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1、 山行教学反思800字左右山行教案及反思(4篇)山行教学反思800字左右 山行教案及反思篇一 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二
2、首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和进展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 2在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先
3、恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3读一读，听一听，感知古诗韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生兴趣盎然，非常活泼。 4读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调：“阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心
4、情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 最近学校课题小组对聋校语文课堂评价进展了讨论，在这节课备课的时候，我有预设学生的答复，并在旁注了一些评价语言，但到了实际课堂才发觉，学校的答复和我的预设有很大的出入，许多评价语言也用不上，最主要的是看教师的课堂评价语言的积存以及教师对学生答复的准时反响所做出的评价。我反思了自己课上的评价，主要存在着这几点问题： 1、语言单调空洞 课堂上
5、，对学生的发言只要是对的，不加区分一律“说得不错”“很好”，至于好在哪儿，不错在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，教师并不做指引，只做简洁廉价的评判裁定。 2、表扬夸张其词 不能给学生的学习成果一个适宜的定位，仅仅是正确的答案，教师就夸大地大肆表扬。“你太棒了！”“你太聪慧了！” 造成课堂评价语言失当的缘由是多方面的，我认为最主要的是以下两点： 1）、缺失“对话力量” 教师引导语和评价语的导向作用是特别重要的，它是学生进展的航标灯。可是，有的教师学问储藏量缺乏，思维不够灵敏，不能准时接过学生的发言，进展正确的引导点拨，促进学生在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观方
6、面都得到正确、安康、全面的进展。 2）、漠视“学生主体” 学生是学习活动的主体，这个意识深入人心。但是在实际操作中，仍旧存在走过场的现象。学生的思索需要教师来提升以导向深刻，但这种提升应是在公平的对话中被激发出来。与教师相比，学生的情感阅历、认知水公平处于弱势，但却鲜活灵动、布满契机。教师假如仅从与文本对话的角度、从课堂解读最终抵达的高度考察师生对话的意义，就可能无视和压抑学生对文本的独特理解和感受。 自我反思这节课之后，发觉在课堂评价和学生分层教育上还存在着较大的问题，有很大的改良空间，今后的教学中我会注意这两方面在教学中的渗透。 山行教学反思800字左右 山行教案及反思篇二 教学反思： 山
7、行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的解释，体会理解诗的大意思；在学生自学根底上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，始终伸向深秋季节的山头
8、，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇二：山行的教学设计及教学反思 山行的教学设计及教学反思 教学目标： 1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮风光。2.体会诗人喜爱大自然的思想感情。3.背诵课文,默写课文。 教学重难点： 在朗读诗句
9、中进入情境，有感情朗读。 教学过程： 一、揭题，指导书写 1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。 2.简介，并让学生回忆杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。 二、初读古诗，读通读顺 1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。 三、听看想象，整体感知 1.诗人被这漂亮的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗读，边听边看边想象深秋那迷人的风光！学生自读想象。2.指名说看到了什么。 （相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林） 四、以画为媒，研读感悟 1.全班反应，读中悟诗。 依据学情，相机指导： （1）指导朗读第一句:“
10、远上寒山石径斜，白云生处有人家” 指名学生沟通研读状况，提出问题。 个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。教师引读：白云人家，曲折石径，有些寒意了！究竟是深秋季节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。 边吟诵边想象配乐齐读。 （2）指导朗读其次句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 大家都沉醉在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？ 思索：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？ b.师生齐读。 学生沟通个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读
11、等。 配乐齐读 3.配乐背诵 （1）板书画面。 石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐模糊约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车观赏！留恋忘返！（指名读） （2）指名看画面背诵诗。 （3）配乐齐诵。 教学反思： 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。1供应学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课
12、堂中，我发觉许多教师在提问后就立刻叫学生答复，不给学生时间去思索，去争论。如答复不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的答复能有肯定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。2教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。（1）多层次的诵读。
13、“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜亮，音律和谐，教师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞学生将自己不明白的地方提出来，运用启发争论式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；奇妙的采纳绘画方
14、式，引导学生加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通 教学中，我引导学生自己结合文后的解释，体会理解诗的大体意思；在学生自学根底上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、动手绘画，加深理解 在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深
15、红色的颜色表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境 古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。篇三：山行教学设计反思 山行教学设计 教材分析: 山行是一首颜色明媚、布满生气的秋景诗,山路、人家、白云、红叶构成了一幅浓郁动人的山林秋色图。在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感慨。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目
16、，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，颜色鲜亮，是一篇千古传诵的佳作。 教学目标: 1.熟悉7个生字。把握“车”字笔顺。2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。3.培育背诵古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点:会认“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个字。教学难点: 感受诗中表现秋天的美妙境地,留意“径、斜”读音.教学预备: 1.课件。2.朗读的背景音乐。 教学过程: 1.创设情境，激发兴趣 教师出示课件，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。那么什么季节会消失这些景物呢？今日我们一起学一首关于秋天的古诗山行。 2、介绍 3、初读感知，了解古诗大意 （1）教师范读，读准字音
