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1、地球的形状教学设计版本:苏教版年级:六年级上册单元:第二单元我们的地球课题:地球的形状作者姓名:刘华工作单位:四川省蓬溪县城南学校教学背景建构主义理论认为，学生是整个学习过程的主角和中心，教师是 教学活动的组织者和引导者，为学生建造自己的知识结构”而架桥铺路。 认知理论认为，小学生的思维发展正处皮亚杰描述的具体运演阶段， 他们的抽象逻辑思维的发展一般要依据具体的形象及亲身的操作。否则， 他们对科学概念的理解就十分困难。他们不能仅依靠教师语言抽象地描述 而必须通过自己亲身的体验和具体操作，通过视、听、嗅、触等感觉器官 才能理解科学概念中的内涵。科学（36年级）课程标准对“地球与宇宙”部分分解为“
2、地球的概貌 地球运动与所引起的变化和天空中的星体，地球的形状属于 地球的概貌部分，课标要求知道地球的形状、大小;了解人类对地球 形状认识的历史。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形 状的认识过程，说明地球的形状和大小。六年级学生对地球的相关知识虽有一些零散的认识，但并没有一个深层次 的建构和理解，对人类对此所经历的认识过程没有一个清晰的把握，所以 就造成了学生对地球相关知识往往知其然，不知其所以然。另外，学 生已经具备了一定的搜集信息、整理信息的能力,所以本课教学注重通过 学生自己搜集整理信息，来体验人类在认识地球的过程中所经历的各种艰 辛。教学目标及重难点教学目标：1 .通过查阅书
3、刊及其他信息源，搜集并整理出对自己有用的信息，知道人类 认识地球形状时经历的曲折过程,意识到科技发展在人类认识事物方面的 重要作用。2 .能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。3 .了解地球形状的基本数据，通过计算，初浅感受地球的大小。教学重难点：重点知道人类认识地球形状时经历的曲折过程。难点:能尝试用模拟实验的方法验证地球是个球体的结论。教材分析科学（36年级）课程标准对“地球与宇宙”部分分解为地球的概貌” 地球运动与所引起的变化和“天空中的星体，地球的形状属于 地球的概貌”部分，课标要求“知道地球的形状、大小;了解人类对地球 形状认识的历史。本课以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对
4、地球形 状的认识过程，说明地球的形状和大小。本课的主要教学内容有两大部分: 首先，介绍人类逐步认识地球形状的科学史，展现了人类对地球形状的科 学史，建立科学的地球形状的概念。这是本课的重点，即让学生了解人类 逐渐正确认识地球形状的过程，感受到前人不断追求真理、探索未知的精 神。第二，借助计算活动，引导学生通过想象在头脑中建立科学的地球大 小概念,让学生意识到用计算得出的数据可以对事物做出解释。教学方法作为六年级的学生，人人都应该知道地球是一个球体。因此，本课的重点 不是告诉学生地球地球形状的是一个球体，而是要让学生体验人类探索地 球形状所经历的漫长而曲折的过程，并且能用模拟实验来验证地球的形状
5、 确实是一个球体。此外，还要让学生是准确表述地球的形状。因此，本课 应该采用在学生搜集资料的基础上教师进行补充说明的方法，由以往学生 的被动接受式学习转变为学生的接受式探究。教学过程 一、谈话导入，褐示课题出示地球的图片师:你们知道地球是什么形状的吗？【板书课题】学生回答问题。二、交流资料，共同经历人类认识地球形状的历程人类是怎么知道地球形状是一个球体的呢?人类对地球形状的探索，到底经 历了怎样的过程呢？1 .师生交流人类探索地球形状的资料师:课前，老师请同学们搜集并整理了关于不同时期人类对地球形状的猜想 及学说的资料。首先，就请大家交流搜集到的资料。根据学生的发言,教师做相应的补充介绍，并进
6、行相应的板书。(1)古代中国人的猜想:古代中国人认为，天像一个锅，是半圆的;地像一个方 形的棋盘，是平的。这种对地球形状的猜想被称为“天圆地方。可以看 出这种猜想更接近于一种很主观的想象。这种思想已经渗透到方方面面。古代钱币、古诗中都有这种思想的反映。(2)古代印度人的猜想:大地被四头大象驮着，站在一只巨大的海龟身上，海 龟又蹲在一种巨大的蛇身上。他们的观点带有浓厚的宗教色彩。(3)张衡的浑天说:我国东汉时期的天文学家张衡根据日月星辰东升西落、 循环交替的现象，提出了 浑天说，他认为“浑天如鸡子。天体圆如弹 丸，地如鸡子中黄。天表里有水,天之包地，犹壳之裹黄。(4)亚里士多德的猜想:他根据月食
