可能性教学反思(15篇).docx

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1、可能性教学反思(15篇)可能性教学反思1 可能性是人教版学校数学三班级的内容，是要求同学在实践活动中，也就是通过玩耍的形式，从而感受最基础的学问“可能性”几种状况。 我的这一节课一开头,首先设计了一个“摸球”的玩耍，从而激发了同学的极积性。第一步让同学从全部是白球的盒子摸球，这样摸出的确定是白球，再提出一个问题：能摸出一个黄球吗？让同学试着摸一摸，结果同学发觉是摸不到的。其次步让同学从装有白球和黄球的盒子里摸球，小组成员伦流摸，摸了以后又放回去，同学发觉可能摸出两种颜色的球。这活动既简洁又好玩，一下子把同学的留意力吸引到“确定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。通过摸一摸、猜一猜、说一说等一

2、系列探究活动，进行试验、比较、分析、猜想，使同学亲历大事发生的必定性和随机性，尝到探究成功的乐趣，再让同学推断大事发生的可能性。然后说一说生活中大事发生的可能性。全过程无处不是“可能性”的学习和推断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。 本课教学，使同学通过数学学习，不只是学到一些数学学问，更重要的是有效地提高同学的数学素养。首先培育同学用数学的眼光去观看自然界，了解生活中的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此而爱好数学。其次，培育同学怎样用数学去分析问题，使同学懂得用比较精确的数学语言去描述事物。这节课中，加强同学对随机大事的口头表达力气、对“可能性”的推断和争辩等。从

3、这节课看，三班级的同学已经有较好的数学语言表达力气、数学分析力气，而且还有确定的科技学问基础。另外，同学在这节课中了解到操作、比较、猜想、试验、验证对熟识事物、数学分析都有重要作用。所以这些，说明这样教学会较有效地提高同学的数学素养，使同学有较扎实的数学基础并聪慧起：来。不足的是：同学对“确定”的含议了解得不是很好。由于有的同学这样写到：我的试验确定能成工。 可能性教学反思2 这节课我是在同学把握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让同学看到物体的个数后再进行可能性的猜想，利用了同学已有的学习阅历，使同学先进行猜想，然后再进行实际的验证。由于同学已有阅历，因此我没有

4、再用小组合作的方式进行试验，而是全班任意一位同学随机的进行抽球，全班进行记录，这样也节约了时间。 在讲解例5时，可能很多同学都会认为是紫棋多，但这也只是一个猜想，如何进行证明呢？我设计了让同学小组合作的方式让同学在自己的组内进行摸球玩耍，我以5：1的方式放置了橙球和白球让同学摸，虽然同学摸出的结果不愿定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清晰地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，同学通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。 在这课的教学上，我还设计了让同学制作抽奖的转盘，同学有确定的生活阅历，这是他们所生疏的，因此同学特别感爱好。同时我还让同学分别

5、站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。 总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比较好： 1.创设同学生疏的生活情境，使同学利用原有的学问和阅历同化当前要学习的新学问。 2.接受小组合作的方式，让同学在自主探究、合作沟通中学习。 3.联系生活实例，建立对数学的感知力气，使同学发觉数学就在自己身边，生活中布满了数学。 可能性教学反思3 教学目标： 1、通过推想和对生疏事物的争辩，初步感受生活中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能用合适的语言对生活中的一些现象和大事发生的可能性做出描述，并和同伴沟通想法。 3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的亲热联系。 教学重点

6、、难点: 能用合适的语言对生活中的一些现象和大事发生的可能性做出描述。 教学预备：纸鹤、课件。 教学过程: 一、创设情境 师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得生疏吗？ 生：生疏，都是我们自己折的。 （以同学生疏的事物引入新课，激发学习爱好。） 师：是的，同学们在手工课上折了这么多精致的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师信任今日这节数学课你们表现也会很棒，有没有信念？ （关怀同学建立自信，为充分发挥其主动性奠定基础。） 师：请同学们观看这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？ 生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。 （培育观看力气。） 师：你

7、们宠爱什么颜色的呢？ 同学自由发言。 师：宠爱红色纸鹤的人很多，老师也宠爱红色的。由于红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热忱，我们对待生活就应当具有火一样的热忱。 （对同学进行情感教育。） 二、体验与感悟 请同学们思考一个问题：在哪个盒子中确定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不愿定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件） 请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的看法）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把“？”改成“。” 课件演示“确定”、“不愿定” 同学： 1、小组合作争辩。 2、沟通猜的结果及猜想的理由，重点争辩“为什么”。 3、亲自摸一摸，

