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1、 走月亮教学反思15篇 走月亮是其次单元里一篇语句美丽、意韵悠长的散文。本单元的文化主题是“感悟真情”，在教学本文时，我想调动学生的阅历，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。生活有什么味道，语文就有什么味道。阅读教学中，只有联系学生的生活，才能促进学生对课文的感悟，到达有感情地朗读。下面我就这节课中提的小问题：如何引导学生有感情地朗读课文，进展反思。 走月亮这篇文章为我们勾画出了一幅如诗、如梦的画卷，开头我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？” ，这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，
2、学生的生活各种各样，学生的答复缤纷多彩，学生假如绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到的就是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一局部时，但是圆满的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，说明我的引导还是不到位。 引导的不到位，比方在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，这里突出的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，学生回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和
3、、幸福、安全、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读才是专心读书，用真情实感读书。 我觉得学生们下课后涌到前面七嘴八舌跟我说的时候比上课时要感动。 作为教师,我觉得要引导学生在学习这些奇妙的文章时，不忘时时联系生活，联系自己，最终的目的让每一节语文课都能陪伴学生们度过一段幸福欢乐的时间。 走月亮教学反思2 走月亮是统编教材第一单元的一片精讲课文,是一篇布满了诗情画意的抒情散文。语言浅近，但情意肤浅。 文中反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则是极妙之笔，充分表达了“我”和阿
4、妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复消失，流畅的将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本构造清楚而完整。 其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情。 教学本课我估计了四个环节。 一是初读课文，学习生字词，初步感知课文内容。 二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮
5、去了溪边，果园等地方。 第三个环节探究“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”争论沟通中随机穿插美丽句段的朗读，让孩子在读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。 第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以及人物，这样文章才能完善。 反思本课，胜利之处在于放手学生，组织小组内合作学习，激活了学生学习的热忱，培育了学生的合作参加力量。缺乏之处在于缺乏读写训练的结合，教学本文，可以让学生仿写一些排比句，也可以让学生写一些自己走月亮时的
6、所见所闻，提高写作力量，到达充分利用教材的目的。 走月亮教学反思3 走月亮这篇课文为读者勾画出一幅如诗如画的画卷，呈现了母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。这篇课文读完一遍之后，我并不是很了解课文讲了些什么，在读了两三遍之后才明白。对我来说，讲这篇课文，有肯定的难度。向师傅和其他的教师询问，才对怎样上好这篇课文有了也许的思路。这篇课文主要是朗读，在学习的过程中去感受那种浓浓的爱。 这篇课文，我主要采纳范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进展朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。在学习过程中，学生划出美丽的句子，逐段分析重点段落（2、4、6、8自然段），充分发挥学生的想象力，感受文
7、中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。最终要求学生背诵重点段落。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中完毕。 不得不说，这篇课文对我来说是有难度的，自己对朗读的把握不是很到位，也是半桶水在那，却要把整桶的水到给学生，要求他们读的精确。所以，自己要连续努力，把另半桶水也灌满。 这篇课文反映的是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。 一、想象画面，激发感悟。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的风光，将抽象的语言文字复原成详细的画面，呈现在学生面
8、前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：“教师，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“教师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到