7、的景象分析认为:月球被地影遮住部分的 边缘是圆弧形的，所以地球是球体或近似球体。教师提问月食是怎样形成的？学生根据已有知识讲述月食的形成。教师谈话:今天我们就来模拟一次月食的形成，看看亚里士多德说的有没有 道理。我们来看大屏幕，这里模拟月球表面，我们把手电射出的光当做太 阳光，老师准备了两个不同形状的物体，一个是圆形，一个是正方形，我 们看看它们投射到月球表面的影子分别是什么样子？教师分别演示。教师小结:看来只有球体或近似球体的物体投射的影子才是弧形的，说明亚 里士多德的猜想是十分科学的。(5)帆船进出港的模拟实验教师谈话:人们从站在海边观察航船进出港的奇特现象大胆猜测，地球是球 形的。讲解:
8、用伞面模拟海平面，观察由远及近的航船，看看有什么发现，在用桌 面模拟海平面，观察由远及近的航船，看看有什么不同。学生分组模拟帆船进出港的实验并汇报。教师小结:正如大家所观察到的那样，站在海边观察由远及近的航船，总是 先看见船只的桅杆,在逐渐看见船身。根据这一现象，人们大胆猜想，地 球是球形的。(6)麦哲伦的环球航行谈话:麦哲伦的环球航行历经了千难万险，甚至麦哲伦自己也付出了生命的 代价，但他的这次环球航行在人类历史上却具有极其重要的意义，他和他 的船队第一次以实际行动证明了地球确实是球体。(7)当代人类的探索谈话:随着当代航天技术的飞速发展，人们终于可以飞出地球，却外太空观 察地球了。学生交流
9、搜集到的资料，教师补充。1957年，苏联发射了第一颗人造地球卫星。人类第一次借助仪器在外太空 探测地球的形状。1961年，苏联宇航员加加林搭乘东方1号飞船在太 空中绕地球飞行，这是人类第一次在远远的太空观察地球。1969年，美国 人登上月球，清楚地拍摄到了地球的照片。2023年10月15日，我国航天 员杨利伟乘坐神舟五号”飞船进入太空，我们中国人也终于可以在外太 空来观察地球的形状了。2 .师生共同对人类探索地球形状的资料梳理分类 谈话:刚才我们共同交流了不同时期人们对地球形状的认识,现在请大家将 这些猜想和学说进行分类。学生尝试对资料进行整理、分类。教师给与适当的帮助和引导。教师小结:通过分
10、类我们发现，人类对地球形状的认识实际上经历了一次有 无根据的猜想到有根据的猜想，再到实践验证，最后经过精细观察的过程。 这个过程是不断发展的而且曲折漫长的。三、学生计算，感受地球的大小谈话:通过现代科技的精确测量，我们测量出了地球的一些基本数据。根据 资料计算，如果你以每小时行走4千米的速度，每天行走8小时，当你绕 赤道一圈后，你的年龄大概多大？学生计算，感受地球的大小。教师小结:以我们的速度绕地球一周，竟然需要三年多的时间，地球真大呀!四、师生总结提问:这节课你有什么收获？学生谈各自的收获。总结:通过这节课的学习，我们认识到，人类对地球形状的认识经历了一个 不断发展的过程，而且这个过程也是十
11、分曲折而漫长的，在这个过程中， 科技的发展起到了十分重要的作用。教学反思 认识地球的形状是本课的教学目标之一，对于学生来说并不是一个具有难 度的问题，所以本课导入开门见山，直接提问地球是什么形状的？唯一 对于学生来说会出现问题的地方，仅仅在于不能用准确的词汇描述地球的 形状，所以在这里，教师准备了一些演示用具，如圆形纸片、球形物体等, 给学生一些适当的指引。在师生交流人类探索地球形状的资料这一环节，教师并没有要求学生必须 按照时间顺序或者其他顺序进行有序的汇报，而是由学生自主选择想要汇 报的内容，因此，资料的呈现是随机的，并没有实现安排好，所以教师在 课件的呈现上也体现出了随机性、灵活性，这样
12、，更好的体现了科学课堂 的开放性和学生的主体地位，也可以通过学生、教师的共同交流，让全体 学生更充分地体验人类对地球认识所经历的过程。其中月食的形成是学生 没有接触过的知识，这里，教师通过讲解和演示相结合的方式帮助学生理 解亚里士多德的推论过程。海边帆船进出港的现象，对于身处内陆的学生 是很难见到的，因此采用了小组合作模拟的方式,帮助学生理解大地是曲 面而不是平面的道理。知道人类认识地球形状时经历的曲折过程是本 课教学的重点，教材只是资料的简单呈现，如果教师只是按照教材的内容 进行呈现，无疑会使本课变成被动的接受式学习，学生学习会枯燥得很， 也不能调动从学生主动参与的积极性。所以，在课前，教师
13、布置学生搜集 相关资料并在课堂进行展示，充分调动了学生参与的积极性，也为学生的 自主学习提供了丰富的素材。在课堂上，教师采用了学生先汇报，教师后 补充的方法，这样不经使课堂变得生动、丰富起来，而且，也将学生的学 习方式由被动接受式学习转变为接受死学习。将人类对地球形状的认识过程中的主要观点进行分类是在教材基础上的创 新，这样设计的意图在于，引导学生面对纷繁复杂的材料进行整理的意识 和能力。在学生对主要观点分类的过程中，也使学生对人类认识地球的形 状这一事件，在思维上有所提升,再次强化了本课知道人类认识地球形 状时经历的曲折过程的教学目标。在经历了一系列的思维活动之后,学生的思维必然会出现一些疲劳和懈怠， 这时我在短暂的介绍地球基本数据后，引导学生通过计算感受地球的大小， 使学生在课堂上劳逸结合，既不会太过疲劳又能回味无穷。附:板书设计、学生记录单设计 （一）板书设计