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1、 2023年小木偶的故事教学反思中班(十篇) 1、读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答） 2、为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说） 小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不信任 小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不信任 对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不信任 指导朗读 3、好可怜的小木偶啊，他说的话人家都信任，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难受） 4、假设小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？ 5、是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假设小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木
2、匠，他会对他说什么呢？ 6、再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。 （一）、虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进展这样无形的语言训练。 1、对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进展引导，比方故事的仆人公，事情的缘由、经过、结果。这样孩子在渐渐的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。 2、朗读的训练。留意词语的朗读，课文中有许多关于表情的词语，需要学生在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯穿，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情
3、，进展比拟朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。 3、想像训练。在体会过后，让学生想像，假如现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进展了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的专心良苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。 （二）关注学生的学习状态。（专心思索） 1、教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简洁他就简洁，但是最重要的是应当去培育孩子
4、的一种学习状态，懂得怎样去学习。比方让孩子快速的读课文，许多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不仔细地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态肯定要培育。 2、思索的状态。我觉得在学习中，学生肯定要积极的思索，许多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓舞，多表扬，让他们说。其实许多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应当给这样的孩子更多的时机。还有许多时候，问题一出，许多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简洁，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应当多留些时间给孩子
5、思索，究竟孩子之间的差异还是很大的，这种思索的状态孩子肯定要有。 （三）、一节课孩子究竟收获了多少？ 这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生答复的特殊出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应当多角度的去对待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是特别好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很快乐。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中或许会有很大的启发和感受。 整堂课虽然只是略读课文，但是根据重点课文来讲解，发觉每句话很有讲头，很多东西需要我们深入的挖掘，盼望以后做的更好吧。
6、小木偶的故事，这篇略读课文根据事情进展的挨次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的”点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最终一段话，感受欢乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积存词语，丰富语言
7、绽开想象，续编故事。 教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的根底上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半局部“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是简单的，除了一些快乐的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应当怎样对待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去
8、体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积存词语。由于这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象
9、地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，教师的解释已经显得多余。 为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起共享了我不是一段一般的木头，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过木偶奇遇记的同学谈谈书中的情节，启发学生要依据小木偶本身具有的特点进展续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简洁说说小木偶将会遇到的事情。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧
10、，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。 小木偶的故事教学反思中班篇二 小木偶的故事是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了学生的自学力量，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。 阅读课文的教学要突出阅读力量的培育，所以，在教学时，我留意增加学生的阅读训练，实行多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有
11、些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。 12小木偶的故事教学反思 临淄区金山中学小学部李景芝 上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是： 一.抓住了课文的特色,设计“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词
12、说话到达运用的目的。这一环节的设计，使学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验帮助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习
13、，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：准时引导学生的情感、态度，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应当让学生直接进展自由选择，而不是教师各个指定，铺张了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 小木偶的故事教学反思 教学反思: 上完小木偶的故事，感觉心情
14、特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词到达积存运用的目的”。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。 这环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，
15、也能比拟直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已显得多余。 这节课在轻松开心的气氛中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文学问， 让学生深深感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思 本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。 由于这
16、课描写表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。 这一节课在轻松开心的气氛中
17、度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反思中班篇三 小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节，构思奇妙，让我们在怜悯小木偶的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。学生理解课文并不难。 我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并
18、诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶答复小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。 学生沟通阅读体会时，我着重引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半局部，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子
19、”来体会；理解这个句子的后半局部，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经受或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。 在学生充分沟通阅读体会之后，引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进展延长性想象，进展制造性的表达。既鼓舞学生大胆想象，又注意指导方法。从学生上交的习作来看，绝大多数学生续编得不错。 小木偶的故事是一篇阅读课文，本文以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被疑心，遭误会；直到小女巫消失给予了他全部表情，才让他真正获得了欢乐。故事比拟简洁，趣味性较强，同学们理解起来并
20、不是很难。 我们班孩子对于分角色朗读和表演特别感兴趣，这篇课文也比拟适合分角色，所以我采纳了以下的教学流程：小组分角色朗读课文积存词语表演课文内容体会故事的深意。 在第一个环节中，我发觉有几组孩子不仅仅是在读课文，他们都在表演，对于文中一些表示表情的词语能够真的表演出来。比方表演小红狐的王钰在读语句前，脸上露出了绚烂的笑容，还拍了一下扮演小木偶的李宇的肩膀，歪着脑袋将红狐的那种亲热表达得淋漓尽致；“那是我的，我的，我的！”另一组扮演小木偶的罗晗大叫到，让组员体会到什么是歇斯底里，也能够体会到当时小木偶的焦急和生气；“呜呜”这是什么声音呀？原来是周佳懿扮演的小木偶在“委屈极了”的时候不禁哭了起来
21、。我看了他们的表演不禁感慨到孩子们真的有做演员的天赋呀！接着我让同学们找出文中描写表情的词语，由于同学们刚刚分角色朗读和表演了，所以对于课文内容相对来说更熟识一些，他们细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等表情词都被同学们找了出来，然后我让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，孩子们在这一环节的兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，这样的教学方式，既轻松又收效好。他们对于这些表示表情的词语已经理解了，我就让几个人上台来表演，他们进入了那个角色，表演得很精彩，下面的观众都看得特别入神。对于故事的深意，同学们