9、了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的欢乐、幸福，进而与产生共鸣。例如我让学生想象“假设你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么嬉戏？”学生想到的不是文中有距离的，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个漂亮的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”学生回忆起现实生活中自己和妈
10、妈在一起时的情境，是那样的欢乐、幸福、自由拘束，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是专心读书，用真情实感读书了。三、调动情感，促进感悟。 在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过共性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。这些正是教师调动了学生阅历世
11、界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。 这节课在教学时虽然好些重点语句都提到了，但我在引导他们感悟时，只是想象，创设情境，并没有咬文嚼字去引领学生深入领悟。比方：卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。”“抱”字应当怎样理解？没有深入体会，这是个欠缺。 走月亮教学反思4 走月亮是一篇美丽的抒情散文。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步、玩耍，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月亮下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走
12、，漫步，因此“走月亮”的说法布满了诗意。 这篇文质兼美的散文需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，仔细地品，尽可能得多背一些。本文语言精妙、别致、富有诗意。要引导学生在朗读中品位重点语句体悟感情，突破教学难点，不要做过多的分析，避开把文章“讲”没味儿了。 在本课教学中，“以生为本”，把课堂的时间还给学生。本课教学应以学生的诵读为主线，让学生个人读，小组沟通，然后抓住学生感受最深、最喜爱的地方引导学生理解、感悟。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回
13、到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。 这些正是教师调动了学生阅历世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。在教学时由于注意朗读，未深入讨论文本，需加强这方面的争论。 走月亮教学反思5 走月亮是一篇美丽的抒情散文。课文最主要的特点是寓情于景，情景交融。课文的语言特别美丽，陈述句、疑问句、祈使句交叉呢；比方、拟人、反复等修辞手法自然而新奇；多用断句，节奏欢快。漂亮的风景、美妙的生活、美妙的感情都通过“我”的观
14、看、“我”的感受写出来。 一、以读悟情 基于文章抒情性极强的特点，我在设计本节课时把朗读感悟作为一个重点，也是一个难点去突破，因此在教学目标中我提出正确流利有感情地朗读课文，通过品尝语言的美，感受月光下的美景，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，以及“我”的幸福与欢乐。 为了实现这个教学目标，我在课堂上力求设置一个美丽的，与课文描绘相像的学习情境，因此我设计文辞美丽的过渡语。（例如：是啊，漂亮的云南大理入夜了！这时，树啊，草啊，鸟儿啊都慢慢地宁静下来，只有那活泼的小溪照旧不知疲乏，欢快地流淌着，这是一个奇妙的夜晚！）在过渡语的熏陶下，学生也很快地进入了学习情境，能切身去感受文章所要传达的暖和的亲情，并
15、在之后的环节设置“在我和阿妈走过的这么多地方你最喜爱哪里？”以及“你觉得今晚的月色怎么样？”等环节，目的在于让学生带着自己的感受和生活体验去理解课文以致融入课文，我认为这也是新课标要求的敬重学生独特的体验、感悟和理解。 在学生理解的根底上我设想通过多种形式的朗读来更进一步激发学生的情感，可是在课堂教学的过程中却忽视了学生的共性化朗读这个最能激发学生个体情感体验的朗读方式。我想这也是我作为新教师对课堂全局的把握不到家，不能很好的关注每个学生，缺少关注学生个体的力量以及对教学设计的整体性还不能融会贯穿所致。这一方面，我在以后的教学中，还会更加熬炼自己的教学力量，努力使自己的课堂在发挥教师主导作用的
16、前提下使学生成为课堂的主体，不管是在朗读还是其他各个方面进展学生自己的共性。 二、以练促学 在这堂课中我基于教给学生语文根底学问的初衷，设计了美文赏析这一个环节，以课文中的“月盘是那样光明，月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路”为例。目的在于到达本单元围绕一个词语把句子写详细的句式训练重点，通过听说读写的层层递进教给学生扎实的语文学问，这也是我践行新课标中提出的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的一次尝试，通过指名学生读自己的课堂创作来培育学生良好的语感，对排比句运用的适时点拨也肯定程度上使学生形成肯定的语言运用力量和良好的语感。 在这堂
17、课中有一个很圆满的地方就是没有完成既定的学习任务，这跟我对课堂时间的把握还不到家有关以及对学生的引导不能精准以致绕了挺多弯子有很大的关系。这一方面，我还需要在将来的的教学生涯中好好摸索以及探寻。 总的来说，这堂课还是有很多不尽人意以及圆满的地方，不过很欣喜的看到自己以及学生的成长。 教学也像是人生的三重境地，最终寻找的都是独上高楼，望断天际路，为此，我会始终努力，直至胜利！ 走月亮教学反思6 我们的生活有多么宽阔，语文就有多么宽阔；生活有怎样的颜色，语文就有怎样的颜色；生活有什么味道，语文就有什么味道。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进展自我反思。 一、想象画面，激发感悟
