《有余数的除法》的教学反思.docx

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1、 有余数的除法的教学反思 有余数的除法这节课是要学生熟悉余数、把握有余数除法的横式的写法，正确表达商和余数，并学会有余数除法的竖式计算方法，探究有余数除法的试商方法和余数规律，感受到探究的乐趣。在教学过程中通过学生摆一摆，在平均分若干物体还有剩余的活动中熟悉余数，感知、理解有余数的除法的意义，在尝试中学习有余数除法的计算方法。例如在教学17除以5的时候，在教师引导下，通过商几的过程分析，使学生明白：5和几相乘的积接近17而且小于17就商几，从而使学生初步把握了有余数除法的试商方法。 这节有余数的除法是以表内除法学问作为根底来进展学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的熟

2、悉和阅历，但是缺乏清楚的熟悉和数学思索的过程。因此，为了使学生把握有余数的除法的意义和计算，在教学中有意识地留意联系学生已有的学问和阅历，通过理解表内除法的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在详细情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观看、猜想、想象、操作等活动，让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法，知道详细情境中的“余数表示什么”，发觉余数和除数的关系。在教学中比拟注意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，从表内除法的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合规律的活动和思索空间，通过创设的问题情境和探究性的学习活动，引导学生能主动参加、独立思索。从整节

3、课的效果来看，学生学的还不错，但在“发觉余数比除数小”这个规律时，我是指名学生板书连续的算式，原先是想这样会缩短时间，由于学生在板书过程中没有把各数对齐，使学生没能很快的观看出这个规律，反而花的时间更多，假如由老帅自己来板书可能效果会更好，学生可以很快地发觉余数1、2、3、1、2、3都是比4小的，没有超过4的，从而得出余数要比除数小这一规律。 固然，有余数的除法是这一单元的教学难点，学生的试商，竖式的写法，余数不能不写等等这些都要靠以后反复的练习，从而加以稳固。 有余数的除法的教学反思2 有余数的除法是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为

4、教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。 同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了胜利应与伙伴同享又通过详细操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。突出了“剩余”的.概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉

5、余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在把握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发觉不断的转变被除数，这里数字取了比拟小的数，如103、113、123等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 对教材作了一些的处理。教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，而最终的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生

6、不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。 但是这节课在实际教学的过程时，比照反复撰写的教学设计来讲，还存在着许多的缺乏。如： 1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习。 2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了教师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但教师点名叫到

7、还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时转变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教学中面对三年二班同学麻烦改良的，这令我产生了深深的思索。我想我会探究出一条适合我和学生共同成长的教学之路。 有余数的除法的教学反思3 有余数除法教学目标是通过对详细物体的平均分，熟悉有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作和感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的”事实开头来构建有余数的除法算式，并且依据除法的算式去讨论计算中消失的新问题。我首先是操

8、作活动。在这一环节，我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数” （1）让学生分一分小棒。15根小棒，每人3根，可以分给几个人。 （2）小组合作将23根小棒每人分5根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一根本概念。 （3）提醒课题。在小组活动的根底上，引导学生了解在生活中有许多把一些物品平均分后还有剩余的状况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织学生通过操作、填表、观看、分类、沟通等活动，发觉平均分东西时，不是都能正好全局部完的，常常可能还剩下一些不够连续分，从而初步形成“剩余”的表象。接着叙述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的3根在除法算式里叫“余数

9、”，这样的除法是“有余数的除法”。出示“有余数除法竖式”的写法，结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”根底上，观看并逐步熟悉有余数除法竖式各局部的含义，然后让学生“试一试”，在整除竖式的根底上，动笔用竖式计算有余数的除法，让学生能主动运用学问的迁移。在从中比拟两种竖式的异同，从而把握有余数除法的竖式计算方法。这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最终在相互沟通分析中思索和归纳，逐步抽象出数学学问，形成正确的认知。 有余数的除法的教学反思4 这一单元内容主要分为三个局部： 一、有余数除法的意义。 这个学问点教学要借助教具和学具，通过实物演示和学生的实际操作，使学

