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1、 透镜教学反思（5篇） 我们知道透镜一节内容简洁，试验器材比拟生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热忱，我在设计导课时采纳了激情导入；通过视频放映“神七”点火到计时的情景。把学生一下子拉进课堂。告知学生这个历史是由透镜给我们记录下来的。既然透镜对我们生活有用，那我们有必要把它学好。通过视频展现学习目标，学生带着学习目标自读教材，并完成自读题卡（我在课前细心设计的有助于学生熟悉的循序渐进的问题）。 采纳让学生自己争论学习，自己总结规律，对习题学生小组争论、合作沟通、自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在教师的指导下，对所要学习内容进展归纳，稳固提高。根据新课程的要求培
2、育学生各方面的力量。在学生了解凹凸透镜后，让学生体验实物元件并进一步指出近视眼镜是属哪种。通过演示试验验证凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。在其次轮练习中要求学生大胆质疑，有一学生提出：凸透镜只对平行光有会聚作用。我立刻想到用激光分别正对凹凸透镜照耀比拟透过去的光圈与原光束的大小。结果否认了学生的推断。又一个学生提出疑问：能否利用凸透镜得到平行光？我有意感到犯难，突然出名学生奋勇站起来说：“教师，我来给他解决。”学生讲得有理有据。之后，教室里掌声响起，课堂气氛陷入高潮。学生在学习中感到猎取学问的乐趣，从而激发学生兴趣。在第三目标学习中。学生查阅课本积极性高了，分组争论更热闹了，这样不
3、仅培育学生自学力量和合作力量，而且开发了学生的发散思维。最终我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决实际问题。表达从生活走向物理、从物理走向社会的教学理念。争论沟通是高效的学习方法。阅历告知我们，对于一样背景的识记材料，通过听教师讲一遍把握30%，自己写一遍可把握70%，而经过争论自己说出来能把握90%。鼓舞学生主动思索，大胆发言，积极争论，勇于表现。争论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活泼，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。因而这节课我给学生尽限供应争论沟通的时机，引导他们探究研讨，自我猎取学问
4、。当堂批改对鼓励学生自主学习、集中精力、争先恐后、活泼思维作用明显，当即发觉问题当即解决，有“短、平、快”之效果。 通过本节课教学收获多多：除了课前备好教材和学生外，还要注意课堂上建立公平、民主、和谐的师生关系，使学生敢于发表自己的思想观点，参加师生争论；充分信任学生的探究力量放手让学生大胆思索、争论、质疑、激发学生潜能。不行越俎代庖；形成以鼓励为主的评价体系，要对学生的答案赐予热忱的鼓舞和积极引导，不求全责怪。 透镜教学反思（通用5篇）2 透镜这节课是本章各节学习的根底，但在本节课中消失了较多抽象的概念，由此对本节课的教学我是这样进展的，运用实物展现、边学边试验、演示试验等方式，通过师生的共
5、同活动，指导学生主动的探究出透镜的分类方法和对光线的作用，在此根底上通过画图，把主光轴、光心、焦点、焦距的抽象概念直观地呈现出来，有效的解决这些抽象概念难教难学的问题。 导入新课我提问了学生一个问题“生活中你除了前面我们学过的平面镜你还知道那些镜子？由问题导入，学生纷纷举手答复：眼镜、放大镜等等，由学生们熟知的各种镜子引入新课，让学生感觉到很贴近生活，激发他们学习的欲望，在讲解透镜的种类时，我利用试验室有的各种透镜，让学生去观看、发觉，学生有了直观的感受，所以学生很简单的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用试验演示”透镜对光的作用“，学生通过试验演示很直观观看、总结出
6、两种透镜对光的作用，结合着试验现象，给学生讲解三条特别的光线经过透镜后的折射光线，学生比拟简单把握。在这里给学生讲”冰透镜取火“的故事，学生都产生了深厚的兴趣，都想利用凸透镜来试试，学生参加课堂的积极性大大提高，学生充分利用供应的器材自主探究、来体验，当我要求同学到前面来演示的时候，许多同学都争先恐后、跃跃欲试，整节课堂学生都能积极参加其中，根本上能到达教学目标。另外可能是上课教师讲的还是太多，所以能没有留下足够的时间给学生，致使学生没有能完成当堂的课堂质量检测，还有就是在演示透镜对光的作用的试验的时候，由于教师考虑的不是太周到，没有把试验现象投影到大屏幕上，后排同学观看的效果不是太好，这些在