18、。 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：“教师，我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“教师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到
19、了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。 走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是感动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。 作为教师
20、，我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！ 走月亮课文教学反思2 本周，我进展了统编教材四年级语文其次课走月亮的教学，现基于“五步十问”的方法，本节课主要从课后反思两问进展教学反思。 课后反思两问 1、课堂上多大程度上实现了预定的教学目标？ 2、我的教学目标是否需要做肯定调整？ 走月亮是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情肤浅。本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的气氛。难点：在读中感受月光下的漂亮景象，体
21、会月光中获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。 围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果： 1、备课深挖教材，结合学生的实际并对文章可以赐予学生的学问点和力量点进展了有效的把握。走月亮文本内容不但语句美丽适合指导朗读，而且构造明快，使用了多种修辞手法，适合对学生进展语言文字朗读训练。因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成了教学任务。 2、组织小组内合作学习，小组间进展竞赛，激活了学生学习的热忱，培育了学生的合作力量。在小组合作中，小组长能组织成员采纳读文、找句段勾画，相互争论。 3、 教学本课，我将学生的力量训练点放在了有感情的诵读课文，熟悉排比句体会这
22、种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明白文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进展文本阅读和理解上。 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：给充分的时间让学生去读，去争论。这篇课文反映的就是亲情，用布满诗情画意的”散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一读一说，使学生很好地理解了课文，也学会了合作。 本节课也有缺乏之处，在整个教
23、学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能做得扎实。如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方表达了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句，可我却草草完毕了，未能到达语气的效果。 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有很多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画，
24、小组沟通，明确内容，绽开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插美丽句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以及人物，这样文章才能完善。 走月亮教学反思7 读着走月亮，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而严厉的月光下，阿妈牵着“我”的手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪山之高、村之静、水之香、塘之趣、果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢乐、
25、幸福、温馨、甜蜜之情。掩卷而思，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情，是很难通过内容的分析让学生体会到的，而且一不当心就极易将美妙的画面变得支离破裂，将细腻的情感变得杳无生气，只有充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海之中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，才能真正使学生感受到文章的意境美，品悟文章的语言美。因此，在教学中，我努力做到读与想象结合，读与品悟语言相结合，让文章的美似严厉的月光一样，缓缓地流进学生的心田。 如其次自然段的学习： 生：我喜爱其次自然段。（但说不出缘由） 师：我们都来看其次自然段，边读边想象画面，你感觉到什么？ 生：月光很光
26、明。 师：亮到什么程度？ 生读：照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，照亮了村间的大道和小路 师：能把月光的亮读出来吗？ 一生读，但没有读出来。 师：我觉得这样还不够亮，听教师读一遍。（师示范读，生练读） 师：谁再读一读？ 一生读，读得很不错。 师：我们一起来读一读。 师：月光很光明，阳光也很光明，你喜爱在什么下漫步？ 生：月光下，月光不仅光明，而且严厉。 师：对，月光严厉似水，孩子，这样的月夜光明、严厉、静谧，一切是那么美妙，我们可千万不要打破它的安静啊！ 师引读：月光是那么光明（生接读） 师：此时此刻，阿妈牵着我的手，在洒满月光的小路下漫步，你感觉如何？带着这种感情读一读？ 这一环节，学