8、验证自己的猜想。 3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。 同时学会用“确定”、“不愿定”描述摸纸鹤的结果。 4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。 5、观看统计表，再次确定猜想结果。 （培育合作力气及语言表达力气。） 师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？ 生：确定、不愿定。 （把握“猜想验证”的数学思维力气。） 下面就请同学们结合自己的生活阅历，用“确定”或“不愿定”描述下面的大事。 课件演示教材第30页的内容： 1、9月10日是老师节。 2、扔一枚硬币，背面朝上。 3、后天本地有雨。 4、地球每天都在转动。 你能结合自己的生活阅历，用上“确定”或“不愿定”来说一说身边的事

9、吗？ （学会表达自己的想法。） “说一说” 1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不行能发生的。 （课件演示教材第31页的情景） 同学：（1）思考女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。 （2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。 （在生活中学数学。） 2、推断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不行能发生的。 （课件出示教材第31页的内容） 1)太阳从西边生起。 2)每天都有地区下雨。 3)小树一年长高一米。 4)亮亮一年长高一米。 总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 “问题争辩” （1）独立推断。 （2）全班沟通。重点说一说推断的理由。 (巩固

10、所学学问) 三、学问拓展 1、 指名读一读。 2、 争辩“为什么叫爆出了冷门” 总结：出乎人们意料的大事发生就叫“爆冷门”。 四、小结 说一说本节课你有哪些收获？ 教学反思： 本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让同学初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。 纵观整节课的教学，主要有以下几个特点： 1、数学学问生活化。 “确定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了关怀同学更好地理解，在教学设计中，不仅从同学的生活实际动身，创设了同学宠爱的玩耍情境导入新课，玩耍活动结果浅而易见，便于同学回答问题，还捕获了大量的“生活现象”，为同学供应探究与沟通的时间和空间。 2、课堂教

11、学活动化。 “ 以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上使同学在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断大事发生的确定与不确定性。同时，又让同学将活动中消逝的现象准时抽象概括出来，上升为数学学问，体现了同学的“再制造”，培育了同学的创新意识。 3、同学学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动同学学习的乐观性、主动性，在“导”中关怀同学主动建构学问。在每个环节中，都是同学用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，同学学得生动而布满

12、活力，主动而富有共性。 尽管本节课比较成功，但由于缺乏教学阅历还是有许多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名同学问一些为什么，又比如在一次同学推断并说明理由后老师没有准时总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“确定”、“不行能”用来描述确定大事或现象，而“可能”用来描述不确定大事或现象等等。 “课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思考，希望各位老师能够多多地提出宝贵看法。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提

13、升自己。 可能性教学反思4 两周前就把第六单元上完了，由于始终都在忙课题结题的事，所以直到今日才有空把第六单元统计与可能性做个简洁的教学回顾和反思。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受大事发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点： 1、让同学在认知冲突中体会学习平均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的.特征数。为了让同学熟识平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在同学的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让同学体会到学习平均数的必要性。 2、让同学在具体的试验与操作活动中加深对事

14、物发生可能性的体验。 这个单元的学习，同学不仅知道有的事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让同学经受“提出猜想收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富同学对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让同学亲自经受对随机现象的探究过程，引导同学同学首先猜想结果发生的可能性大小；然后让同学亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜想进行比较。同学在此过程中不断将自己的最初猜想与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。

15、 可能性教学反思5 课后，细细回想整个教学过程，发觉自己在处理课堂生成时很不灵敏，即使课前对同学的反应已经做了很多的预设，但当同学的回应在不我预料之内时，我还是显得比较慌张，这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。 一、细心预设课堂教学动态生成的前提 古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，增加实效，其教学过程还是需要老师细心预设的。如本课的摸球竞赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，其次次黑色布袋中有3个白球5个黄球，竞赛规章是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。同学参与的乐观性很高，可

16、是竞赛结束后男生看法很多，很多人都猜想布袋里白球少黄球多，说这样的竞赛不公正。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的细心，我认为，这样的预设，就是为留给同学在课堂上互动生成的空间和时间，保证同学在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。 二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键 尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中同学可能消逝的状况作了充分的预设，但同学是一个个活生生的人，课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕获同学的信息，并做出精确的推断与反馈，准时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推动。 本节课主要争论可能性相等的