7、以后的教学中会加以改良， 整个课堂教学过程按规划进展，应当说是比拟胜利的，课堂气氛活泼，学生探究和争论的也比拟剧烈，但气氛活泼的同时，我自己感觉到也显得比拟乱，学生到了试验室上课显得有点兴奋，课堂显得较为松散。还有一点，在利用太阳光粗略测量凸透镜焦距的方法，由于受场地的影响，有局部的学生没有方法做到，应当说这是一个圆满！ 总之，我感觉要上好一堂课，教师必需依据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培育学生的学习情趣入手，在学生的思维和学问之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中猎取学问。同时，教师也要不断提高自己的专业学问水平，提升教学设计和教学反思的力量。 透镜教学反思
8、（通用5篇）3 透镜一节的内容在整个光学局部可以说是特别重要的，它是讨论透镜成像规律的根底。在以往的教学中透镜对光线的作用，特殊是那三条特别光线，学生倒是记住了，但一遇到作图又会束手无策。这主要是学生并没有从根本上弄清晰是怎么一回事，只是从字面上会了，并不能在理解的根底上正确地进展应用。 针对以上的问题，我仔细分析学生的认知水平，细心设计教学过程，从点到面，将难点逐个击破。在教学方法上我尽量从感性的学问入手，以学过的学问为根底，以简洁的试验为手段，将抽象的学问详细化，以到达学以致用的目的。 好的开端是胜利的一半。在引入课题时，我以面镜为根底，引导学生思索生活中还有哪些镜子，光照耀后的传播方向如
9、何，从而使学生正确区分透镜和面镜的不同。而在新课的教学过程中，我则利用试验引导学生得出透镜对光线的作用，并利用形象的课件和学生一起分析透镜的三条特别光线，并适时通过相应的作图题目进展学问点的稳固。使学生通过自己的大脑主动地进展学习，做到真正意义上的学会。 在整堂课中，同学们积极动脑，主动进展争论。一个个新的想法不断消失，一声声“教师，看我的行不行。”同学们争先恐后地呈现着自己的收获。看到同学们兴奋的样子，我同样感到骄傲。固然也有局部同学面对录像机时可怕出错，不敢或不愿在课堂中呈现自己。以后我会制造更多的时机以使他们得到更好熬炼。 在研磨课堂中，我的收获并不比学生少，可能还会更多。改进后的试验使
10、我找到了学生的兴趣所在，改善了师生关系，确定了以后努力的方向。 透镜教学反思（通用5篇）4 透镜这一节是在学习了第四章的光线、光的反射现象、光的折射现象、平面镜成像、光的”色散等内容的根底上学习的，这一节主要讨论的是透镜对光的折射作用。我认为教学过程应侧重于凸透镜、凹透镜、光心、主光轴、焦点、虚焦点、焦距、会聚、发散等概念的理解，凸透镜和凹透镜对光的作用的试验教学以及三条特别光线。 在这一节中，开头我使用了亚运会和全运会主火炬点燃方式的不同导入新课，激发学生的学习兴趣，起到承上启下的作用。其中凹面镜对光线的会聚作用是第四章已学内容，学生能够顺当说出点燃原理，而凸透镜对光线有会聚作用是本节内容。
11、 在感知透镜的构造差异方面，让学生亲自触摸透镜，明确凸透镜和凹透镜的概念。紧接着用作图法说明透镜的主光轴和光心的概念。 举例近视眼镜和远视眼镜的不同，找出区分透镜的多种方法，探讨是否存在别的方法，依据上一章的学习，我们知道凹面镜对光有会聚作用，凸面镜对光有发散作用，进而引出透镜对光的作用是否也有区分。在试验教学这一局部，使用了激光演示仪，由于小透镜对光起的作用现象不够明显，于是采纳大的透镜，使试验现象更加明显。通过试验教学明确焦点、虚焦点和焦距的概念。 为了进一步说明会聚与发散的神秘，利用“小试牛刀”，让学生产生困惑，然后释惑。得出凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比拟，通过凸透
12、镜的两条折射光线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比拟，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。采纳分割法，结合上一章所学折射学问，让学生理解为什么凸透镜对光起会聚作用和凹透镜对光起发散作用。 在最终结合前面所学，总结凸透镜和凹透镜的三条特别光线。重点强调平行于主光轴的光经过凹透镜折射后光线是发散的，但不是任意发散，而是反向延长线要经过虚焦点，强调作图的标准性。 在教学过程中，概念讲解清楚，过程流畅，学生的学习热忱高，以下主要阐述本节课后我的一些思索，谈谈我的缺乏。 首先，本节中的难点之一是对于刚接触透镜的学生而言，要理解试验中以立体形式呈现的试验现象较难，主要障碍在于：
