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1、 山行教学反思范文（7篇） 今日教学第三课古诗两首中的山行。 山行是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。 体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从教师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节
2、奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进展个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头眺望学生被眼前的画面所吸引，这时教师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听教师描述：在一个布满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是
3、太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的风光通过刚刚的引导，教师在这时再让学生逐字逐词对比理解，例如我问：“你们猜，小路弯弯曲曲是诗中的那个词？（石径斜）伸向远方对诗中的哪一句？（远上）白云飘浮的地方对诗中的哪一句？（白云生处）枫叶比二月的鲜花还要艳丽对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐模糊约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：
4、“你怎么看出是隐模糊约呢？”她说：“我感觉是隐模糊约”我鼓舞她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他答复，他说：“我从白云生处这个地方知道是隐模糊约看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、供应平台，争相展现 赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，
5、然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比拟好。 山行教学反思2 山行的是杜牧，这首诗意境美丽，给人一种美的享受，在对幼儿进展这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，局部幼儿跟诵，紧接着幼儿开头诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动完毕时，幼儿在进展自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“教师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，
6、我微微一笑说：“珍宝，人家就是住有人的意思。”“教师，那里的人怎么那么有意思，竟然住到白云上，他们不可怕吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有时机反思了一下自己的教学行为。 为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使消失今日的笑话，在以后的古诗教学中肯定运用多种方法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！ 山行教学反思3 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 1、教学效果：古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我
7、们的时代较长远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。教师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的答复，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应当围绕在房子上，由于山很高，云在飘浮，房子只是隐模糊约而见”。“是啊，从飘浮的白云里隐模糊约地看到人家，所以用了生而不是深，要不就完全
8、看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。 2、胜利之处： 1、古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓舞学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为宽阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的喜爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达力量，又在无形中理解了诗意，内化了语言。 2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念
9、。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展现、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着 3、缺乏之处：没有充分的时间让学生阅读。 4、改良措施：留出充分的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟、相交切磋、合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的根底上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一张张的图片中。 山行教学反思4 对于古诗，我始终有着恐惊
10、的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着教师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地预备。 山行是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的喜爱。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。由于学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习力量也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不一样，例如：斜，
11、坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节到达了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折曲折，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约消失几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，认真观赏这美妙的风光。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：认真看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。
12、第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！ 山行教学反思5 山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景喜爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 教学中，我以敬重学
13、生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展现媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发喜爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。 在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于的写景诗，到达了由课内到课外的延长，有效增加了学生的积存，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时留意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课
14、堂的仆人，课堂气氛活泼，到达了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 山行教学反思6 今日教学山行，开头时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生学习兴趣，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学
15、生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。 但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文对比理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、兴趣、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。 面对这种状况，我只能放弃原先的预设，急躁地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致
16、后面还有几个教学步骤没有完成。 三年级古诗教学要到达何种程度？ 山行教学反思7 三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并到达熟读成诵。 为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进展了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句第四个字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。 这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前消失了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：弯弯曲曲的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐模糊约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，需要教师的点拨指导。