10、生理解，在把一些物体平均安排时，可能正好分完，也可能会消失剩余现象。在已有的学问根底上，学会用除法算式来表示有余数除法的计算。 教学过程中，着重要强调两点：一是余数确实定。这里的余数是指，在平均安排时，分到不能再分时，剩余的数，为后面说明“余数肯定比除数小”埋下伏笔。二是联系实际时，引导学生依据商和余数的不同含义，确定它们各自的单位。可以指名或相互说说有余数除法算式各局部的含义，帮忙学生深入理解有余数除法算式。 二、竖式计算有余数的除法。 这局部内容教学时，需要作两个方面的铺垫：整除竖式的计算过程及各局部名称和试商预备练习（如：15（）2中，（）里最大能填几）。 这一课时的内容是本单元的重点和

11、难点，可分为三步教学。 一是把握题中商的含义和试商的方法。依据余数的意义，帮忙学生理解并熟悉到，商指的是被除数里最多包含多少个除数，可以用含除数的乘法口诀依次试商。试商时，可以适当地鼓舞孩子先估量商的范围，再用口诀试商，削减试商次数。 二是明确有余数除法竖式各局部的名称，含义，计算过程。这些内容，在学习整除竖式时，已经介绍过，学生都有个初步的概念，在这里要让孩子对除法竖式各局部的名称、含义，及其相互之间的关系，有明确、清楚、娴熟的熟悉。 三是让学生在理解的根底上记住：余数肯定比除数小。并能运用余数的这个特点，检查计算是否正确。这局部教学时，肯定要讲清（或让学生讲清），为什么余数肯定比除数小？假

12、如解题过程中消失余数比除数大，可能是什么缘由造成的？（商小了） 有余数的除法的教学反思5 新课程标准的教育理论强调“课堂教学的核心是注意人的进展”，作为教师要为学生供应自主进展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采纳“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习供应时空保证。在教学本节课时，我转变了以往的按教材编排挨次进展教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。 一、注意学生对学问的体验和探究的过程。 教学过程是学生主动参加和自主探究的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟识的，可承受的，好玩味的

13、学习素材作为媒介。至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师依据学生实际细心选取或加工的题材。在学习这堂课之前，学生已经比拟娴熟地把握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进展等量划分、平均分等操作，有肯定的阅历根底，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式消失的。因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分详细实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。通过这一详细行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在沟通后，学生形象感知两种不同分的结果。学生在自己操作摆双色片后，我又

14、让他们说说摆的过程，学生在探究学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比拟深刻。我们深知，当孩子们在经受数学、体验数学时，这样的课堂才是布满活力的。 二、加强对数学思维和方法的”指导。 以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反应环节中直接告知学生：余数不能比除数大，必需比除数小。对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数肯定要比除数小”的道理。学生在沟通、反思中不仅增长着学问，而且从中也进展着解决问题、数学思索、合作沟通等力量，提高学生的数学思，帮忙了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比拟好。

15、通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生进展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。 有余数的除法的教学反思6 强调数学的“数学味”并非要否认数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必需为他们构建生活原型。在本节课的教学中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，教师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托，孩子们对于有余数除

16、法的意义理解就更形象了。 之后，再让孩子们用自己喜爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从详细的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的”意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。 正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简洁回归，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的原来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应当克制这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。 总之，教学后，我深深体会到：在教学上首先应为学生创设有效的数学学习情境，使情境具有

17、“数学味” ；其次，供应宁静的数学学习环境，使孩子们进展数学的思索；最终要构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”效劳。这次教学尝试，我欣喜地看到，整节课孩子们自始至终处于思维的活泼状态，他们被数学问题所吸引，他们为解决问题而思索，课堂教学活动成了学生自主探究的活动。整节课，孩子们时而宁静地思索、时而踊跃地发言，时而宁静地书写、时而大胆地表达。课堂上动静交替，孩子们积极参加，教师的组织者、引导者、合的角色得到充分的表达，课堂教学效果显著。 有余数的除法的教学反思7 本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生熟悉到“有余数除法”

