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1、 2023高考生物教育教案七篇 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学
2、习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【力量目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。 2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。 【情感态度与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容
3、。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活例如导入，多媒体展现：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自
4、己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜构造的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探
5、究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂
6、的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五) 视频
7、展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型) 多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正、展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进展回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引
8、导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。 以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。 七、说板书设计 板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问把握和理解的程度。 2023高考生物教育教案（精选篇2） 各位领导、教师们，你们好! 今日我要进展说课的内容是植物的矿质养分，首先，我
9、对本节的教学理念及内容进展分析 一、说教学理念 一般高中生物课程标准明确指出：高中生物课程将在义务教育根底上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究力量以及相关的情感态度和价值观。 本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生供应展现自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生积极参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。 二、说教材的地位和作用
10、 植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了新大纲在设计教材挨次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。 本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜的构造与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注意学问之间的相互渗透。 同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析和设计，观看想象并得出结论，培育学生
11、的学科思维习惯。 三、说教学目标 依据新课标要求以及本教材的构造和内容分析，结合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1学问目标 (1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。 (2)、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。 (3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。 (4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。 2力量目标 (1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。 (2)、通过引导学生分析根对矿质元
12、素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的力量。 (3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比拟，学习用比照分析的方法去讨论事物的本质，不断提高综合分析力量。 3情感态度和价值观 (1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。 (2)、培育学生的探究精神和合作意识。 四、说教学的重、难点 依据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 明确什
13、么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进展系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解相对独立的观点设起障碍，所以我把对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程作为本节课重点和难点。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践力量的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生知其然,还要使学生知其所以然.我们在以师生既
14、为主体，又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，进展思辩力量，注意学生的心理状况。 固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示
15、法： 利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。 3、集体争论法 针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作
16、用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 六、说学法 我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 七、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：(35分钟) 依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜
17、采纳试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验观看引入，请学生观看用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：它们在长势上有什么区分,为什么土壤浸出液中的植物长得好?引出植物要生长得好需要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼解释现象的心理，从而对学生产生极大的_力，制造学习新知的良好气氛和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到状态，为学习新学问打下坚实根底。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。 2、讲授新课：(30分钟) 2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学讨论方法
18、，激发学生的兴趣，培育学生进展科学讨论的力量。 2.2科学家们通过溶液培育法讨论得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采纳请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，教师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，教师借机引导出对比试验应留意的问题(对比的思想和试验条件的掌握等)。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。 2.3根汲取矿质元素过程 植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的熟悉是错误的，后来经过分析大量的试验事实才熟悉到：根细胞汲取矿质元素的过
19、程是主动运输的过程.处理这段教材时，我先请学生提出猜测，矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜测吗?学生往往会提出一个错误的猜测，即认为：矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二). 教师供应资料(二组试验事实)，引导学生分析，共同否认了假设一，这段争论设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们熟悉问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的熟悉，但是科学本身具有自我更正的特性。 请学生分小组争论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯
