感和难言的怨愤，哀怨而悲凄的情调。春心，伤春之心，比方对失去了的美妙的事物的思念。 颈联：沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟。 “沧海月明”、“明珠泣泪”，高旷皓静，凄寒孤寂的境地，表达了世事难以两全的”怅惘伤感的情调。 对于诗人玉谿来说，沧海月明这个境地，尤有特别的深厚感情。有一次，他因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会，就写出了“只将沧海月，高压赤城霞”的句子。如此看来，他对此境，一方面于其高旷皓净非常爱赏，一方面于其凄寒孤寂又非常感伤：一种简单的难言的怅惘之怀，溢于言表。 “蓝田日暖”、“良玉生烟”，漂亮暖和却虚无缥缈之境，可望而不行即的无奈与迷惘。 晚唐诗人司空图，引过比他早的戴叔伦的一段话：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不行置于眉睫之前也。”晋代文学家陆机在他的文赋里有一联名句：“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚。”蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是出名的产玉之地。此山为日光煦照，隐藏其中的玉气（古人认为宝贝