18、来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深熟悉。通过一层层递进熟悉后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的观看、操作、猜想、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。所以在本课的教学中，以分发详细实物，让学生从动手平均分东西给组员，这一详细行为直观感知。并在把分的结果一一列表后，形象感知正好分完与有余数的”两种不同分的结果。使学生对有余数除法有本质理解。 在数学课程标准新理念下，以“学生进展为本”的教学根本任务更多侧重于“过程与方法”。“有余数除法”的计算当然重要，但余数、有余

19、数除法算式的含义的探究过程，推导过程更重要。由于其过程中蕴涵着数学思想方法，学生已把握的学问。本课始终贯穿着把“新问题”转化为已经会解决的问题，从而到达突出重点，突破难点的目的。 本节课的教学效果很好，学生思维活泼，在最终的稳固练习中，通过学生间的合作学习，在圈一圈，填一填，想一想的过程中进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了学生的归纳力量和合作意识。 有余数的除法的教学反思8 有余数的除法是人教版课程标准试验教科书三年级上册第四单元的内容，这局部内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的根底。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注意结合详细的情境，加强

20、有余数的除法意义的熟悉;另一方面重视联系学生的已有阅历和学问，学习有余数的除法的计算。有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这局部内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要根底，这局部的学问具有承上启下的作用。因此，我们教研组把这局部内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。这次活动使我收获不小。 一、要让学生在真实的生活情景中学习数学 现实生活是学习数学的归宿，数学课程标准在实施建议中指出：“教师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，

21、在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。为此，我以嘉奖小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。 二、要让学生学会实践操作，体验学问的生产过程 科学家的熟悉过程是一种生产新学问的过程，而小学生的熟悉过程则是一种再生产学问的过程。在这个过程中，实践操作是学习学问最根本、最重要的手段和方法之一。只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展现的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。我在这一堂课中有意识地采纳操作实践等活动方式，让学生学好新知。例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。教学片段如下： 同学们

22、将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组? 动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全局部完?还剩几盆?剩下的够不够再分一组?学生通过摆发觉不能正好分完，还有剩余，亲身经受分学具的”活动过程中发觉冲突，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。然后再通过与例1的除法算式的比拟，将整除和有余数的除法相结合，抓住了新旧学问的连接点来组织教学，也让学生在动手操作中初步感知余数的概念。 但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。在第一次授课时，由于在例1教学中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展，比方有

23、余数的除法教学后的稳固练习没有完成。在其次次授课时又急着赶时间，导致例1中除法竖式的教学不够扎实，有些同学没有把握。另外，在两次教学的比拟中发觉学生的自学还是特别重要的，在第一次教学中学生自学后再学习除法竖式的写法，学生把握较好，而在其次次教学中把这环节约去了，由教师直接讲授，有学生把握的就不是很好。 固然，通过本次教学，我发觉要上好一堂课，很不简单，比方学生学习新知的环节如何设计更加完善等，都有待于进一步改良。当我上完一节课，静下心来认真想想，把它们都一一记录下来，胜利的以及失败的，那都将是自己积存的一笔巨大地财宝。 有余数的除法的教学反思9 有余数除法教学目标是通过对详细物体的平均分，熟悉

24、有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作和感悟、理解有余数的除法,通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 一、通过想象，引导学生自主归纳 本节课我先创设情境，让学生想象搭正方形，由没有剩余引入到有剩余，留意从学生生活阅历和已有学问背景动身，促使学生主动探究数学规律，通过动手操作，使学生们熟悉到，在现实生活中，不是全部东西都是正好平均分完，消失剩余状况是许多的，并明白平均分时，剩余的不够再分的数就是余数，从而在感受性熟悉的”根底上初步建立“余数”这个概念。又通过观看、争论、分析比照，使学生对有余数除法的构造特征有所了解的熟悉。在理解余数与除数的关系中，也

