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1、 初中物理教学反思（通用5篇）初中物理教学反思 篇1 任教初中物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而无视对学生愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把教师和学生从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际状况，对教学的内容和形式进展调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给学生留有更多的空间，有利于学生制造性思维的进展。 在以往的教学中，教师说得多，做得多，学生说得少，做得少。
2、在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去教师讲，学生被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进展试验，开展学习。让学生自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种气氛下，学生乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉学生的闪光点，有新的发觉，也有常常被学生难住的现象。新课程转变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。教师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜爱上学
3、了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。 初中物理教学反思 篇2 新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 教学反思三：善用学生试验及趣味试验。 学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程
4、中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。 例如：在叙述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。 在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸
5、上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。 在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理根底学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。 总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异
6、和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。 初中物理教学反思 篇3 物理科学是自然科学的一个分支，主要讨论的是物质构造、物质相互作用和运动规律的一门综合程度极高的学科。在初中物理教学过程中，教师要学会不断的反思，不能只做“教书先生”，照本宣科，而是应当不断反思自身缺乏，不断查找最好的最适合初中生学习物理的方式。衡量一个教师教学质量的标准不是他的教案写得有多好，而是这位教师是否懂得自我反思，是否擅长把握课堂。 物理可以说是一门很严谨的学科，有一系列理论根底，对于初中物理而言，面对刚从小学升入初中的孩子来说，假如只是一味地“教授”，难免会让学生们有一些
7、乏味，学习效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教学质量，保证学生学习效果，是每一个初中物理教师应当反思的问题。本文主要从以下几个方面总结了如何做好初中物理教学工作，仅供广阔教育教学工借鉴、参考。主要从两个方面动身：一是确定以学生为主体、教师为主导的课堂教学关系，注意学生学习方法，创新教学新模式;二是物理教师要不断优化学问构造，丰富教学手段，勇于创新，提高教学质量。 一、确定以学生为主体、教师为主导的课堂教学关系，注意学生学习方法的培育，创新教学新模式 初中物理学习效果和兴趣对于高中物理学习有直接的影响，因此初中物理教师务必做好初中物理教学工作。以往的教学模式都是以教师为主体，教师将所要教给学
8、生的内容充分备课，然后叙述给学生。一味的讲授不是学习物理的最正确方法，要学会在课堂中与学生互动，营造开心的学习气氛，让学生们放下戒备，大胆发言，给学生制造表达自己想法的情景，有利于激发学生思维，提高课堂教学效率。通过以学生为主体的教学气氛，有利于培育学生仆人翁意识，尤其是对于平常不擅长表达的学生来说，更要为其制造时机。所以在开展物理教学的过程当中首先要以学生为主体，教师来主导，让学生变被动为主动，才能收到良好的教学效果。 要注意学生教学方法。俗话说：教无定法，每一个教师都有自己不同的风格，教学方式自然也不尽一样，而且每一个教师的教学方式本身来讲也不是一成不变的，在实际开展教学的过程中，要以学生
9、的学习效果为主，因材施教，注意学生学习方法的培育，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。同时还要培育学生擅长思索的力量，“学启于思，思启于问”。思索是学习的原动力，不擅长思索的学生一般成绩不会太好，思维也不如擅长思索的.学生敏捷。一名合格的物理教师要懂得培育学生的思索力量，同时物理课堂也不仅仅是学问的殿堂，也是学生们健壮成长，进展会制造力和想象力，培育人格和提高素养的殿堂，所以教师的责任远不止提高学生学习效果，也要注意学生综合素养的培育。好的初中物理教学课堂，给学生供应了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社
10、会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。 二、物理教师要不断优化学问构造，丰富教学手段，勇于创新，提高教学质量 物理教学看似都是一些列的理论和定义，其实物理是一门综合性极强的学科，物理教师需要有极强的专业学问，还要不断涉猎其他相关领域的学问，一名合格的初中物理教师应当是一名综合型人才。同时还要学会怎样与学生交朋友，有较高的职业素养。同时新的历史时期也对物理教师提出了新的要求，教师必需通过不断的学习充实和提高自己，紧跟时代脚步。教师还要不断关注物理讨论的最新进展和成果，把现实中好的例子引用到课堂教学当中，同时也要与其他物理教师多沟通，取长补短，共同进步。 在开展课堂教学中，要利用好科技手段，
11、丰富教学方法，把握好试验课堂，物理试验也是物理教学中的一个关键环节，在开展试验课的过程中要想方法吸引学生们的留意力，由于学生一旦走神就很难理解试验的本质，影响学习效果，建议教师也可以实行提问式教学，集中学生留意力。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 新的教育大背景下要积极开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计算机等现代化
12、教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 三、完毕语 物理是初中教学的重要学科之一，初中物理教师的综合素养是物理教学质量的关键。近年来，我国初中物理教学水平还在不断的提高当中，但是在实际开展物理教学的过程中，客观讲还是存在这样或者那样的问题，可以说还有上升空间，所以就需要广阔物理教学工，共同探讨，不断反思，为我国物理教学
13、进展添砖加瓦。 初中物理教学反思 篇4 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？我认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新奇感。很多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新颖，如不准时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，仔细设计教案，上好第一堂课。比方象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简洁、现象明显的试验，引起学生的疑问，
14、激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理好玩，为今后的奋勉学习打下良好的开端。 二、培育师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度严密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的心情体验时，就会对它产生憧憬的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不行能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢快，共忧患，喜爱自己的学生，敬重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的喜爱之情。有了良好的师生关系，学生才能喜爱教师，听从教师的教导，做到“亲其师，信其道”。 三