17、状况，但试验很难证明这一点。同学分组试验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里任意摸一个球，一共摸40次。试上时，同学统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，同学摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知同学说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，同学其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而同学发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能灵敏变通的地方。但假如我能把握得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。 新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅

18、程，随时都有可能发觉意外的通道和美丽的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，在同学提出的问题中，在同学错误的回答中，在同学不同的看法中追求师生互动中的即兴制造，构建真实、灵动的课堂。 可能性教学反思6 教材分析 三班级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让同学知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让同学体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进行运用。其中让同学体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越

19、少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟识同学的生活阅历高于阅历，假如在的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消逝的次数多时，同学可能将生活阅历与之相联系，产生熟识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导同学了解试验少的时候，试验结果不愿定与猜想的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜想的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，预备通过不怜悯境的创设引导同学去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟识。 从生活中来，就是敬重同学的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境

20、，勾起同学已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟识，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我接受了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使同学站在了的高度。最终，通过“摸奖”玩耍，让同学体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关玩耍”，让以生动好玩的形式回归生活，使同学在

21、轻松的氛围里，主动的去运用学问、解决生活问题 教学目标 1.能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2.通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3.通过猜想验证感悟，培育同学大胆的想象力和规律推理力气，养成学习态度。 4.通过情境创设，激发同学学习数学爱好，体会到和生活的联系。 教学重点和难点 通过简洁的试验让同学感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进行描述与运用。 可能性教学反思7 可能性的内容是在三班级上册教学基础上是深化，使同学对“可能性”的熟识和理解慢慢从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表

22、述大事发生可能性的大小，还要学会用量化的方式，用分数描述大事发生的概率。 成功之处： 1.创设情境，初步体验随机大事的可能性。课标在其次学段中指出：“在具体情境中，通过实例感受简洁的随机现象，能列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果。”在追问中，通过创设同学比较生疏的足球竞赛准备由谁开球的视频，由一句“你认为抛硬币准备由谁开球公正吗？”引出教学内容。设计的目的是使同学理解随机抛掷一枚硬币时“消逝正面和消逝反面的可能性是相同的”，从而说明在竞赛前用抛硬币的方法来准备由谁开球对竞赛双方都是公正的，初步让同学感知玩耍规章公正性的.含义，体验随机大事发生的可能性的大小。 2.在不断追问中引发冲突冲突，

23、在试验中体会随机大事发生的可能性。 课标指出：“通过试验、玩耍等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简洁的随机现象发生的可能性大小作出定性描述”。在追问中，通过每组每人抛两次硬币的试验，消逝了三种意想不到的结果，引发冲突冲突，使同学开头追根溯源，毕竟是什么缘由导致消逝不同的结果呢？对问题开头进行理性地思考。然后通过数据的连续累加，使同学由原来的消逝正面和消逝反面的试验结果与1/2相差较大，慢慢开头认同消逝正面和消逝反面的可能性接近了1/2这一试验结果。同学开头由“半信半疑”转为“慢慢接受”。同学再一次经受了数据的累加，以及历史上著名的试验，已经由“消逝正面和消逝反面的可能性接

24、近了1/2”转化为“消逝正面和反面的可能性越来越接近了1/2”，这一变化不是老师生拉硬拽，强行让同学认同所要的结果，而是在一次次的追问中，一次次的数据累加中，积累同学对随机大事发生的可能性的认同。通过同学的比较和想象，使同学进一步体验到在数据的不断变化中，同学真正明白“相等，原来就存在于不断靠近一半的过程之中”，实现了由上万次的“试验频率”向“一次”试验概率的回归，同时也渗透了极限的数学思想。 不足之处： 毕竟是什么缘由导致消逝与1/2相差很大，与1/2接近，与1/2相等三种不同的结果呢？同学在回答中消逝了这样几种状况：有可能抛硬币时用力不均匀；有可能是硬币正反面的质量不同；有可能抛硬币的手感

25、不同，但是没有谈起有可能抛硬币的次数太少的缘由。 改进之处： 在教学中，要多倾听同学的想法，要适当地赐予同学思考的一些时间和空间，假如在课前告知同学每人抛10次硬币和每人抛两次对比，同学或许就能想到是由于抛硬币的次数不同导致消逝的结果不同。 可能性教学反思8 本节课，为了使同学开头就对学习内容产生爱好，我选取了同学感爱好的玩耍活动来调动同学的学习乐观性，结果，教学实践证明白我的想法，一上课，同学爱好就快速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球玩耍，让同学在玩中轻松地感 知“确定”“不行能”“可能”。再次小组活动，依据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此

