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1、 可能性例2教学反思7篇 可能性例2教学反思篇1 ?统计与可能性是小学人教版第九册第六单元的内容，本单元的内容是在三年级上册的根底上的变化，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述大事发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述大事发生的概率。 本节课的内容是本单元的第一节等可能性与嬉戏规章的公正性，它们是严密相联的，由于一个公正的嬉戏规章本质上就是参加嬉戏的各方获胜的时机均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等，因此，教科书在编排上就围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使学生在积极的参加中直观感觉到嬉戏规章的公正性，并
2、逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物，此外，通过探究嬉戏的公正性，还可在潜移默化中培育学生的公正，公正意识，促进学生正直人格的形成。 在课堂中，学生能够积极动脑，思维活泼，设计的每一个环节学生都能够主动参加，根本上把握了本节课的学问，对概率这方面的学问也有了初步的了解，整整一堂课，学生的留意力特殊集中，没有用教师去组织课堂纪律，每一分钟，每一秒，学生都在用脑思索，四非常钟感觉过得特殊快，但是课堂永久是有圆满的，永久不会完善的，下课与同事沟通，才学得缺乏的地方还有许多，例如：学生玩嬉戏时，应以每个人走几步为准，不应当确定地点，这样嬉戏会消失不公正现象，怪不得我班
3、的高铭当时在课堂上跃跃欲试，他认为是不公正的，由于我当时也不够机灵，没有处理好这个问题，致使课堂留下了这处圆满；还有在学生进展实际操作前，我应当明确要求，特殊要强调算出正面朝上的次数，由于学生口算速度慢，导致此处时间过长，没有按时完成教学任务。 总之，教无定法，学无止境，课堂教学永久是我们的必修课。 可能性例2教学反思篇2 人教版教材编写中在三年级上册中初步熟悉了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底上，使学生对“可能性”的熟
4、悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对 “可能性”的熟悉和理解。同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。 今日我对本册可能性的大小的例1进展了教学，本课时的教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，重点：感受等可能性大事发生的等可能性。 我就本课的教学进展以下几点的反思： 1. 课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可
5、能性大小”的原始阅历，得出猜测， 教学反思 ?五年级上册可能性教学反思。再组织学生进展验证。例2，学生分组进展试验，观看数据得出结论。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。 2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 学问应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。 3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。 往往教师在上课时，都特殊可怕学生操作，可怕操作不简单掌握，打乱
6、教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。 本节课学生把握状况还不错，但是也存在肯定的问题： 在处理最终一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有到达练习的预期目的。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生学会学习的方法。 可能性例2教学反思篇3 在一次比
7、一次有进步教学中，我组织学生小组合作学习，集体沟通了小燕子三次去菜园观看发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说:“教师，冬瓜和茄子还有不同的地方。“一时，下面就有另外几位小朋友“响应“。说实话，我在备课时没有往这方面想过，非常惊喜学生的发觉。于是，我鼓舞小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如:“冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子椭圆形，小小的;冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑“我听了兴奋地说:“你们说的这些不同之处
8、小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去观看，实践，它也肯定能发觉的。“ 我就让学生小组争论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组奇妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活敏捷现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴制造，超越了目标预定的要求，活泼了学生思维，锻练了学生的口头表达力量，培育了制造想象力，使学生感受到了胜利的喜悦。 可能性例2教学反思篇4 ?可能性是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅
9、历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是盼望课堂上自然地向学生们渗透了科学讨论的根本过程，引导学生们要通过猜测操作论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据
10、学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。 胜利之处： 1、创设合理情景，注意联系生活。 实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，教师们正在仔细地设计各种嬉戏规章，而学生们正在积极地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛工程实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今日的学习似乎是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习
11、数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。 2、“活”用了教材，实现用教材“教”。 在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引起学生的认知冲突，通过比照，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公正，这样做突破了教学难点。 3、以学生为主体，突出“生本”教育新理念。 在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜测”，假如连续抛下去会消失什么状况？引起学生的奇怪心，观看历史上的科学家做的
12、抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮忙，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动工程中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。 4、贯穿情感教育，适时德育渗透。 本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公正，在教学中，着重强调：这样公正吗？为什么？培育了学生公正、公正的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公正的，教育学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。 缺乏之处： 1、挖掘教材不深，活动应“活”起来。 跳棋
13、竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑嬉戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛特别活泼，提高学生的学习数学的兴趣。 2、教师组织教学的力量有待提高。 通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在根本功缺乏的问题，鼓励性语言较少，课堂上心里紧急，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位（抛硬币试验中消失正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），导致在这一环节上用了较多时间引导点拔；还有是对学生消失错误状况后反响不够敏感（黑球个数是2，蓝球是20，黑球消失的可
14、能性不是非常之一）。 可能性例2教学反思篇5 通过竞赛导入课题，学生很快发觉竞赛存在不公正，激起学生质疑,学生的兴趣一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在嬉戏过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。 片断一的教学过程从猜想、试验、整理数据再到分析归纳这样的过程，让学生体验了一般统计的方法。真正表达了学生的自主学习与合作探究，学生在开心轻松的操作与活动中获得了学问，进展了与他人合作的意识与力量。记录方法的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，依据已有的生活阅历自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而且明白了学问产生的过
15、程。同时，教师奇妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地把握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提高了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性供应了保障。 智力闯关的练习重在让学生依据大事发生可能性的结果来推断事物存在的几种状况。在解决这几个问题时，学生必需经受由果索因的逆向思维过程，培育了学生综合应用数学学问的力量。同时也了展了学生动手操作的力量。拓展延长练习的素材都来源于生活。真实、生动、好玩的录相画面不仅再次激发起学生的兴趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培育了学生的应用意识。同时也激发了学生喜爱生活、乐于观看生活
16、、在生活中发觉数学学问的情感。 可能性例2教学反思篇6 1、课前沟通很重要 由于是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进展沟通。可能是由于我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。 2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。 枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑
17、不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未到达预期效果。 3、数学课堂教师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体 4、数学教师要做到语言精炼 第一次上课，耿华教师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半局部我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生把握的也不太好，有待修炼呀！ 5、可以调整的地方。 （1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会完毕本节课的学习。 （2）将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。 （3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩
18、，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小朋友示范。然后让学生动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。 可能性例2教学反思篇7 一、源于生活导入， 使学生感受亲近的数学学问。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率学问太抽象了，怎样使这一学问深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开头，我设计了教师和学生玩“猜牌”这一嬉戏情境，简洁而有效地突出“可能、不行能、肯定”，以至引导学生直奔这堂课的
19、主题“可能性”。 二、创设教学情境， 让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分供应从事教学活动的时机，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球嬉戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在嬉戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率根底学问，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理。 三、加强活动指导， 引导学生自主探究在进展“摸球嬉戏”之前，教师先进展个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球嬉戏”的顺当进展起了事到功倍的效果。同时在活动中应用学问，展现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。