17、。 （2）学生自学古诗。【自学要求: 1、边读边圈生字，借助拼音多读几遍。 2、读出古诗的节奏。】 （3）指名读，齐读。 （4）借助图片，逐句理解诗意。 4、识记生字 （1）出示生字，指导学生熟悉“径、斜、亭、停、车、霜、远”7个生字 （2）把生字放入词语中，读一读。5.指导写字 （1）“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 （2）“车”字的下横要写得伸展。6.拓展活动 关于秋天的古诗积存：九月九日忆山东兄弟 山居秋暝天净沙.秋思 7、作业布置 山行教学反思 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为学生要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教
18、学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习： 1、读一读，听一听，感知古诗韵律 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中教师范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读。 2、多种方式识记汉字 由于一年级的学生的年龄特点，所以在教学生字时我实行多种方式识记，如利用字谜识记“远”，利用图片识记“亭、停、霜”，利用儿歌识记“霜”。篇四：山行教学反思 山行教学反思 山行教学反思 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需
19、要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在叙述也是铺张。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。 由于我的大意，我没认真讨论过课题，这局部便出了毛病。现在的教学板书都把写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下： 山行 杜牧 课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。 识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有赐予恰当准时的订正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。 对学生的要求不够严格。读诗
20、时有的小朋友唱读，回答下列问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要教师的引导订正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好根底。 后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意局部课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。 虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控力量也有所提高。很大一局部缘由是孩子们长大了。2023年9月我播种
21、下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉 不了。 山行教学反思800字左右 山行教案及反思篇三 西师版三年级上册山行教学反思 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、供应充分时间，引导学生感悟： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学
22、生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：（1）、知诗人，解诗题。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、想意境，悟诗情。（4）、背诗文，能默写。然后向学生介绍了杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。 二、注意课堂生成
23、，调整教学方式： 学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生小张站起来说：“教师，我认为诗中”白云生处有人家”的”生”字写错了，应当是”深浅”的”深”。”我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过屡次，有很多孩子曾经把“生”写成了”深”，现在我还没有提示，结果有孩子竟然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写“生活”的“生”。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？”没想到另一名学生小王又举手说：“教师，用这个”深”也可以，我在另一本书上观察过的。”面对两种完全不同的意见，大家各抒己见
24、。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山肯定很高，是深山老林，所以该用”深”。”有的还引用了另一句诗来说明：“”只在此山中，云深不知处”与这里的”白云生处”的意思是一样的，都说明山很高。”赞同用“生”的学生有的说：“用”深”太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。”有的说：“应当用”生活”的”生”。由于云很高，这表示产生白云的地方。”有的说：“”有人家”让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也布满着生气，没有一点儿死寂的恐惧。”还有的说：“看到深秋山林的风光那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在的眼中也是生气勃勃的。” 经过一番剧烈的争辩
25、，最终谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，由于孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。在现实的课堂中，面对“意外”，教师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最直接最重要的表达。教师面对“意外”，不是避而不见，“让精彩静静溜走”，而是准时抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。 三、奇妙利用简笔画，帮忙想象意境： 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫
26、林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的颜色表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。 山行教学反思800字左右 山行教案及反思篇四 年组“聚焦课堂”我讲了山行一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要具体分析
27、诗歌内涵。把时间大多用在叙述也是铺张。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。 由于我的大意，我没认真讨论过课题，这局部便出了毛病。现在的教学板书都把写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下： 山行 杜牧 课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。 识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有赐予恰当准时的订正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。 对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋
28、友唱读，回答下列问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要教师的引导订正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好根底。 后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意局部课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。 虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控力量也有所提高。很大一局部缘由是孩子们长大了。2023年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！