27、生的心静下来了，无须太多言语，在一次比一次深化的朗读中，来了一次美妙的月光之旅。 又如第三自然段： 师：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。你仿佛看到什么？ 生：我仿佛看到溪水悄悄地流着。 生：我仿佛看到小溪边开满了野花。 师：流着月光，是什么样的情景？ 生：月光照在水面上，水面上闪着亮光。 师：月光像水一样倾泄下来，照在小溪上，小溪闪着亮光缓缓地流淌。 师：用鼻子闻一闻，闻到什么？ 生：我闻到山草和野花的香味。 师：流着山草和野花的香味，香味会流淌吗？ 生：香味会飘。 师：香味能够随着溪水流到很远很远的地方。溪水在流淌，香味在流淌，月光在流淌，溪水、野花、月光、芳香，多温馨啊！让我们
28、闭上眼睛，一边想象，一边吟诵看到的情景，（师引读）细细的溪水 师：“灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！这里奇怪在哪里？” 生：鹅卵石很奇怪。布满河床说明许多。 生：小水塘很奇怪。 师：小水塘有什么奇怪的？ 生：小水塘许多，而且每个小水塘都抱着一个月亮。 师：我给你们描述一下， “灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多？（生齐：多）“卵石间有多少得意的小水塘啊”这水塘很大吗？（生齐：很小）比方你们坐的位置就是河床，你们每一个人就是一块鹅卵石，你们现在是不是布满了河床？每一个鹅卵石之间都有空隙，每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘，有的大，有的小，所以
29、鹅卵石间这里有水塘，这里有水塘（教师用手指着学生间的空隙）卵石布满了河床，小水塘布满了河床，你再联系下一句，“每个小水塘，都抱着一个月亮”你现在看到什么情景？ 生：我看到许多许多月亮。 生：天上有一个月亮，地上有很多个月亮，美极了！ 生：卵石布满河床，小水塘布满河床，从远处看简直满地都是月亮，神气极了！ 如此意境美丽的散文，把它的美传递给学生，让学生始终处于观赏美。 走月亮教学反思8 走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静，在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手，呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问
30、题：你觉得文中哪里描写的最美？怎么美？孩子们美美地朗读课文，不一会儿，就找到了相应的答案。 如：月儿是那么的光明，月光是那么的严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树。也照亮了村间的大道和小路. 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个水塘都抱着一个月亮！ 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地.在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着. 把文中的美妙句子一一找出，并让学生配乐朗读，教师同时也要用优美的语调动情地朗读课文，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。虽然
31、，学生对于课文描绘的静谧、严厉的美景似懂非懂。但是，由于配着和谐的乐曲加上教师的示范朗读所传递给他们的情感让学生深受感染，加上教师引导着想象，使他们身临其境般沉醉着。同时，学生的语感也得到了培育。 这篇文章不仅描写的意境美，情感也真，我引导学生回忆和妈妈在一起漫步时的情感体验，学生么马上就找到了和妈妈在一起的幸福、欢乐、温馨，感受到了妈妈的爱。所以，在音乐的诱导下，在情感的体验下，孩子们情感很是高涨，所以读的很是动情、幸福。我觉得我的目的到达了。这就是专心读书，用情读书吧！ 走月亮教学反思9 走月亮这篇文章描写的意境美。在整个教学过程中，我引导学生抓句子去重点体会。 如：月儿是那样光明，月光是
32、那样严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路 细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着 把文中的美丽句子一一找出，并运用多种方式让学生去读，这需要教师具有极高的语感素养，教师自己要用优美的语调动情地朗读课文。用声音把情、景、物融合在一起，构成了一幅月夜美景图。虽然学生对于月光如水的静夜意境之深邃似懂非懂，但由教师传递给他们的情感及透过文字和声音描
33、绘的画面，让学生深受感染，如身临其境。不需多讲，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培育。 此时创设情境启发学生感受课文的语言，引导学生以自己的感觉、情感受摸语言，使学生与文本产生鸣。在教师的感染下，在学生布满想象的感悟中。再加上 多媒体课件，悦耳的音乐，美丽的画面，不仅让学生观赏了月夜的漂亮，而且吸引了学生的留意力，提高了兴趣。 这篇文章不仅描写的意境美，情感也真。我引导学生回忆和妈妈一起漫步时的情感体验，学生立即回想起自己和妈妈一起漫步是那样的幸福、欢乐，学生似乎回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈的爱，学生此时的情感是高涨的，所以读得是动情、幸福。情感不知不觉的渗透到作
34、品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用情读书。 走月亮教学反思10 我今日执教的是冀教版小学三年级语文第7课走月亮。在这节课的教学过程中，教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，师生角色的变换了，学生学习方式的转变了。学生成了课堂的仆人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了亲情的美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这节课教学有胜利点，也有缺乏点： 胜利之处在于给充分的时间让学生去读，去争论。这篇课文反映的就是亲情，用布满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”