26、，同学体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让同学从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。同学初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让同学用“确定”、“不行能” “可能”来做一推断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让同学相互启发集思广益，相互沟通，拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的作用。也让同学感受到生活中处处都有数学，最终还把数学回归于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了同学的思维，结束本节课，延长到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让同学要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。 一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于同学自主探究的数学学习环境，使同学

27、在获得基本数学学问和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分进展。所以通过本节的反思，让我熟识到每一课都要尽心细心设计，设计环节要始终围绕同学的接受效果着想，那么才有利于同学对学问的把握和吸取。 不足：第一次小组活动时，老师没有把步骤和同学说明确，同学开头觉得不知所措， 后来 老师走下去，关怀同学，准时补救过来了。 可能性教学反思9 统计与可能性是人教版义务教育课程标准试验教科书学校数学五班级上册第六单元的内容。在教学中也总结了以下几点体会和感悟。 让同学在活动中亲历数学，体验数学。数学课程标准明确指出：“让同学在具体的数学活动中体验数学学问。”基于这点，本人创设了让同学摸各种不同颜色

28、的小球的活动，同学在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，先让同学摸球，在几个同学试摸之后，都不能中奖，同学由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，竟然没一个能中奖？由于疑问而引发思考，并作出猜想和推理，原来箱子里根本就没有白色的球。在此基础上，再打开箱子让同学观看，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“玩耍猜想体验推想验证”的活动过程，使同学在活动中亲历数学，体验数学。在教学实践中，理解“不行能”这个概念时，老师只让三个同学进行试摸，立即就得出“不行能中奖”这个结论过于仓促，以致班上还有个别孩子心存怀疑，这个环节应当给多数同学供应试摸的

29、机会，然后再产生疑问。在体验“可能中奖”这个环节，老师对于课前需要预备的奖品未作争论，导致摸奖时消逝奖品不够，然后很生硬地把同学的兴致和留意力拉到下一个环节，同学的主体地位没有得到充分体现。 同学在具体的试验与操作活动中往往对玩耍本身更感爱好。这个单元的学习有很多是通过玩耍来完成的，比如书上支配了“转盘”，“掷色子”，“抽卡片”，等玩耍活动，设计这些活动的目的是让同学经受“提出猜想收集和整理数据分析试验结果”的过程，这样可以丰富同学对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让同学亲自经受对随机现象的探究过程，引导同学同学首先猜想结果发生的可能性大小；然后让同学亲自动手进行试验，收集试

30、验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜想进行比较。同学在此过程中不断将自己的最初猜想与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜想。我也在课堂上运用了这些玩耍，但总感觉同学在课堂上的心情高涨是来源与玩耍本身的乐趣和刺激，党他们的忘乎所以的.呼喊着所想要的结果时，却忽视了学问的重要性以及如何在这种新奇的过程中体会可能性，为了不影响大家的心情，我只好间歇性的透露学问，我告知他们，每一个玩耍的开展是有目的，透着奇妙感，同学似乎才能放正自己的心态。 可能性教学反思10 优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是同学数学活动的组织者、引导

31、者与合作者。另外，新课程标准同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。依据以上熟识以及五班级同学的心理特点，我把整堂课设计成“摸球玩耍”活动课，设计了体验操作、猜想验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。同学把握的很好。 不足：这节课的教学内容是让同学初步体会事物的不确定性和大事发生的可能性，熟识事物消逝的随机性。在这个基础上，再让同学体验可能性大小的问题。 改进措施：让同学在生活中体验有些事可能，有些事不行能。 可能性教学反思11 在教学过程中，要留意动手实践力气。不管什么旗子，还是转盘玩耍，都应制造条件，鼓舞同学动手实践。教学中可以实行小组合作学习的方式，让同学经受猜想，

32、试验，思考和沟通的活动过程。我不觉得对确定性和不确定现象的体验加深，同学对随机大事统计规律性以及大事发生可能性大于小的，直观感受。还有参与并指导同学进行试验，为了保证数据的随机性和试验的有效性，在试验前，我们要提示同学明的确验的过程和组成成员的分工以及试验的要求，比如嗯，在摩提子的过程中，应当将盒子中的棋子摇匀在抹的过程中不能偷看的系列要求，试验时，要关注每一个小组，并进行针对性的指导后，要组织和引导同学对全班各小组的试验数据进行观看，分析，争辩，争辩，沟通。 同学熟识到随机大事中，单次试验的结果是不能确定的，但当大量重复试验时，结果就呈现了一种规律性，还要把握。教学过程中还要把握教学难度，同

