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1、有余数的除法教学反思有余数的除法教学反思1在我上完有余数的除法第一课时有感.本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。这节课刚起先时是动手摆三角形，在学生动手操作分完所给的小棒后，把分的几种状况进行比较。学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是
2、没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在相识余数后再让学生动手操作，动手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了试商的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着许多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些
3、应当有的教学环节没有进行。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很刚好的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的实力更进一步。有余数的除法教学反思2重难点：这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生驾驭了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。主要探讨三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这部分内容，学生的学问结构才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工
4、作。教学策略：本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有
5、0并且有余数的除法。在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，依据学生笔算的状况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进行对比，使学生在对比中理解算理，驾驭算法。在计算时，学生出现了不会算或商错位等状况，我先引导学生思索：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。让学生比较竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，2042十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们绽开探讨，通过探讨让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是
6、多少，因为学生已有计算商中间是0的除法的阅历，通过学问的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。在做练习时我发觉有些同学在计算4164时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上干脆商4，于是商变成了两位数14。4164当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会遗忘写！针对这一现象，我实行加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算的结果进行验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育了学生的估算意识和初步的应用意识。检测评价：在之后的课堂练习中，我要求学生采纳先估算再计算的方法完成习
7、题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分出现移两位下来的；余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。问题建议：今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反馈出来的结果很差。有余数的除法教学反思3这节课主要学习例
8、3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：1、没有余数的除法，2、有余数的除法。例3的第（1）题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先推断这题是不是解决平均分的问题，假如是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息每4个放一盘，明确这一题的确是解决平均分，说具体点就是知道总数和每份数，要求份数，应当用除法解决。确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的学问，首先，竖式的运算步骤，其次，确认被除数、除数和商的位置。第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，详细表示的是怎样的数量。第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个1
9、2不是总数，而是在每盘放4个苹果的状况下得出3（商）盘可以放12个。0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余有了第（）题做铺垫，我采纳小组探讨的方式完成第（）题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。学生汇报后，比较（）（）两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。其中第（）题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思索里最多有个，所以商。这题还要留意的一点是算式中商和余数的单位不一样，详细说说为什么不一样。做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太娴熟，尤其在做完第题，紧接着做第题时，有许多同学不知道的竖式怎么算，是因为过于死板的记
10、忆学问，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。通过第题可以知道在有余数的除法竖式中求商的其次个方法看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。第、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，依据情境说一说数量关系式。这堂课竖式对于学生比较困难，一堂课过后发觉许多同学仍不能明确竖式的写法和格式，须要一段时间来消化和理解。有余数的除法教学反思4这一周是开学第一周，我们学习了有余数的除法这个单元。这单元内容其实并不难，但是可能是开学初，学生的学习状态并不稳定，有部分学生还沉溺在假期的放松中，所以听课效率不高，原定于一课时结束的新课，我又
11、多加了一节课去巩固练习，例题1还好，学习到例题2时，部分学生起先时云里雾里的，更别提弄清余数和除数的关系。所以我选择了通过几道相同题型的讲解，同时对比，让学生明白余数都比除数小，我觉得这样比单纯的告知结果效果好一些。在学习竖式计算时，其实课前我很模糊，不知道应当如何将竖式的学问精确有效的教给学生，我们办公室的老师也在集体备课时探讨了这个问题，后来回家我也在网上找了优秀老师的课例视频，看过之后略微有些明白了，主要的重点就是学生对竖式运算的把握以及竖式各部分名称。课上我先带着学生复习了有余数除法的读法，还通过习题复习巩固了余数小于除数这一概念。然后通过自己示范竖式，将竖式各部分的名称告知学生，等到
