《小学科学人教六年级上册综合活动：生活中的系统第四课找拱形.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学人教六年级上册综合活动：生活中的系统第四课找拱形.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第四课找拱形泸州市江南小学校 刘宁 【教学目标】科学概念 圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。过程与方法用已有知识对常见弧形结构承受力的特点作解释。 发展观察、联想和逻辑推理能力。情感、态度、价值观感受科学技术对我们生活的影响。教学准备为小组准备：完整的和对半剖开的乒乓球，完整的和剪开的塑料饮料瓶。教师自己准备：类似拱形、圆顶形和球形的物品或相关图片，若干根相同的硬纸条（演示拱 形拼成圆顶形和球形）。教学过程：一、引入。我们周围有许多圆弧形的东西。它们和拱形有没有关系？二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。1、观察：观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师提供的图
2、片。2、这些物体的形状可以叫做什么形状？3、演示：圆顶形与拱形有联系吗？演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形。4、提问：我们看到的这些物体为什么做成圆顶形？圆顶形承受压力的能力如何？5、观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬。你 们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压力？现在我们在三个这 样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本？实验演示。你们认为圆顶形承受压力的能力如何？ 试着解释一下，为什么半个乒乓球能承受这么重的书？（适时提示：拱形的拱脚是要用力抵 住的，圆顶形为什么不需要抵住？想一想，如果几个人手牵手围成一个圆，每个人都努力向 外退，能
3、走开吗？为什么？）6、教师讲述：两个半球形可以组合成个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合，球 形珞个方向上都是拱形的。球形的任何一个地方受力，力都可以向四周均匀地分散开来，所 以球形比任何形状都更坚固。巨大的贮油罐做成球形就是这个道理。电灯泡为了更透光，玻 璃壳很薄，但做成球形，它就比较坚固了。三、塑料瓶形状的分析1、谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于塑料瓶形状的 研究报告你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位包含了拱形，与剖开的塑 料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现。2、小组研究，教师巡视。汇报交流。四、认识生物体结构中的拱形结构I、谈话：我们
4、研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗？人的肋骨是什 么形状的？有什么好处？头骨是什么形状的？有什么好处？人的脚骨也是拱形的吗？它能 使人的脚承受更大的重量且有弹性。2、提问：观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自身有什么意义？3、小结：研窕了拱形后，你们有什么感想？板书设计：圆形拱形环形贮油罐、电灯泡塑料瓶肋骨、头骨、脚骨龟壳、贝壳、蛋壳这节课，我总共将其为分成4大部分。1,在上节课学习的基础上，学生去寻找我们周围那些地方（建筑）运用到了拱形结构。从实际效果角度来看，学生的能够非常好的将到找出生活中的拱形结构。此外，学生对 于拱形将力进行分散的受力特征己经具有非常深的了解
5、。在这个过程中，上课时一开始上课学生很快举例生活中拱形的例子。此外，他们很快将 到“安全帽，“锅盖，半个乒乓球等也都算是拱形。当我听到这些发言时，我想，此时学生在课 前对于本堂课的上课内容预先看过，这对学生来讲是个好习惯。可是他们却不知道为什么“安 全帽皿锅盖半个乒乓求”也算是拱形。因此，对待这些学生的回答，我不给予肯定或者否 定，只是说：能够提出这种独到的想法、观点非常了不起，能否说说你是怎么想的。此时， 大部分学生不知道怎么回答，而有1个学生开始联系拱形的特征说：当他受力的时候也象拱 形那样将把力分散到边上去。的确，这是一个所有不同拱形的共同特征，象半个乒乓球那样的圆顶形也是特殊的拱形。
6、但是如何帮助全班至少大部分的学生完善对拱形的认识，形成圆顶形是特殊的拱形这一概念 呢。我开始了第二部分教学2,这部分是本堂课的一个重点。一开始，如何让学生将圆顶形与上节课的纸拱产生联 系呢？我利用上节课所使用过的所有纸拱，在一个双面胶纸圈内做成一个圆顶。当学生看到: 随着纸拱添加数的增加变成了一个园顶结构时，各个惊讶的举起手来要汇报发现。回想这个 过程，我感觉效果不错。因为利用这个活动，在教师无声中帮助学生了解了圆顶结构与拱形 结构的联系为后部的探究圆顶结构的承重能力做铺垫。接下来，为了帮助学生弄清当拱形变成圆顶形结构的承重量的变化时候，我将三个二分 之一的乒乓发给学生。要求学生利用身边的物品
7、去感受下它的承受力。当我发布任务时，我 突然发现其实这部分还可以这么上：让学生小组利用纸条制作一个圆顶形，让学生将圆顶的 承重量与单单个拱的承重量进行比较。让学生真切感受到圆顶承重量的变化，体验发现的 快乐；而且，这个过程是在比较有秩序的环境中进行的。可如今事实是：当我把三个圆顶乒 乓发给各个小组时，他们闹开了，他们将所有的“家当”都放上去了。这个过程虽然学生感受 到了圆顶能够承受很大的重，可是学生却没有体验到变成圆顶后承重量与原先拱条的变化。从整体上讲，这堂课的设计，以及各个环节自我感觉没问题。但是，在细节方面还需要 改进。如：一，对学生科学探究活动的组织，还需要进行思考，寻找一种最恰当的方
8、法让学生在 独立探究中有所发现并建立起概念.二，对课堂生成性问题的把握三，教师的语言:总感觉自己在平时的课堂上语言过于随便。看来在以后的教学中宁可 放慢过程，让自己更多在脑海里锤炼自己的语言，做到简洁明了。同时自己的话要让学生听 的懂，而自己也听的懂学生的意思。上这一课，感觉很累，累得原因是课的难点很难突破：从拱形中去找圆顶形和球形承载压力 的特点。课上下来，感觉是教师在作传授性的教学，学生在我的引导下反而变得笨了。到现在我还是理解不通学生为什么很难将拱形与球形和圆顶形拉上关系，或者为什么总是 将拱形和圆顶形和球形混为一谈。初步推测应该出在教师的引导和定位上，到底这里的教学 要给孩子定位到什么程度，这是我比较模糊的，所以在具体的教学中总是被学生拉着鼻子走。 其实圆顶形也好都是有无数个拱形组合而成，而因为各个拱足又形成了底部的圆，使得拱足 很难再产成对外的推力，所以圆顶形的抗弯曲能力一下子提高了很多，半个乒乓球承受重物 就是一个很好的例子。但是我也不清楚为什么我会引导不过来，可能旁观者比较清楚吧？可 是常规课堂我们又有多少是清者清呢？对于生物中的拱形的教学一会拱形，一会儿又是圆顶形，一会儿又是球形，搞得更是晕 头转向。其实想想都是拱形啊，只不过圆顶形和球形是拱形的“变种”罢了，不知道我的理解 对不对？