33、学在描述大事发生的可能性大小时，只需要定性描述，如摸出红色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分数进行定量的描述在摸一摸摸出那种颜色帖子的可能性大，主要目的在于引导同学依据试验的统计结果，对下一次试验的结果作出推想，让同学进一步感受不确定现象的特点。 在整个学习过程中，然后让同学在不同的活动中体验大事发生的可能性是有大有小的。 可能性教学反思12 优点；本课以玩耍贯穿整个课堂,符合同学的心理特点和年龄特征，使同学深化体验学问的形成过程,在快乐的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。留意数学方法的渗透，培育同学的动手力气、合作意识、估量意识，培育同学学习的科学性和严谨性。在玩耍中既可复习统计

34、学问与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高同学综合运用学问的力气很有关怀。 不足；在小组争辩的时候，有的同学发言不够乐观， 改进措施；留意每一个同学的进展，让他们都有机会发言。 可能性教学反思13 一、谈话导入 同学们，兔子家族正在运动场上进行长跑竞赛，推选出的6名运动健将个个雄心勃勃，想取得胜利，你们猜猜谁能得第一？（指名回答）要是再来一场竞赛呢？ 是呀，在不同的竞赛中，每一只兔子都有可能取得胜利，这就是可能性。 （板书课题） 这节课，我们就一起动手动脑体会可能性。 二、小组玩耍 师：接下去我们一起玩摸球玩耍。每个小组里都有一个袋子，袋子里放有4个白球，2个黄球。摸球要求

35、如下（小黑板出示）： 1、每组4个人，再分成两个小组，分别为白队和黄队。 2、每次摸一个球，摸球时不行打开袋口看，摸完后再放回袋中。 3、每组的2人中，一人摸球，共摸30次；一人记录，把结果记录在练习纸上。 4、摸到白球次数多的算白队赢，摸到黄球次数多的算黄队赢。 师：按这样的玩耍规章，你们猜一猜谁赢的可能性大一些？ 同学玩耍。 同学之间沟通结果。 三、引导探究 1、师：现在我要给赢的队颁奖，你们有看法吗？ 2、黄队为什么不同意？指名同学说说自己的想法。 3、师小结：黄队认为袋中的黄球个数比白球少，摸到的可能性就小；反之，白球的个数比黄球多，摸到的可能性就大，所以，这个玩耍规章从一开头就是不公

36、正的。对于这样的分析，大家同意吗？ 4、同学发表看法：竞赛要公正，取胜才光荣。 5、你们认为怎样修改这个玩耍规章，竞赛才公正？ （小组争辩，修改规章） 6、集体沟通得出：在袋中再放入2个黄球或拿掉2个白球，使白球和黄球的数量一样多。 7、同学依据新的玩耍规章重新开头玩耍，并统计结果。 8、活动反思：通过刚才两组摸球玩耍，你对玩耍的公正性有什么熟识或想法？在刚才的合作过程中，你们小组有没有什么好的做法或不足？ 四、巩固应用 1、完成“想想做做”1-3题 2、阅读资料。 同学先自己阅读再沟通体会。熟识到：随着试验次数的不断增加，正反面对上的次数会越来越趋向于相等，硬币正反向上的可能性是相等的。 五

37、、课堂总结 用一句话说说这节课的收获或体会。 反思： 本节课我以玩耍贯穿整堂课的探究新知中，使同学在惊奇、好玩的情感体验中有序、有效地完成了新知的探究、尝试应用的学习任务。 1、实践是同学最好的老师，同学在实践活动中学到的学问往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设兔子赛跑的情境，调动同学的学习爱好；以摸球的玩耍形式，让同学亲身参与到摸球的实践活动中，只有这样，同学的思维才能开放，问题才会自然而然地被同学发觉并解决。 2、课堂上时间支配比较合理，同学参与面广，玩耍的广度深度符合同学的特点，整堂课气氛活跃，能够体现同学的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在第一次师生