35、是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。 缺乏点在于在整个教学过程中，我
36、虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。 如有的同学提到了母女之间的感情深。假如借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方表达了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句、，可我却草草完毕了。 另外。课堂语言欠精炼和标准实。 在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！ 走月亮教学反思11 走月亮是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。课文脉络还是比拟清楚的，我以“啊，我和阿妈走月亮”这句话在文中消失四次为线索让学生给课文分段，并以这句话构造全文进展教学。我开课的教学内容
37、是4-6自然段即我和阿妈在溪边走月亮和在田埂上走月亮。 在学习过程中，我调动学生的感官通过学习第四自然段中我在溪边看到的、闻到的、听到的、想到的。再引导学生用同样的方法来学习第六自然中把我和阿妈在田埂上看到的、看到的、闻到的、听到的、想到的用不同的符号划出来。充分发挥学生的想象力，感受文中所表达的思想感情，有感情地朗读课文的重点段落。 这篇课文，我主要采纳范读、学生跟读、学生齐读、分组读等方法进展朗读。在学生读的过程中指出读的好的或不好的地方。这篇课文就在一遍又一遍朗读声中完毕。 不得不说，这篇课文对我来说是有难度的。在这篇课文的教学中还存在许多缺乏。 第一是语言文字是一种符号，它本身没有形象
38、，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮忙学生共性化地感悟文本，在这一点上是我以后长期努力的方向。比方在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一局部时，圆满的是学生的朗读或者发言闪光点不是许多，进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以，我应当让学生回忆和自己妈妈一起漫步时的情感体验，回想自己和妈妈一起漫步是那样的暖和、幸福、安全、欢乐但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一局部学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中，整堂课缺乏之处值得改良。 其次是语速过快。这个问题是整节语文最突出也
39、是比拟严峻的问题，在今后的教学中我会留意放慢语速。 第三是问题抛出太多，学生一下子反响不过来。比方在教第六自然时就要求学生在课堂默读的几分钟里，立刻把听到的，闻到的，想到的，看到的划出来。学生的思维跟不上教师的节奏，这也就导致后来学生学习积极性不高。 第四是作为一名语文教师还存在许多细节上的问题比方板书的设计、黑板字的书写等等还有待改良。 走月亮教学反思12 郭波浪 走月亮是一篇如诗、如梦、如画的美丽散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、欢乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似严厉的月光一样，缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美妙的画面变得支离破裂、
40、细腻的情感变得杳无生气呢？是我教学的基点。 一、想象画面、调动情感。 “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面出现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的答复缤纷多彩：“我看到严厉的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢快的歌声；我闻到空气中处处充满着山草和野花的芳香！”学生绽开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时
41、候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、听中体会、听中激情。 “秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。” “月儿是那样光明，月光是那样严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路” “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” “我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着” 这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么美是本
42、课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，悦耳的音乐，美丽的画面，不仅让学生观赏了月夜的漂亮，也吸引了学生的留意力，提高了兴趣。那优美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、凉爽的月夜美景图，营造安静的气氛。让学生深受感染，如临其境。不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之得到培育。 三、联系生活、体验真情。 走月亮一文不仅给我们呈现了月色下的美妙意境，更多的是母女俩之间真真实切的情，相融相沫的爱。在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起漫步的暖和、幸福、安全、欢乐，感受亲人的爱。此时学生是感动的，情感是高涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是专心读书，用真情实感读书。 走月亮教学反思13 【