12、让学生自己摆竖式时，发觉部分学生完全没懂，不知道如何下手。后来经过校长的指引，我发觉我只顾着教他们竖式的摆法以及各部分名称，却忽视了竖式各部分的含义，导致学生在听到提问时瞬间懵了，不知道该如何回答。变更了方法之后，结合教具以及实例去讲解，学生理解的效果更好了。果真教学方法是特殊重要的。以后在每节课前，肯定要做到理论联系实际，考虑好学情以及学生的接受实力在进行教学。有余数的除法教学反思5本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，依据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，
13、解决问题，构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培育学生各方面的实力，整个课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。为了突破本节课教学的重难点，我主要实行了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的学问，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中
14、有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种状况，在对比中拓展学生对除法的相识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的学问阅历，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到学问之间的联系，为构建合理的学问结构网络供应支撑点，同时，还能培育学生分析、比较、归纳的实力。3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生供应机会。让学生经验从现实生活或详细情境中发觉并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发觉问题、提出问题的阅历，培育学生的问题意
15、识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的亲密联系。这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。在学生动手操作后，没有留给学生充分沟通、表达的机会。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达实力。本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间缘由，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能相识有余
16、数的除法，理解此类算式的含义，能相识余数，理解有余数除法的含义。有余数的除法教学反思6一、在计算教学中创设情境很重要。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去爱好的一个重要缘由，创设一些详细生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是好玩的，培育学生对数学的爱好。“有余数的除法”这部分内容就是这样。怎样才能让学生对这一部分学问感爱好，我想了很久，最终让我想出了方法。我在引入本小节的教学时，我没有用书上的例题，而是创设了一个情境：分梨子嬉戏。学生的主动性很高，整堂课学生都很欢乐的学习，而且学问驾驭的很好。二、计算教学要重视问题的探究性；数学课堂教学中
17、，实施开放性原则是培育学生创新实力的必备条件。课堂教学让学生有实实在在的才智感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究中，去尝试，去摸索，实现所学学问的再发觉、再创建。在有余数的除法教学中，我采纳嬉戏吸引学生直观地得到结果，发觉生活中的“余数”，知道详细情境中的“余数表示什么”引发学生沟通和思索，揭示有余数除法的计算方法。这样组织教学一方面是从三年级儿童的身心特点动身，激发学生的学习爱好，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有的学问和阅历。余数比除数小是本节教学的一个重点。学生虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识
18、和数学思索的过程。通过学生自己在活动中获得的模糊的感性相识，以及自己视察黑板上的算式和同学之间的探讨，绽开思索，发觉余数和除数的关系，理解余数和除数的关系。三、计算教学要注意与现实生活的亲密联系；数学教学应从学生熟识的现实生活动身，从详细问题到抽象概念的形成之间，要让学生经验“问题情境建立模型说明、应用与拓展”的过程，要增加学生的应用意识，使学生能够运用所学的学问解决简洁的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培育学生解决实际问题的实力。在有余数的除法中，我设计了这样几道题目，加强计算与实际生活的联系。总而言之，不要把计算课看成单纯性的计算，要理解成是学习活动，就会很自然地使计算与社会实践生
19、活紧密地联系在一起，就会使计算课堂成为一个多彩的爱好王。有余数的除法教学反思7今日去xx小学讲授了有余数的除法这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经验把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用“除数商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。通过对于有余数的除法这节课的多次讲授发觉了自己板书和教学方法中存在的问题。大致有以下几个方面：1.依据新课标的要求，要
20、将课堂还给学生，学生是课堂的主体，老师在其中起主导作用。所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。2板书的设计要有条理、清楚，突出重点。在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。3.在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经验动脑思索的环节，然后再用小棒去验证。在学生猜想或者探讨的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。有余数的除法教学反思8星期二我上了一节有余数的除法第一课时,本节课是表内除法的延长,属下位学习,教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数,相识余数.依据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示,学
21、具操作,嬉戏,自我探究等形式,使学生主动主动参加学习,通过自己的努力发觉问题,解决问题,来构建新的学问体系,给学生以成就感.恰如其分地体现了新课改的教学理念.同时课堂中培育了学生各方面的实力.整节课多数是让学生在动手中相识余数,得出结论.这节课刚起先时是小组平均分小棒,在学生动手操作分完所给的小棒后,老师让学生细致视察表格,把分的几种状况进行比较,并分类.学生通过视察比较得出结论:每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余,一种是有剩余.学生从小棒起先初步感知了剩余,到形成结论得出概念,突出了剩余的概念,培育了学生初步的视察,操作和比较实力.为下面进一步学习余数打下了良好的基础.在相识
22、余数后引出除数比余数大时,不是我告知学生这规律,而也是让学生动手操作,动手圈.在圈一圈,猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律.整节课学生动手,动嘴,动脑,真正参加了活动的全过程,借助动手操作活动让学生形成数学概念.在自主,合作,探讨中学生自己去沟通,去沟通,去互动,去思索,使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑,为抽象出余数概念打下了基础.有余数的除法教学反思9有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用。教学中，我比较注意学生数学学习爱好的培育，注意学生主体作用的发挥，注意让学生充分经验数学