13、将“会聚作用”和“会聚光线”混淆，将“发散作用”和“发散光线”混淆。 对于这一点，我认为排解课堂时间的缺乏，在以后的教学中我们可以考虑这样去释疑，第一步：用激光光源演示“会聚光线”和“发散光线”。“发散光线”和“会聚光线”是相对于平行光而言，会聚光线沿着传播方向会相交于一点，发散光线沿着传播方向不会相交于一点，而是渐渐远离。其次步：用两个激光光源作为平面平行光，演示平行光通过凸透镜后会聚，通过凹透镜后发散。第三步：演示凸透镜的会聚作用并不肯定使折射光线成为会聚光线，凹透镜的发散作用不肯定使折射光线成为发散光线。最终强调凸透镜对光起会聚作用：与两条入射光线的传播方向相比拟，通过凸透镜的两条折射光
14、线相互靠近了，凹透镜对光的发散作用：与两天入射光线的传播方向相比拟，通过凹透镜的两条折射光线相互远离了。这样的试验现象直观，明显，能够加深学生对该难点的理解。 其次，在概念理解时，要强调与主光轴不平行的一束平行光经凸透镜后也要会聚成一点，这一点不再在主光轴上，而在焦平面上（经过焦点且与主光轴垂直的平面）。完全可以通过激光演示仪演示出来。 第三，对于光心的特点，教师可以强调“经过光心的光传播方向不转变”，有的学生会错误地理解为“入射光线、光心、折射光线与主光轴一样在一条直线上的特别状况”，其实方向不转变包括两种状况： （1）在一条直线上。 （2）入射光线与出射光线平行。 第四，在拓展提升时，可以
15、提出这样的问题：“假如遮住凸透镜的一局部，平行光经凸透镜另一局部折射后还能会聚成一点吗？若能，这一点亮度如何？会聚的位置是否变化？”（这恰好是力量培育与测试的最终一题），在这里我们可以通过演示试验展现，通过结合凸透镜对平行于主光轴的光线起会聚作用的光路图来解释。 透镜教学反思（通用5篇）5 对在“同课异构”活动中所执教的透镜一课反思如下： 透镜是第四章的第一节，起到的作用是引入，让学生简洁的熟悉透镜，为后面透镜作图以及探究凸透镜成像规律做铺垫。同时，本节课处理时也因与上一章光现象的内容相结合，在讲解时留意两章内容的比照联系，像是面镜与透镜的区分等，尽量在学生已有学问框架上添加新东西。 在引入新
16、课方面，我采纳了播放学生儿时的嬉戏“放大镜燃纸”的视频。利用学生熟识的生活阅历过渡到我们要学习的内容，学生不会觉得突兀、生疏。随后我用多媒体呈现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地呈现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。 在讲透镜的分类时，我让学生观看了他们桌子上事先预备好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。有的将书上的字放大，有的将字缩小等。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。 对于
17、凸透镜和凹透镜的画法，我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并介绍了主光轴、光心。所随后教给学生两透镜的简易画法，并让学生亲自动手练习。光心的特点通过试验从多角度演示，学生亲眼看到“通过光心的光传播方向不变”学生简单理解并记住。这局部内容在处理的时候对于透镜应当关于主光轴上下对称强调的不够，所以学生自己练习画图时消失了错误。 在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示试验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。由于其中一个光源比拟暗，后排的许多学生可能看不到。是自己很大的失误。只能利用事先预备了课件展现这两个试验的现象。要是演示试验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，对于学生理解这个学问点的帮忙会更
18、大。 这节课完毕后，在其次课时的复习过程中发觉学生对于“透镜对光的作用”理解的不是很到位。针对这个问题思索之后我觉得，讲解这局部学问时，除了演示平行于主光轴的光经透镜后的折射现象，还应当补充演示假如不和主光轴平行的“发散光”、“会聚光”经两透镜后光路的转变，可以让学生对于“会聚”“发散”作用理解的更透彻。 回忆整节课，新的学问点比拟多，整合建构环节时应引导学生理出一个线索，将重点学问突出并能有所迁移，可我这节课在此环节只是泛泛而谈。最终也没能针对这节课的重点学问作出全体同学的检测。 纵观这节课，在今后的教学中，我更要专心备好每一节课，将课堂中可能消失的问题作出更多、更具体的猜测课并不断的探究更好的、更适合学生的教学方法，让每一位学生都能学有所得、得有所用。