《2023年称赞的教学设计优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年称赞的教学设计优质.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年称赞的教学设计优质 1在语言环境中正确认读“称、赞、椅、泄、连、闻、谢、消、劳”9个生字，在阅读中理解并积存“赞扬、自信、消退、疲惫”等词语，正确书写“称、赞、闻、消、劳” 5个汉字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3在阅读的过程中，体会相互赞扬给人带来的欢乐。 1媒体出示：“赞扬”，读准字音。 （1）有什么好方法记住这两个字？ （2）说说赞扬的含义，并为这个词语找个意思相近的词语。 2“赞”是上下构造的字，上面和下面一样大小。留意上面两个“先”左面一个的最终一笔应当是“竖提”（媒体出示）。书写时要留意在田字格里的位置。练习写字。 3今日我们就一起来学习第13课赞扬齐读课题 1
2、认真听录音，说说谁赞扬了谁？ 沟通，媒体出示：小獾小刺猬 课文中小刺猬赞扬了小獾，小獾也赞扬了小刺猬，他们是相互赞扬。（出示：相互） 2轻声读课文，借助拼音读准字音，并给课文标上小节号。 1开火车朗读课文，并找一找小刺猬和小獾是怎样赞扬对方的句子。 （1）媒体出示： 小刺猬走到小獾身边，拿起凳子认真地看了看。他对小獾说：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！” 小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” （2）学习生字“闻”：做动作 （3）大声读一读，比一比谁能读出赞扬的语气。 （4）指导朗读，读出赞扬的语气。 （指名读，点评，再指名读，挑战读，齐读） 2小刺猬与小
3、獾从相互赞扬中获得什么帮忙呢？再读课文。 （1）从课文中找到句子，并用自己的话说说“赞扬”的作用： 小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。我已经会做椅子啦！这是我的一点儿心愿，收下吧。” 出示：让小獾有了自信 小刺猬也快乐极了，说：“感谢你，你的赞扬消退了我一天的疲惫！” 出示：让小刺猬消退了一天的疲惫 （2）学习生字：椅、泄、谢、消、劳 说说你有什么好方法记住它们。 （3）从课文中找找小刺猬为什么会泄气？ 理解“泄气”的意思 出示：小獾已经做了三个小凳子了，凳子做得很粗糙。小獾有点泄气了，心想_。 指名说一说，想象说话，帮忙理解“泄气”的意思。 “粗糙”
4、是什么意思呢？ 粗糙：毛糙不精巧，（这里指凳子做得不好。） （4）理解赞扬的作用 出示：小刺猬认真看了凳子之后，对小獾说：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”听了小刺猬的赞扬，小獾快乐极了，于是他_，最终_。 指明说一说 指导朗读。 1师生协作读课文。 2小组分角色读课文。 1（谁）听了（谁）的赞扬（怎么样了）。 2赞扬就像奇妙的魔棒，能给人带来许多东西，你觉得赞扬能带来什么？ 媒体出示： 赞扬能_ 赞扬可以_ 赞扬带给我们_ 请学生各抒己见 3媒体出示练习，选一选，填一填，读一读。 建立自信消退疲惫欢乐赞扬_别人，不仅会使人感到_，而且能帮忙别人_、 _。 赞扬能带给我们欢乐、自信和士气。
5、 4学学小刺猬和小獾，用简洁的一句话，夸夸你的好朋友。 1复习词语： 媒体出示： 赞扬、椅子、赶忙、泄气、自信、消退、疲惫、已经 2读句子，选择正确的字填写在括号里： 采 踩睬彩 春天到了，花园里开出五_的鲜花，他双脚_在草地上，_了一朵白玉兰。 3学学小刺猬和小獾，用简洁的一句话，夸夸你的好朋友。 练习写字 赞扬的教学设计篇二 赞扬是义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式，呈现出一幅幅融洽、动人的画面。通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。 在设计本节课的教学时，我以学生进展为本，以朗读为重
6、点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。 1、学生是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为根底，关注学生的个体差异和不同需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培育学生的朗读力量，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进共性进展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习气氛，使学生身心愉悦地投入学习之中。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互赞扬带来的欢乐。 2、学着发觉别人身上的优点，
7、能与别人融洽的相处。 教学重点：通过感情朗读来体会相互赞扬带来的欢乐。 教具预备：课件、图片、头饰 一、说一说 1、这节课连续学习18课赞扬请同学伸出小手和教师一起板书课题，请同学们齐读课题。 2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的仆人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简洁说一说？（适时贴图：凳子、椅子、苹果） 3、小朋友了解了这么多学问，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会相互赞扬而带来的欢乐。 【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，简单使学生进入课文的情境之中，在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容
8、做了铺垫】 二、读一读： （一）自主学习1至4自然段 1、请同学们按自己喜爱的方式读课文前四个自然段。 2、通过刚刚的阅读，说一说有哪些收获呢？ 【评析：教者能够从学生的意愿动身，让学生用自己喜爱的方式读书，真正表达了学习方式的转变。】 3、指导朗读赞扬的话 教师适当点拨：赞扬别人的话肯定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？ 4、指导读小獾的话 （指名读、齐读、同桌分角色） 【评析：语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者有意为对话创设了轻松、和谐的气氛。教师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受一样时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂
9、、不会时，就指导、点拨。在这种气氛中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了使对话过程富有活力，富有创意。】 （二）小组合作学习5至10自然段 1、除了快乐以外，受到赞扬的小獾还有哪些表现呢？教师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜爱的方式读课文，比一比，看哪组读得好。 a、一组分自然段读（其他同学评一评） （教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那局部内容，合作得很开心。） b、指一组分角色读： （教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。） 【评析：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”教者充分把握这
10、一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。】 2、教师请你们再读这段课文，边读边思索：受到赞扬以后，小獾除了快乐以外，还有哪些表现呢？想好以后和组里的同学说一说。 （学生汇报教师适当点拨：赞扬给小獾带来了这么大的 进步，他该怎样感谢刺猬呢？请读一读？） 3、赞扬的力气多么奇妙啊！让我们再来读读课文中他们相互赞扬的话，和他们一起来共享这份欢乐吧！ （出示相互赞扬的话，男女生分角色读） 4、师生分角色读全文（配乐） 【评析：教者为学生供应了宽阔的阅读空间，鼓舞学生独特的感受、体验和理解，真正表达了阅读的共性化特征】 五、演一演 同学们读的这么好，要是演出来也肯定不错，你们想不想试试？好，由小组
11、长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进展合理的想像，开头行动吧！ （指一小组表演）哪组情愿到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今日的最正确演员。 （教师适当评价：每个演员都那么专心，那么仔细，而且有创意，你们都是最正确演员） 【评析：表演是对课文进展再制造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同共性。小獾的勤劳、朴实，小刺猬的得意都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛非常活泼。】 六、谈一谈： 1、谈生活经受：同学们，在生活中你得到过别人的帮忙吗？那时你心情怎样？ 2、学习赞扬别人：听到对自己赞扬真开心又兴奋，现在我们
12、来学着赞扬身边的人，把这份欢乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！ 【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延长，是课内学问向生活的回归。既训练了学生的思维与表达，又对学生进展了情感、态度、价值观的培育】 七、总结： 同学们，相互观赏、相互赞扬是多么欢乐啊！让我们都学会发觉别人的优点，把真诚的赞扬送给四周的每一个人，我们的生活肯定会更温馨、更美妙！ 课堂是由教师和学生共同制造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生呈现共性的舞台是每一位教师都应当关注的问题。 传统的阅读教学，几乎全部的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受
13、到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际动身，无视了孩子的感受。这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的进展是素养教育的根本特征。本节课的教学能以学生进展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，表达了新课标的理念。概括起来有如下特点： 一、以读为主，读中感悟。 读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者非常关注学生对文本的朗读和语感的培育。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。教学中教师让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了赞扬给别人带来的欢乐。鼓舞学生要用自己的行动给别人带来欢乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上
14、以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的仆人。 陶行知老先生特别推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上绽开合抱负象与制造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参加把文读活。既激发了学生的兴趣，又展现了他们的才能。还使学生的共性得以张扬，满意了他们的奇怪心，开发了他们的潜能。这一精彩环节，把教学推向高潮。 二、以读为主，合作沟通。 新课标指出：“学生是学习和进展的主体”，这是告知我们在教学中要以学生进展为本，使学生在自主、合
15、作、探究中得以主动进展，这节课充分表达了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜爱的方式读书，然后到小组内读议解决问题。例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜爱的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到赞扬以后，小獾除了快乐以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作沟通绽开争论，由于这是学生理解的难点。由于学生读书比拟充分，对这一问题的理解特别深刻。在合作学习中，学生的共性得到了敬重，培育了学生合作意识与团队精神。 正是由于教师在课堂上为学生创设了公平宽松愉悦的学习气氛，才使学生的思想得以解放，思维得以活泼、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思索的习惯，而且学会了与人合作。