23、学问的建构过程。既注意了数学的“生活味”，从孩子的生活引入，找寻生活中的数学问题，再绽开探究，体现“生活数学生活”的教学过程；又注意了数学的“数学味”，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到胜利，感受到数学学习的乐趣，使孩子们在学习数学的过程中理解数学，培育视察、分析、比较、联想等思维实力。因此，本节课始终能以数学自身的魅力来吸引学生，使课堂教学取得较好的教学效果。一、创设有效的数学学习情境，使情境具有“数学味”。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。这里所说的“情境”不仅仅指“生活
24、情境”，孩子的认知起点、思索性的问题等都是一个有效的教学情境。案例二就是以学生自身对有余数除法的认知来作为一个教学的情境，这样能在一上课就使孩子们明确本课的学习内容，使孩子们快速调动认知体系中与本节课学问有关的认知，为学习新课做好打算；同时，又能使老师了解到学生的认知起点，对教学做出相应的调整；另外，还可以使一部分已经有所相识的孩子在上课起先就体验到胜利，促使他们今后能更主动地通过各种渠道去学习数学。这样的教学情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子们在上课起先就体会到数学课的“数学味”。二、供应宁静的数学学习环境，使孩子们进行数学的思索。纵观我们目前的数学课堂，经常看到孩子们争
25、先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异样活跃，可是，在这喧闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少宁静。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思索问题。案例二就注意为孩子们创设一些宁静的思索的环境。让孩子们静静地视察、独立地思索有余数除法与以前学习的除法的不同；让孩子们静静地倾听，仔细地分析其他孩子说的计算方法；让孩子们静静地尝试，体验有余数除法的最优算法。本节课少了小组合作的喧闹，更没有一些激烈人心的嬉戏或生活场景，但给每位孩子供应了思索的空间，孩子们在视察思索中有了自己的发觉，在宁静倾听中共享了别人的学习成果，在静默感悟中体验了算法最优化
26、，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的胜利，而孩子们的视察、概括、分析等实力也在课堂的这一片“静土”中得到了孕育、发芽、成长。三、构建生活的数学学习原型，使“生活味”为“数学味”服务。强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我们必需为他们构建生活原型。在案例二中，当孩子们说出一些有余数的除法算式之后，为了让孩子们更好地理解这些算式的意义，老师让孩子们去找找“生活中哪些地方会用这个算式去计算”，这样的问题创设，就为孩子们沟通“数学生活”搭建了桥梁，抽象的数学学问找到了详细的生活原型作依托
27、，孩子们对于有余数除法的意义理解就更形象了。之后，再让孩子们用自己喜爱的方式表示出这个算式，又把孩子们的思维从详细的生活中得到提升，孩子们运用符号、简图来表示，对有余数除法的意义的理解得到深化，孩子们的思维过程逐步地“数学化”。有余数的除法教学反思10教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是可以依据除法的算式探讨计算中出现的新问题，但是经验了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的动身来解决，这只是除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以
28、前，已经相识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种状况。本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法 , 通过合作沟通探究除数和余数的大小关系。通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系。整节课多数是让学生在动
29、手中相识余数，学生通过视察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”起先初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念 在相识余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。 有余数的除法教学反思但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。如：在后
30、面的练习时学生不能很快的口算，课前应当多做这方面的练习；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实地搞好教学工作，让自己驾驭课堂的实力有进一步的提高。有余数的除法教学反思11本课的教学目标是透过对详细物体的平均分，相识有余数的除法；了解余数的含义，明白余数必需要比除数小。教学重点和难点是透过实际操作感悟、理解有余数的除法，透过合作沟通探究除数和余数的大小关系。教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实起先来构建有余数的除法算式，还是能够依据除法的算式老探讨计算中出现的新问题，但
31、是经验了这一次活动，我起先思索这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，探讨除法计算中的另一种状况。因为学生在学习有余数除法以前，已经相识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进行计算时，须要我们探讨会出现的两种状况。因此，在学习有余数除法时，正是在学生已经明白除法的含义的基础上学习的，因此不必再次去探讨“14颗草莓平均分给4人，你会分吗？”而是就应干脆出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗？”用什么方法计算，紧之后让学生感受到计算中出现的困难
32、。一、本节课的胜利所在：1、能把新课程的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的潜力。3、老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一齐解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的潜力得到了提高，在大
33、家的努力下一齐学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。二、本节课存在的不足：我觉得要刚好总结阅历，失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的举荐，以便于弥补不足。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，老师就应做适当的点拨，让学生理解到位。有余数的除法教学反思12本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法， 通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反
34、思：一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。二、在动手操作中提升学生实力本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，老师留足时间和
