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1、 山行教学反思（12篇） 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，观赏意境。这同时也是个难点，由于学生对古诗接触不多，在这方面的学习力量不是很好，而且“观赏意境”的训练在很多教师的教学中也经常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指
2、导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和进展的主体。留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小教师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 读一读，听一听，感知
3、古诗韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生兴趣盎然，非常活泼。 读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调：“阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让
4、学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 山行教学反思 篇2 “远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依旧能做到熟读成诵，有肯定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的根底上，我没有像以往那样进展逐词逐句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试： 抓住“生”字，感受意境： 在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白
5、云生处有人家。”教师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的答复，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应当围绕在房子上，由于山很高，云在飘浮，房子只是隐模糊约而见。”“是啊，从飘浮的白云里隐模糊约地看到人家，所以用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。 山行教学反思 篇3 山行的是杜牧，这首诗意境美丽，给人一种美的享受，在对幼儿进展这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了
6、解、感受古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，局部幼儿跟诵，紧接着幼儿开头诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动完毕时，幼儿在进展自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“教师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，我微微一笑说：“珍宝，人家就是住有人的意思。”“教师，那里的人怎么那么有意思，竟然住到白云上，他们不可怕吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有时机反思了一下自己的教学行为。 为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境
7、，致使消失今日的笑话，在以后的古诗教学中肯定运用多种方法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！ 山行教学反思 篇4 今日教学第三课古诗两首中的山行。 山行是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难点。 体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从教师的朗读和课文
8、录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进展个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头眺望学生被眼前的画面所吸引，这时教师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听教师描述：在一个布满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，
9、住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的风光通过刚刚的引导，教师在这时再让学生逐字逐词对比理解，例如我问：“你们猜，小路弯弯曲曲是诗中的那个词？（石径斜）伸向远方对诗中的哪一句？（远上）白云飘浮的地方对诗中的哪一句？（白云生处）枫叶比二月的鲜花还要艳丽对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的
10、小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐模糊约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是隐模糊约呢？”她说：“我感觉是隐模糊约”我鼓舞她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他答复，他说：“我从白云生处这个地方知道是隐模糊约看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、供应平台，争
11、相展现 赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比拟好。 山行教学反思 篇5 山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景喜爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生气。这是一首秋的赞歌，
12、能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展现媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之美，激发喜爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。 在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于的写景诗，到达了由课内到课外的延长，有效增加了学生
13、的积存，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时留意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的仆人，课堂气氛活泼，到达了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 山行教学反思 篇6 三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并到达熟读成诵。 为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进展了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句
14、第四个字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。 这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前消失了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：弯弯曲曲的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐模糊约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，需要教师的点拨指导。 山行教学反思 篇7 山行是一首描写秋景的诗，明媚、布满生气。的观看力很强，以丰富的想象，凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习力量不是很好，“观赏意境”的训练在很多教
15、师的教学中也经常被疏忽。古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为今后古诗的教学打下根底。在教学山行这首古诗中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要表达三点： 读说整合，感知诗意： 留出充分的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的根底上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一声声的话语中。 2读听训练，感知韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中
16、可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读使学生兴趣盎然，非常活泼。 3.读演交融，领悟情趣： 兴趣许多时候表现直观性，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。边读便感受当时的心境，学生自然进入情境，呈现事半功倍的效果。 山行教学反思 篇8 对于古诗，我始终有着恐惊的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着教师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头
17、痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地预备。 山行是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的喜爱。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。由于学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习力量也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不一样，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节到达了之前的预设效果
18、。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折曲折，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约消失几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，认真观赏这美妙的风光。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：认真看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。 第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！ 山行教
19、学反思 篇9 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 1、教学效果：古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。教师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的答复，我在黑
20、板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应当围绕在房子上，由于山很高，云在飘浮，房子只是隐模糊约而见”。“是啊，从飘浮的白云里隐模糊约地看到人家，所以用了生而不是深，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。 2、胜利之处：1、古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓舞学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为宽阔的大自然中去，从而让学生感悟到大
21、自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的喜爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达力量，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展现、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着 3、缺乏之处：没有充分的时间让学生阅读。 4、改良措施：留出充分的时间，发挥主体作用。让学生自己
22、去研读古诗，让他们在自读自悟、相交切磋、合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的根底上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一张张的图片中。 山行教学反思 篇10 古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 一、供应充分时间，引导学生感悟： 苏霍
23、姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学山行这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法： （1）知诗人，解诗题。 （2）抓字眼，明诗意。 （3）想意境，悟诗情。 （4）背诗文，能默写。向学生介绍了杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所
24、。 二、注意课堂生成，调整教学方式： 学生四人小组学习完毕，我正想让学生沟通小小组学习成果时，学生赵涵站起来说：“教师，我认为诗中白云生处有人家的生字写错了，应当是深浅的深。”我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过屡次，有很多孩子曾经把“生”写成了“深”，现在我还没有提示，结果有孩子竟然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告知他应当写“生活”的“生”。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的看法？”没想到另一名学生刘子扬又举手说：“教师，用这个深也可以，我在另一本书上观察过的。”面对两种完全不同的意见，大家各抒己见
25、。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山肯定很高，是深山老林，所以该用深。”有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中，云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的，都说明山很高。赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂移，好象有生命力一样。”有的说：“应当用生活的生。由于云很高，这表示产生白云的地方。”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也布满着生气，没有一点儿死寂的恐惧。”还有的说：“看到深秋山林的风光那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生气勃勃的，此时的秋天在的眼中也是生气勃勃的。” 经过一番剧烈的争辩，最终谁也说服不了谁，但
26、是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，由于孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。 在现实的课堂中，面对“意外”，教师不应固守预设，而应敬重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成“对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的敬重是主体性原则的最直接最重要的表达。教师面对“意外”，不是避而不见，“让精彩静静溜走”，而是准时抓住并有效利用学生突发的怀疑，且适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热忱。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。 三、奇妙利用简笔画，帮忙想象意境： 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，
27、表达了诗人对大自然的喜爱。在教学过程中我为了到达预设的效果，我就在学生初步沟通理解诗意后，引导学生依据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条曲折曲折的山路）始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的颜色表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很简单地让学生进入当时的意境。 山行教学反思 篇11 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读
28、加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟 合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的解释，体会理解诗的大意思；在学生自学根底上，小组内沟通自己的理解及不懂的地方。对于古诗的。意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、结合图片指导阅读，加深理解。 在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意
29、境。 三、反复朗读，体会意境。 古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。 教学中，我主要从以下几个方面引导学生进展学习。 第一步：感悟美景，创设情境。 运用多媒体设计精致的深秋图片，营造出浓郁的深秋气氛，让学生感受浓浓的秋意，衬托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。在沟通总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。
30、其次步：反复诵读，体会诗意。 学生是课堂学习的仆人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充分的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可引导学生相互评议，教师鼓舞性总结，让他们在体验胜利的过程中感受到学习的乐趣，培育学生的自信念。 缺乏之处： 在教学中教师只注意引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根底上体会的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，依据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深、更远处进展。 山行教学反思 篇12 经过一阶段的低年级的语文教学，我深
31、刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习： 一、以读为主，读中感悟 、读一读，说一说，整体感知诗意： 同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小教师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 、在读通课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实
32、诗意就蕴含在这一声声的话语中。 、读一读，听一听，感知古诗韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学兴趣盎然，非常活泼。 、读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调：“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，
33、好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 在教同学字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在同学观看探究的根底上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的教学新理念。 二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合 、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并熬炼多方面的力量，从而表达语文学科的综合性。 、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。