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1、 可能性教学反思范文（7篇）可能性教学反思1 激发学生兴趣故事导入。不确定大事和确定大事学生早有许多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道大事的发生有确定和不确定性，会用“肯定”“可能”“不行能”描述这些事情，通过试验活动列表统计，使学生进一步体验不确定大事，大事发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中确实定大事和不确定大事，同时激发学生进一步讨论的兴趣，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少
2、摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进展摸球的试验，意图通过摸出球的次数的多少推想出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最终设计了练习环节。 整节课学生都处在活泼状态，兴趣性很高，同时也涌现了许多个擅长发觉和思索的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的肯定是红球。”给这节课带来了深刻的思索，让学生对可能性有了更加深刻的熟悉。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个提示，设计练习题时不应当只从数学角度去思索，还应当练习生活实际。 可能性教学反思2 这节课是人教版五年级上册的内容可能性，主要是让学生初
3、步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。 这节课我想要表达以下几个特点： 一、表达玩中学的教学思想。 由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。 二、创设情境，让情境贯穿始终。 在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。 在这节课中，我就从学生的生活
4、实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。 三、留意学以致用的思想。 学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事
5、让学生进展选择。练习设计贴近生活， 在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思3 可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的阅历对一些大事发生的可能性做出推断，并能简洁的说明理由，同时培育学生的表达力量和规律推理力量，学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定
6、性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性。由于这方面学问比拟抽象，小学生很不简单理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开头由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不行能、肯定这三种状况，明确大事发生确实定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确大事发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进展稳固练习，从同学们的反应状况来看，把握效果教好，就连平日里几乎不回答下列问题的同学都在积极的举手发言。 课后回忆整节课也存
7、在着诸多问题： 1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。 2、举例应切合实际状况，对于例题应与生活实际相结合进展优化。 3、课堂看似喧闹，实则是说的太多、做的.太少。数学课堂应注意于教会学生方法，可以通过动手操作、小组争论等形式培育学生发觉问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。假如将其次个猜黑白棋子的活动让学生自己进展分组操作，效果可能会更好！ 4、稳固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思4 在整节课的设计过程中，我在仔细研读
8、教材的根底上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活阅历，采纳学生喜闻乐见的嬉戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探究、合作沟通的学习情境，使学生的学习始终处于民主公平、宽松开心的气氛中，使他们在详细的情境中不仅习得了数学学问，更重要的是激发了学生对学问的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。教后归来，细细回想，本节课有几个让我感到欣慰的地方： 1、数学学问生活化。 教学过程中，通过生活中喜闻乐见的嬉戏引入本课，使学生感受到数学学问的“现实性”。创设不同层次的好玩的嬉戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。如课一
9、开头，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在好玩的“摸球”嬉戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地呈现给学生，然后提出了一些富有启发性、探究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，假如再请同学来摸，还会是什么颜色的？为什么？在二号盒子里会摸出什么颜色的小球？谁情愿实际摸一摸？”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参加热忱，活泼了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“肯定”、“可能”、“不行能”形成的条件，使学生
10、亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究胜利的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中肯定或可能摸出什么颜色。这几个嬉戏活动环环相扣，使学生对数学学问、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“肯定”、“可能”、“不行能”之后，又让学生运用它们进展解释和描述生活中的现象，表达了数学学问“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很简单激活学生已有的学问阅历。学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。那么学生对这三个词的理解，就更加深刻了。 2、课堂教学活动化。 “以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和嬉戏
11、，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探究、合作沟通，不断体验与推断大事发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中消失的现象准时抽象概括出来，上升为数学学问，表达了学生的“再制造”，培育了学生的创新意识。在大量观看、猜测、验证与沟通的数学活动过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对“可能”“肯定”“不行能”等现象的体验。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。教学过程中，我立足学生的主体性发挥，充分促进每个学生的进展。着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮忙学生主动建构学问。为学生供应动手实践，合作、沟通、展现自我的空间，如依据要求涂