25、不是我告知学生余数肯定要比除数小，努力做到规律让学生自己去发觉，结论让学生去归纳，充分发挥学生的主动性、积极性，从而提高学生的数学思维水平。 二、供应给学生宁静的数学学习环境，使学生进展思索 以前去听课，经常看到孩子们争先恐后地回答下列问题，课堂上举手如林，气氛特别活泼，可是，我总觉得仿佛在演戏，作为数学，它是一门训练思维的学科，应当有让孩子们静心思索空间，无论是练习设计，还是整堂的问题设计，都应当给学生供应思索的空间，本节课虽没有小组合作的喧闹，也没有一些感动人心的嬉戏或生活场景，但为迷生供应了一片“静土”。让他们在宁静中单独思索，在宁静中倾听，在宁静中共享别人的学习的成果。 有余数的除法的

26、教学反思10 在教学中要重视引导学生在详细情境中理解数学学问。以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违反的，作为教师要努力转变这一状况。在教学复习有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点动身，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的”生活实际，激活学生原有的学问和阅历，让学生在生动好玩的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。 有余数的除法意义是指导计算的根底学问，为了突出意义的教学，教师在教学中

27、要注意从直观、形象、详细的材料入手，让学生经受详细问题“数学化”的过程，在观看、猜想、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增加学生的感性熟悉，在相互沟通、比拟、吸引的根底上逐步抽象出数学学问，形成学生的认知。在观看、操作活动中，要留意训练学生正确的观看方法和操作规章，做到活泼、有序和高效。充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的沟通、辩论和分析中熟悉到错误，自觉地订正错误。在数学中，教师要有目的地启发学生思索，引导学生运用不同的策略和方式进展探究和解答，使学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦情感。在教学中还要留意运用好教学评价这一手段，让学生在

28、互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步稳固和把握好所学学问。 有余数的除法的教学反思11 本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展现，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的表达新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的力量，整个课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。 为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施： 1、借助直观操作促进学生对新知的理解。 教学中，对余数概念的理解、

29、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进展的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。 2、通过比照帮忙学生理解有余数除法的含义。 首先是平均分物过程的比照，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮忙学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在比照中拓展学生对除法的熟悉，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的比照，通过结合操作过程，使学生在比照中理解有余数的除法的横式中各局部的名称及每个数的含义。通过这样的比照，不仅可

30、以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问构造网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比拟、归纳的力量。 3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供应时机。 让学生经受从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积存发觉问题、提出问题的阅历，培育学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，表达数学是从生活中来，再回到生活中去的根本理念，加强数学与生活的亲密联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着缺乏。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在

31、学生动手操作后，没有留给学生充分沟通、表达的时机。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达力量。 本节课的教学我觉得充分表达学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比拟好。学生也能熟悉有余数的除法，理解此类算式的含义，能熟悉余数，理解有余数除法的含义。 有余数的除法的教学反思12 本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，熟悉有余数的除法；了解余数的含义，知道余数肯定 要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究

32、除数和余数的大小关系。 教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式老讨论计算中消失的新问题，但是经受了这一次活动，我开头思索这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，讨论除法计算中的另一种状况。由于学生在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，需要我们讨论会消失的两种状况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经知道除法的含义的根底上学习的，因此不必再次

33、去讨论“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是应当直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧接着让学生感受到计算中消失的困难。 一、本节课的胜利所在： 1能把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的力量。 3教师在

34、教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 二本节课存在的缺乏： 我觉得要准时总结阅历；失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的建议，以便于弥补缺乏。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应当做适当的点拨，让学生理解到位。 有余数的除法的教学反思13 本课时有余数除法，教科书为我们供应了很好的教改理念和教学资源，转变了传统计算教育学的方法。 一、在情境体验中理解意义以往学习有余数

35、除法，是通过一个简洁演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告知学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告知学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。 本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的许多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着剧烈的求知欲，在情感上产生了深

36、厚的学习兴趣。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分。 通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余除法、余数等学问的发生、进展的过程，学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。 二、在操作比拟中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比拟熟悉中探究有余数除法，学生在已有的学问积存和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发觉余数比除数小的规律，在操作比拟中，学生还留意对事物的观看、分析、探究，自主发觉问题，使他们渐渐养成自主探究、自己发觉问题、自己解决问题的良好习惯。