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1、 透镜及其应用教学反思 本周教学进入第三章透镜及其应用，这一章总体上难度有所提高,尤其是第三节探究凸透镜成像的规律。 探究凸透镜成像规律是一节很重要的试验课，也非常好玩。在教学中，我充分调动学生的主观能动性，让学生参加设计试验，在试验过程中让尽可能多的学生体验试验，参加试验，主动描述试验现象，概括试验规律。 课堂上也消失了一些老问题，尽管一再强调课堂纪律，提前打预防针，但仍有局部学生因被试验剧烈吸引而向前走动，课堂气氛有些杂乱，影响了正常的教学秩序。看来在活泼的课堂气氛与高效的课堂质量之间有一个平衡点，这还需要我进一步努力探究。 讲课中也消失了一个另人意外的现象，在总结凸透镜成像的规律时，有些
2、学生的理解力量令人惊讶。“物近像远像变大”这个规律我认为比拟难以理解，就先让学生记在书上，再解释意义，可有一个学生却抢着发言，并精确地解释了这个规律。看来我还是没有给学生足够的信任，局部地抑制了学生的积极性。教师应当放手发动学生，信任学生的学习力量，努力做学习的引导者，而非掌握者。 透镜及其应用教学反思2 我们知道复习课难上，由于复习课的内容学生都已学过，已失去了新奇感，较难引起学生的学习积极性和热忱。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再制造，使学生通过再学习，到达对学问的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建学问的框架。这时上好复习课共同面临的问题。既要避开学问的简洁重现，
3、使上课流于形式，又要防止不切实际的给学生讲评过难受偏的习题，不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。鉴于以上状况，我在进展复习课的教学设计时，打算采纳让学生自己争论学习，自己总结规律，对习题学生小组争论合作沟通自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体，在教师的指导下，对所要学习内容进展复习，归纳，稳固提高。根据新课程的要求培育学生各方面的力量。首先通过实物创设情境，引导学生思索区分凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生兴趣，导入课题。在这一环节，学生可以查阅课本，也可以分组争论，出区分凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培育学生自学力量和合作力量，而且开发了学生的发散思维。在突破“透镜成像规
4、律”这一重点和难点时，我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。争论沟通是高效的学习方法 阅历告知我们，对于一样背景的识记材料，通过听教师讲一遍把握30%，自己写一遍可把握70%，而经过争论自己说出来能把握90%。鼓舞学生主动思索，大胆发言，积极争论，勇于表现。争论甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活泼，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。 透镜及其应用教学反思3 新的课程标准要求教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过试验、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，进展思
5、维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有共性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来猎取学问，要培育学生学会学习的力量。对在新课程教学成果展现活动所执教的透镜课反思如下： 我们知道透镜一节内容简洁，试验器材比拟生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习积极性和热忱，我在设计导入课时采纳了激情导入，通过一支地质勘测队奇妙取火的方法，激起学生学习的兴趣。在讲解透镜的种类时，我利用试验室的各种透镜，让学生去观看、发觉，学生有了直观的感受，所以学生很简单的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用试验演示“透镜对光的作用”，学生通过试验演示很直观观
6、看、总结出两种透镜对光的作用，学生参加课堂的积极性大大提高，学生充分利用供应的器材自主探究、体验，整节课堂学生都能积极参加其中，根本上能到达教学目标。 需要改良的”是，教师在教学过程中给学生动手做试验的时间太少，局部学生还没有得出试验结论。教师需要依据学生的实际状况，放开手脚地让学生动手试验，才能表达主动探究精神。这些在以后的教学中会加以改良，总之，我感觉要上好一堂课，教师必需依据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培育学生的学习情趣入手，在学生的思维和学问之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种需要而不是负担，并在愉悦中猎取学问。同时，教师也要不断提高自己的专业学问水平，提升教学设计和教学反思的力量。