20、定要有充分的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的讨论思路，盼望能限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。 最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子汲取的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：但凡影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。 2.4植物对离子的选择汲取 把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘
21、制成图像，用投影片展现给学生，引导学生比照分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性?学生通过汲取过程的学习知道汲取的其次步是主动运输，主动运输需要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数量与载体的多少有关。 2.5矿质元素的运输和利用 请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的争论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。 2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，
22、激发并培育学生喜爱生物科学的情感兴趣。 3、课堂小结，强化熟悉。(35分钟) 课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养;简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的共性。 4、板书设计 我比拟注意直观、系统的板书设计，还准时地表达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。 板书： 5、布置作业。 针对高二年级学生素养的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和减负的目的。 最终来谈谈这节课的教学评价 八、说教学评价 评价是教学过程中不行缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行
23、为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改良教学供应依据。这节课采纳的评价方式有以下几种： 1、 在教学过程中，通过学生对创设问题的争论、答复，对学生进展直观性评价。 2、 在学生完成比拟表格的过程中，对学生进展动态评价，鼓舞学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。 3、 通过练习考察学生对学问的把握状况，进展课堂终端量化。依据习题正确率，进展目标达成度的评价，反应这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。 4、 通过讨论性活动，对学问与技能、过程与方法、
24、情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面进展。 完毕： 各位领导、教师们，本节课我依据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体,教师的导立足于学生的学,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢大家。 2023高考生物教育教案（精选篇3） 一、教材分析 (一)教材内容及地位 这局部教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两局部组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问
25、题： 1、呼吸系统由哪些器官组成? 2、气体是如何进出肺的? 3、人体内是如何进展气体交换的? 呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在严密的联系，学好这一局部内容有助于学生对人体是一个统一的整体的理解。 呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好这一局部内容也有助于对新陈代谢的深入理解。 (二)教学目标 1、学问目标： (1)熟悉呼吸道的组成和功能，理解肺的构造与功能特点。 (2)理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。 (3)理解气体交换的原理，把握肺泡内的气体交换及组织里的气体 交换。 2、力量目标： 培育和提高学生自学力量、观看力量，推理思维力
26、量。 3、德育目标： 培育学生形成生物是一个统一整体及构造与功能相统一的生物学辨证思想。 通过学习人工呼吸，对学生进展关爱生命和助人为乐的教育;通过学习呼吸频率、肺活量，鼓舞学生积极参与体育熬炼。 (三)教学重点、难点分析 重点：1、肺的构造和功能 2、呼吸运动的过程 3、气体交换的原理与过程 分析： (1)肺的构造和功能是学习本节的根底，打好这个根底不仅可以使后面的学习比拟简单，还能使学生体会生物体构造与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。 (2)呼吸运动是本节根底学问的重点。该原理需要通过学生观看一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维力量的重点。
27、 (3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进展气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从力量的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。 难点：1、呼吸运动的过程 2、集中作用及气体交换的过程 分析： (1)呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是压入肺内而不是吸入肺内。 (2)气体交换的原理是集中作用，而集中作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。 二、教学方法 自学导思法
28、教师引导下的学生自主探究 直观教学法主要利用多媒表达代教学手段 自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思索和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培育了学生之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的熟悉引导到了理性熟悉，培育和进展了学生的抽象思维力量。 三、学习方法指导 1、指导观看模型、图片和动画的方法，培育观看力量。 2、随着教师的设问，学生自学教材，主动思索，小组争论，培育分析和解决问题的力量。 3、指导学生发觉并把握学问内在的联系，总结
29、诞生物学的统一原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。 四、教学程序 下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。 教学 环节教学过程设计意图 引言1、人生存的最根本条件有哪些? 学生活动： 请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间? 2.气体的进入是由哪个系统来完成的?通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意留意力，自然引出课题， 新学问学习呼吸系统由哪些器官组成?设问： 呼吸系统由哪些器官组成? 学生活动： 学生自学教材，观看教材中的系统模式图，观看人体模型，边观看，边思索，边记忆，提示三点： 看书和看模型要
30、联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。 从上到下，从左到右观看 留意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次答复各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能为自己的安康效劳，从而产生亲切感，增加学习的兴趣。 提示学生观看图形、模型时按肯定的挨次，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次观看，使观看具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培育学生观看力量。 重点突出肺的构造与功能相统一的特点。向学生渗透构造与功能相统一的生物学辩证观点;让学生自己来总结，可以培育学生的自学力量、概括总结力量以及语言表达力量。 设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点? 2、鼻涕和痰是
