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1、2023年小木偶的故事的教学反思小木偶的故事教案(三篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应当怎么制定才合适呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 小木偶的故事的教学反思 小木偶的故事教案篇一 语文课原委是一门什么课？今日，在卢老师的指引下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达实力说，”文“即书面表达实力写，口头为语，书面为文。在语言教化教学的过程中，去体现语文课的工具性与人文性。 针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，因为工具性和人文性皆没有体现出来。在卢
2、老师和寒西老师的帮助下，我有了一些教学思路： 1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。 2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、事务等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、事务一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中出现的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了肯定的了解。 3、从语文实力上入手。每一篇语文
3、课文都可以熬炼学生的概括实力。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种实力，而如何培育学生的这种实力，作为语文老师要思索并加以实践。小木偶的故事是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。 4、从语文积累入手。怎样说好、写好？在于平常语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文老师要有一双慧眼，帮助学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。 5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对话中提示语位置不同，表达情感就
4、会不同，标点符号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，达到学以致用。 以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所体现，孩子们就会有实质性的收获。 再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行获得。还有寒西老师说的一点特殊好，也是我没有思索到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和限制，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。 在此感谢在语文教学中始终帮助我的师傅和老师们，在你们的帮助下，使我明确了方向，渐渐驾驭了方法。在语文
5、的教学中我还有许多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。 小木偶的故事的教学反思 小木偶的故事教案篇二 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。终归，语文课程标准对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育学生的略读实力。”始终以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读
6、课文巨人的花园和去年的树“细嚼慢咽”了，略读课文小木偶的故事，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。因为，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：小木偶的故事阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。 抓
7、住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（小木偶的故事公开课设计、课件、资料） 这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想打算虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板
8、一眼”上课的老师仍为大多数。 开课后的“模拟表情嬉戏”，很为老师们赞许，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”学生在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为志向。 研讨课结束后，几个老师接连向我反馈了评课看法。有点出乎我的意料，她们其实
9、是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我说明：没有采纳小组合作学习策略，一是因为小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法”服务。 该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受
10、惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，一模一样的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生出现的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打基础。 小木偶的故事的教学反思 小木偶的故事教案篇三 小木偶的故事这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读实力。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积累词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。在第一环节中，我支配了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，
11、先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景观赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求学生依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比较长，支配读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读
12、书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟识了。 4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以支配到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。