22、还是比拟简单说出来，所以这一环节花的时间就不是许多。 不同的课文应当采纳不同的教学方法，不管是哪种方法，都应当吸引孩子们的留意力，让他们在欢乐中学习。 小木偶的故事教学反思中班篇四 这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节： 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、绽开想象，续编故事。 在授课之前，我预定教
23、学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。 3、对课文进展续写。前两个教学目标没有很好的达成。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进展系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进展更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。由于在续写之前，自己做了比拟恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开
24、心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的”主旨（第
25、三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得教师在课堂教学中的作用特别重要，教师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思中班篇五 星期三第四节课，我精神饱满地走进教室，当我看到学生们慢慢疲惫的面容，我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是小木偶的故事，这是一篇略读课文。这篇童话故
26、事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我本准备教这课时，采纳以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。但是为了调动学生情趣，我把中间的分角色读课文，变成演童话。 在指导学生预习课文时，学生根本已经把文中的大致内容了解清晰，而且阅读批注也已经做好，这为我重新转变教学设计预备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经受，我特别自信能够调控好。开头上课了，我尽量用比拟温柔地声音说：“同学们，我们学习完了去年的树，从小鸟查找树的过程中感受到友情的珍贵，诚信的珍贵。今日我们来学习另外一篇小木偶的故事，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次
27、我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。也许非常钟过去了，学生们都已经做好了充分的预备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。我特别想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，情愿给教师一个时机演吗？结果学生们都特别愿意地点头。 我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、
28、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用得意的动作和甜蜜的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、难过、生气的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特别难把握。特殊突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。小女巫的奇妙力气是学生们最喜爱的，扮演得很天真得意。孩子们热忱高涨，每个人都卖力地演出，欢乐声充溢着课堂，我发觉他们真是得意至极，又特别聪慧！在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。 同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以
29、不要我说明，孩子们就自然 总结 出：笑是很重要的.，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松开心的课堂中实现了，而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上，让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。 为了表示嘉奖，我给他们讲了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木头，同学们听得特别仔细，还叫我把第三篇也讲给他们听（由于我告知了他们小木偶的故事一共是三篇，课文是其中的第一篇）。我顺势跟他们说，其实小木偶的故事还可以有许多篇，今日就让我们来听听小木偶的故事续篇，在小木偶的身上，后来又会发生什么事呢？我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，课
30、后作业大家就完成了一次练笔，都发挥了想象，写出了特色。 通过这堂课的教学，我重获信念，我觉得我也能把课堂的欢快很好地传递给学生。教师在课堂教学中的作用特别重要，一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思中班篇六 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积存运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 运用课文语言复述
31、故事。 1课时 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、幸福是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么对待这些表情？你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、
32、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组争论。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引
33、导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地答复。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜
34、的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，教师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情局部时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！ 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地答复。
35、“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 1、假设你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是简单的，是丰富多彩的，除了一些快乐的事以外，还有一些难过的.事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢
36、？请大家连续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，表达童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比拟浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情
37、”这两局部，我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺侮、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。” 3、积存写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让学生填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育了学生的想象力量和制造力量，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学反思中班篇七 1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、
38、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最终一句话。 (一)、模拟表演,导入新课 我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的熟悉。 (二)、初读课文,了解文章内容 1、沟通课前预习状况:木偶是什么? 2、学习生字。 、出示词语,自读、指名读。 、齐读 过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下
39、面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文,整体感知。 1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通) 2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的”乐于助人。) 4、积存人物表情的词语 a、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) b、请你通
40、过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。 小木偶的故事教学反思中班篇八 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比拟头疼的事情。前面我已经带着学生精读了课文巨人的花园和去年的树。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我打算从阅读提示三点入手： 1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。 一、概括故
41、事时，我采纳的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后教师随机出示画面，学生依据画面概括内容，让班上的同学稳固一次。最终自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比拟好，根本上每个人都能说出故事的内容。 二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的”突破。 三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道
42、理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。由于是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。 四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展现。这个方面学生想象丰富，故事生动好玩。 缺乏： 1、开头概括课文内容的方式比拟枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。 2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应当多让学生说出为什么有这样的体会。 3、对于课文中心句的理解还不够深入，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。” 通过这次的赛课活动，让我熟悉到了自己的缺乏之处，对于我以后的教学也有很积极的
43、促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练根本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。 小木偶的故事教学反思中班篇九 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的”词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、
44、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。 这一环节的设计感觉很好， 学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问， 让学生深深地感
45、受语言文字的魅力， 从而喜爱上母语。 小木偶的故事教学反思中班篇十 本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。 由于这课描写表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展现出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。 1.阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