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1、去年的树听课记录一年级语文上册去年的树听课稿，分享去年的树听课感受和记录去年的树评课稿第一篇：去年的树说课稿一、说教材各位老师大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教 科书人教版语文四年级上册语文第三组中的一篇讲读课文去年的 树。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友， 它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求一一还要回 来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不 见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在 了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着 由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言
2、朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开 故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、 秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学 生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师 生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知； 研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。1、直接揭题，简介作者。本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对 于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一 段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读 文
3、本的渴望。2、初读课文、整体感知。本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是 以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助 “伐”的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的 文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生根 据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本 文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困 难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础 上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。3、研读课文、倾心感悟。在这个环节中，我主要采用以下方式。(1)、抓住课文的重点段
4、落、句子、词语进行教学。比如，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿 站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生通 过抓住“天天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深 厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通 过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南 方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我 一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后 三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起 去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就 飞走了。我主要抓
5、住两个看字进行教学，让学生充分和文本对话， 感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入 情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创 设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个 是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中, 引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师， 生与文本的深度交流。（3）、引发想象，激活创造性思维。没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话 时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白
6、点 引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深 深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好 铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿 心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火 一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造, 同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了 自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、 默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感
7、 世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受, 然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了 鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如 在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在 想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比 一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文 字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表 达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉 地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊, 在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西
8、，在读中获得懂得童话 中蕴含的道理。4、拓展延伸，多元对话。在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树 留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱 友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说， 那么，你想对谁说呢？ ”这样设计，目的在于培养学生的评判意识, 即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学 生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资 源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他 们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。六、说板书板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观
9、性很强，用音 符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚 信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小 鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整 的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步 显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。二、说教学目标根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后 习题，我制定以下教学目标：知识目标认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油 灯”等词语。能力目标1、分角色朗读课文；想象鸟面对灯火时的心理活动。2、学完故事
10、，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。情感态度价值观:1、理解课文内容，体会童话揭示的道理。2、体会鸟儿和大树之间真挚的友情。三、说教法和学法1、以读为本，读中理解。我打算采用提问对话法、美读法、点拨法 来进行教学。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重 要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有 加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力 的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解 课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。学法上，遵循“学生是学习的主体” 原则，倡导“自主、合作、
11、探究”的学习方式，引导学生采用圈点勾 画法、朗读品味法和合作探究法。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表 达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动， 谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。四、说教学过程我计划用两个课时授完课。（一）激趣导入著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放 歌曲朋友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深 厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们 离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。小学阶段，学生对音乐一般都
12、有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的 音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世 界。（二）初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。讨论:1、谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？2、看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫 去年的树吗？这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。（三）分角色读，加深理解本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一 步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在 读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和
13、鸟离别时，读 出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求一一回来唱歌给树听, 读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次 急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分 角色朗读，加深对课文的理解。（四）发展想象，直奔重难点1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我通过两个问题引导学生:师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友, 面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切 身体会真挚的友情，达到感情的升华。2、畅所欲言，揭
14、示道理。经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时 让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会 悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉 献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和 谐相处，共同发展教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只 要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重 点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。3、拓展训练，完成课后“小练笔”。学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐
15、木人说等等。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小 练笔”，达到说写相结合。五、说板书设计去年的树天天形影不离好朋友一定难舍难分寻找诚信守诺好的板书设计要求能够简洁明了地展现课文的灵魂，本课的设计抓 住“好朋友”这个点，引导学生从三个方面感受大树和鸟深厚的友谊。这样的板书能让学生一目了然，抓住课文的主要内容。去年的树评课稿第二篇:去年的树说课稿一、说教材去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样 一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬 天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树 听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋
16、友树却不见了。鸟儿 在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找 到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言 还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的 煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟 儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大 的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动, 会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。二、说目标根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信 的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,