35、空间让学生几次自主操作，在操作比较中探究有余数除法。学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进行视察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的实力，又培育了学生良好的学习习惯。三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的起先，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的新奇心和求知欲，又奇妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答老师课前嬉戏猜得准的奇妙，激发了学生剧烈的学习爱好，即做到了首尾呼应，还拓展了学生
36、的思维。有余数的除法教学反思13首先，为了吸引学生们对本节课的爱好，我便设想打算了一些教具，时间紧，任务重，于是在午托的时候，借助学生的帮助，动手制作了本节课所需的教具，学生们的细心以及热忱，也让我从中感受到学生参加教学活动对他们上课也是有肯定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。其次是如何把控时间，本节课我把第六单元的例1和例2放在一起进行讲解，起初我在纠结该不该放到一起，一是胆怯学生一节课接受不了两个学问点；二是担忧在四十五分钟的时间内讲不完本节课的内容。最终，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合理安排两个学问点的时间，在每个学问点完成之后都有一个小检测，驾驭学生的
37、学习状况，确定我是否进行下一环节。接下来我就谈谈自己上课的一些感悟：录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发觉的问题，便在其次节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比较，而其次次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，学生的留意力往往不在学习学问，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，须要老师刚好赐予口令放在规定的摆放处，我也通过二班的学习状况，了解到学生是能够消化本节课的学问的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。有余数的除法这部分学习内容是表内除法学问的延长和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后接
38、着学习除法的基础，具有承上启下的作用。本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来解决；知道余数肯定要比除数小。通过用小棒摆正方形的活动来发觉除数和余数的大小关系，而为了让他们真正的直观的相识到这个关系，我便花费了一大部分的时间让学生在动手中相识余数，列有余数的除法算式，整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。比如二年级学生的留意时间很短，要充分调动孩子的主动性，必需让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应当让学生充分的说，让
39、学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。要在授课的时候学会等待学生，不要去打断孩子们的话，对于学生概述不清楚的以及繁琐的要学会渐渐去引导，而不是老师把话给说完，而孩子们却没有提高；本节课的动手操作的时间时间很长，在课前为避开学生出现混乱的现象，没有让他们进行小组合作，这也是本节课设计不到位的表现，在课堂中应当尽量让学生去合作，去沟通，而不是让学生作为一个单独的学习个体，因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的看法，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、课程标准入手，多听听阅历丰富老师的课，让自己驾驭课堂的实力有进一步的提高。有余数的除法教学反思14新课程标准的教化
40、理论强调“课堂教学的核心是注意人的发展”，作为老师要为学生供应自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采纳“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习供应时空保证。在教学本节课时，我变更了以往的按教材编排依次进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。一、注意学生对学问的体验和探究的过程。教学过程是学生主动参加和自主探究的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟识的，可接受的，好玩味的学习素材作为媒介。至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是老师依据学生实际细心选取或加工
41、的题材。在学习这堂课之前，学生已经比较娴熟地驾驭了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有肯定的阅历基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分详细实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。通过这一详细行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在沟通后，学生形象感知两种不同分的结果。学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探究学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。我们深知，当孩子们在经验数学、体
42、验数学时，这样的课堂才是充溢活力的。二、加强对数学思维和方法的指导。以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中干脆告知学生：余数不能比除数大，必需比除数小。对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数肯定要比除数小”的道理。学生在沟通、反思中不仅增长着学问，而且从中也发展着解决问题、数学思索、合作沟通等实力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，老师要主动探求适合学生发展的教学手段，使学生体验
43、到学习数学的乐趣。有余数的除法教学反思151.目标定位是让学生直观相识余数和余数比除数小的道理。2.新课引入设计了猜气球颜色和摆草莓两个活动，是为了顺当引入新课并激发学习爱好，有肯定的导向作用。在课结束之前，破解开课留下的悬念，为学生的后续学习供应了动力。3.重点突出。本节课的重点是相识余数的意义和知道余数必需比除数小，其它活动和练习都是围绕这两个内容绽开。4.引导学生全面经验余数要比除数小的道理。加强直观教学，摆草莓、小棒的过程中，让学生感受余数的产生，学生在理解有余数除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数除法的含义，感知除数和余数之间的关系；另一方面对学生渗透借助直观探讨问题的意识和方法。懂得了余数必需比除数小的道理，并让学生通过练习学会了依据除数确定余数的范围。5.设计有针对性的专项练习，强化余数要比除数小。（1）推断，填空选择等多种形式的敏捷开发的练习都在巩固余数要比除数小以及依据除数确定余数的范围，学会敏捷运用学问。（2）回忆开课留下猜气球颜色的悬念，破解猜气球颜色的隐私，强化有余数除法学问的运用价值，为后续学习供应了动力。