12、色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法；再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象严密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定大事的熟悉，让学生观看图意，独立思索，小组争论，依据已有的学问阅历做出推断，并说明理由，鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开争论，并能用比拟精确的数学语言去描述事物，培育了学生语言表达力量。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去思维推断，用自己的语言去表达，对新学问的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而布满活力，主动而富有共性。 看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着缺乏之处，在今后的教学中我将连续努力，使自己的教学水平更
13、进一步。 在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进展设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在嬉戏中学会观看，学会分析，学会思索，学生形成了用数学的眼光去观看世界，了解世界的意识；体验到了身边许多事物与数学有关；培育了学生从数学的视角去分析问题，以及用精确的数学语言去描述身边事物的力量。为学生的进展开拓了宽阔的空间，整节课中，学生始终以饱满的热忱、积极的心态，投入到探究活动中，他们独立思索，相互沟通，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热忱与才智，学问、技能、情感得到同步进展。 “课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷
14、，活泼而不浮华。 可能性教学反思5 可能性这局部内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在人教版教材编写中在三年级上册中初步熟悉了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底上，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对“可能性”的熟悉和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问
15、题的力量。 今日我对本册可能性的大小的例1进展了教学，本课时的教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，并用分数表示；重点：感受等可能性大事发生的等可能性，会用分数进展表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。 本课在进展教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松把握重点，下面我就本课的教学进展以下几点的反思： 1课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜测。再组织学生进展验证。课堂供应足球
16、竞赛抛硬币打算哪一个队先开球是否公正的素材，学生分组进展试验，观看数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比拟接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。 2练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在拓展应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。 3教学活动过程有条不紊，能放能收。 往往教师在上课时，都特殊
17、可怕学生操作，可怕操作不简单掌握，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特别顺当地进展了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。 虽然这节课学生把握状况还不错，但是也存在肯定的问题： 1在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公正，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公正的误会。 2在处理最终一道拓展应用时
18、，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却消失了几分之几的可能性，难度有些大，没有到达练习的预期目的。 3本想在教学的最终介绍一些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。 可能性教学反思6 统计与可能性这一课教学目标中要求能够借助试验，推断大事发生的可能性的大小，主要讨论可能性相等的状况，本节课是用试验来验证可能性相等这种状况的，但实际上通过试验根本上是不行能来验证可能性相等的，比方：让学生做的试验：袋子里三个白球，三个黄球
19、，每次摸出一个球。 最终学生摸出的白球个数与黄球个数根本都是不相等的，而告知学生说可能性相等，总觉得不妥，在摸之前让学生猜的时候学生都说摸到白球和黄球的可能性相等，而试验做下来反而学生发觉不相等，起了反作用。我想应把验证相等与不等两个试验合在一起，让学生比照比拟发觉：白球黄球摸到的次数相对于验证不相等这个试验的结果比拟接近，间接说明相等。再让学生拿出小正方体自己规划看到16的数的状况，再依据规划在6个面上标好数，投掷正方体，统计结果，与规划比拟。让学生说说生活中大事的可能性。 整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发觉、总结，猎取大事发生的状况。充分调动了学生的学习主动性，但由于教学学具预备
20、不恰当，影响了教学效果，给学生产生了错误的推断，假如能为每组预备一个纸盒，这样就可避开这种状况发生了。 从开头备课到正式上课为止，自己对所预设的教案始终都没有确定，觉得教材里还有许多值得思索的问题没有挖掘出来，上完之后再进展反思，觉得这整个过程布满了探究的乐趣，思索的乐趣，选择的乐趣，猜想与验证的乐趣因此，我想到，学生的学习过程也应当布满猜测、验证、推理、探究、沟通等丰富多彩的活动，他才会有参加的兴趣，也才能体验到学习的乐趣。 可能性教学反思7 这节课我是通过猜测验证推断的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道大事发生的可能性是有大小的 1、创设问题情境，引导学生在数学活动中
21、常常遇到的现象，也是学生特殊感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系因此我在课的一开头，就设计了一个抽奖嬉戏，让学生亲自参加抽奖活动，在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多，对抽奖箱产生了“问题”，从而积存到关于猜测可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数一样时，摸到的可能性也根本一样，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比拟鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以猜测的。