38、共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看，为后面的小组实践打下了基础。 4、敬重信任每位同学，给他们充分的探究空间。 5、数学学习是布满这观看与猜想的活动，因此，运用观看、猜想这些策略是特殊有价值的，本课的摸球玩耍是按“现实情境猜想试验验证猜想分析缘由”这一数学思考的线索开放的。经过两次的循环，关怀同学建构起正确的数学认知，同时培育了同学合作学习的力气及自主探究新知的力气。 可能性教学反思14 五班级数学上册可能性教学反思本节课的教学内容是人教版学校五班级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让同学初步体验事情发生的确定性和不确定性，能够说出简洁随机大事中全部可能发生的结果。考虑

39、到同学的爱好和实际生活阅历，我选择了与同学现实已有的阅历相联系的数学信息材料，让同学在现实生活情境中体会“可能”、“不行能”、“确定”，并能够用“可能”、“不行能”、“确定”等词语来描述事情发生的确定性和不确定性。首先，我用将要邻近的节日国庆节作为本节课的开头，国庆节主题联欢会需要同学表演节目，让同学在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的状况，通过体验同学初步了解事情发生的不确定，从而引入到本节课所要争论的内容可能性。为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以玩耍的形式开展，一下子抓住了同学学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动好玩又层次

40、分明，引导同学进行观看、猜想、争辩、沟通，使同学在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。学习本节课的学问，同学尝试从数学的角度观看事物、思考问题，从而激发了同学学习数学的爱好。这切实体现了“数学的生活性和数学教学活动必需以同学已有的学问阅历为基础”的课程要求。其次，为巩固对本节课学问“可能”、“不行能”、“确定”的感知，我支配了 这样几个层次的习题，第一题是“连一连”。首先，回顾刚刚摸球的过程，并让同学在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生的确定性。紧接着让同学思考习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让同学依据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思考事

41、情发生的可能性。其次题是“选一选、填一填”。给出备选的答案，让同学在读题之后，快速从选项中匹配正确的答案，很好的了熬炼同学的反映力气。第三题是“说一说”。让同学们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使同学了解身边的确定和不确定的现象。最终，新授和练习环节都已经结束，本节课也接近尾声。学习了“可能性”收获和体会必不行少，让孩子们自主发言：说一说本节课的收获或感谢。本节课存在的不足：第一、让同学说的太少，孩子的猜想依据未能清楚表达。其次、通过前面几个环节的教学，同学看似把握了所学学问，但在后面用“可能”、“不行能”、“确定”三个词来说一说现实生活实例时还存在确定的困难。 可能性教学反思15 随着科

42、学技术的进展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，消逝许多决策问题需要人们去分析、评价，统计学问及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。统计学问已作为数学教育基础学问的组成部分，同时也是培育同学运用所学学问解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学试验教材从一班级开头，就结合生活实例、通过例题的教学对同学渗透有关统计的初步学问，以使同学在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。 可能性一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些则是不

43、确定的”，让同学初步感受、体会概率学问存在于日常生活中。对学校生来说，他们学习的概率学问主要是以直观为主的。在教学时，要让同学多观看多试验，亲自实践、体验，在玩耍中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率基础学问，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简洁的推断和推理奠定基础。 我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了乐观的尝试。具体做法如下： 一、玩耍激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今日这几只小螃蟹要进行一场跑步竞赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场竞赛呢？ 是呀，在不同场次的竞赛中，每一只螃蟹都有可能取胜

44、，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 （一）师生共同体验“确定”，“不行能” 1、我们先来做个摸球的玩耍：（出示一个口盒都是粉色球） 师：我这有一个奇妙的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面） （1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？ （2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看） （3）我也想猜猜，你摸出的确定是粉色的。（生拿球）给我点鼓舞 （4）谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？ （5）我猜确定还是粉色的。 （6）谁还想来试试？ （7）你知道这个盒里的小隐秘了吗？(指名)想不想验证一下(

45、一个一个拿) 小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的确定是粉色球。（板书：确定） 2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们刚才所说的黄色的球吗？为什么？ 小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色的球，任意摸一个就不行能是黄色的。（板书：不行能） （二）小组合作，体验“可能” 师：在我们摸球的同时，有几个小伴侣也在摸球，看看他们是怎么摸的？（录象） 师：看明白了吗？做这个玩耍时应当留意什么？ 不能偷看（一会儿在做玩耍时，大家都来做监督员，相互监督，不能偷看。） 结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记 你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请静静的快把它拿出来，在组长的带领下按挨次摸球，请把结果填在表一中。（小组活动） 师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次（按组说） 师：观看每组摸到粉球和黄球的次数，你发觉了什么？ 全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。 师：我们全班同学一共摸到粉球次，