15、、展现物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有深厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中常常遇到或发生的物理现象，所以既满意了学生的奇怪心，又稳定了学生对物理学的深厚兴趣。 四、加强试验教学 由于中学生的身心特点打算了他们好动，喜爱实际操作。因此，课堂教学中应加强试验教学，多给学生动手的时机，
16、让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增加对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果临时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不一样，必定会使学生感到惊异。这既增加了学生的兴趣，同时又对屡次测量取平均值教学的绽开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时预备一个演示试验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培育学生的兴趣。 五、坚持强化训练 现行物理教科书中采纳国际单位制，初学者对“米秒”、“千克米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到生疏抽象；学生习惯于单位的单一性，开头学习P
17、pgh和功率的单位焦耳秒这些学问时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比拟、分析、归纳、 概括的力量，这对于刚入物理门槛的初中生确实感到困难。 因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的根本功进展强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。 在强化训练中，要培育学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习状况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业，做作业时应当留意力集中，必需在规定时
18、间内完成，并养成自我检查的良好习惯。 在教学过程中，学生简单消失两极分化，所以教师要准时实行有效措施，在把握新学问的同时去弥补原有的学问缺陷，从一开头，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人落伍。 六、引导阅读理解 物理定义、定律一般是客观平白的描述，假如稍不留意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必需引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增加对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体外表上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是特别重要的词 在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学
19、生的阅读感觉从模糊的总体转变到准确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培育学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性学问的积存，如在学习惯性之前，先布置一些 观看思索题：观看用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得简单承受，从而加深对概念的理解和把握 七、进展思维力量 在教学中，鼓舞学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“冲突”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去
20、思索问题，发挥其制造性。比例：在初三的串、并联电路试验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有学问，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键k两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1，L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。这种状况可不行能存在，画出可能的电路图。由于已有学问的干扰，就将学生置于“冲突”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对学问的理解，又熬炼了他们思维的深刻性和宽阔性。 八、注意学用结合 不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们
21、用所学的学问去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是由于理论与实践脱节的原因。 因此，教师应重视培育学生学用结合的力量，把物理学活学透。 每当向学生传授新的物理学问时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观看四周的世界，找出与所学学问相关的事例。 初中物理教学反思 篇5 一、问题提出： 教师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘由在哪里？经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“根本学问”的复习课中，教师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，
22、没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但是一当教师提出一些创设性的问题，则学生精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习根底学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被提醒的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会
23、束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不抱负的重要缘由。 二、解决途径： 那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生制造和安排练习的时机。例如在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终，教师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学
24、，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 三、方案设计： 课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理根底学问，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先消失题目，再消失其它），然后引导学生对题目进展分析、争论、讨论和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究讨论中，在解答题目的过程中稳固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与力量得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 四、方案实施： 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使根底学问、根本技能、根本方法、根本思想
25、、解题规律，重复消失，螺旋式递进，这符合学生的熟悉规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。 3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。 4、题目要能准时反应教学信息，随时调整教学。由于能让学生当场了解解题过程，知道正误，准时反应，教师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？等等。