31、怎样产生的? 3、为什么呼吸道有清洁气体的作用? 学生活动： 以小组为单位争论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。 设问： 1、肺的功能是什么? 2、哪些构造特点与其功能相适应? 学生活动： 学生观看猪肺实物，观看肺的层层放大图，自学肺的构造特点，开展争论，并用自己的语言总结，教师评价。 2023高考生物教育教案（精选篇4） 教学目标 学问与力量 1.引导学生了解的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学学问。 过程与方法 3.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量; 4.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。 情感态度与价值观 5.通过本文的学习，激
32、发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。 6.引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 教学重点、难点 重点： 1.引导学生了解的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学学问。 难点： 1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量; 2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。 课时安排：1课时 教学步骤 一、情景导入： 同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬
33、回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。(板书课题-作为生物的社会) 二、： 刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是细胞生命的礼赞，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当
34、年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“细胞生命的礼赞一书刘易斯托马斯的新著”就够了。作为生物的社会这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。 三、整体感知，明确本文写作思路： 现在，同学们先认真地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握的写作主旨。固然，在阅读时首先要疏通生字： 1、字词注音： 鳟(zn)鱼蚁冢(zhng)苜蓿(mxu)鲱(fi)鱼蹩(bi)脚 2、教师在学生阅读的根底上，指导他们把握本文写作思路： 教师：我们都
35、知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章是要说明什么呢?请同学们紧跟教师的提问，积极思索，回答下列问题： 我们先一起来看第一局部，大家看一下，第一段写的是什么? 学生：(医学家进行年会的情景) 教师：他是怎样描述的呢?他把他们比方成了什么? 学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队) 教师：开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想
36、到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。 再看一下其次段，写的是什么? 学生：(传统生物学界的看法：“示意说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是特别糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们是行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的) 教师：那他们为什么是特别糟糕的态度呢? 学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。) 教师：那是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出? 学生：(“
37、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，这里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成比照，表达了一个鲜亮的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。) 3、现在，请同学们总体把握文章的构造层次：(学生完成，教师明确) 第一局部(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会
38、有共通之处。 其次局部(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。 第三局部(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处-人类也要有社会的生活。 四、全文主体局部探究： 1、接下来快速的阅读文章的其次局部，看看都提到了哪些生物?在眼里，生物的社会是怎样的? (主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。) 2、安排趣味性争论：依据课文，分小组争论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发
39、挥想象。 设置预案如下： (蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用才智觅食，结合集体的力气搬动食物。在建筑蚁_时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充实。 蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出查找花蜜，通过形态各异的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后，我们会
40、处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。 细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小!在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官-一些特别细胞放出聚拢素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作缓慢而又牢固的小虫子，生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙连续重复我们的生活方式。 鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。) 五、拓展探究： 1、通过学习，我们明确了的观
41、点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启发? (这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，腿死嘁谎，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进展群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启发就是：团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。?nbsp; 2、在哪些地方我们可以看出这些特点? (“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才观察那整个活物。这
42、时，你看到它思索、筹划、谋算。这是才智，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。”依据这种情形，在建筑蚁_的时候，它们可以做到先筑墙，然后再盖顶，遇到障碍时，会自己用才智解决问题;白蚁更是奇怪，它们在建筑漂亮的拱券的时候，往往利用群体力气，像艺术家一样地完成任务。蜜蜂觅食跳舞。) (“假如你破坏了蚁丘某一局部，数百只蚂蚁会过来掀动那一局部，移动它，直到恢复原来的样子。”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建筑起来。随着越来越多的白蚁参加，好像到达了某种临界质量或法定数，于是思维开头了。”) 4、再看第三局部，指出了，其实人类比动物更具有
43、社会性，但我们人类都消失了什么样的状况?(“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中社会性的-比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的才智和才能) 5、最终，以科研为例，引用了_人士的观点，再一次强调个体的才智与群体的才智，创造制造必需融入群体的才智才能发挥作用，才有意义。盼望科学讨论能有多一点的沟通。 六、课堂小结 同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能盲目自大，要充分熟悉自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，
44、也要重视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更大的进步。 附：学生可能存在的其余问题：(可作为自习辅导内容) 一、本文采纳了哪些论证方法? 明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性;其次，在论述中，无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性;再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类)，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。