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1、2023年最新慈母情深教学反思简短慈母情深教学反思简短0字(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇一 通过协作组的集体备课，大家一样认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，不必耗费太多的珍贵课堂时间；对于字词，侧重于把“龟裂、攥”字重点解析一下即可，不必浓墨重彩。 但是我们发觉，这篇文章事务发生的年头久远，所以有必要做一一个作者家庭状况
2、和母亲工作及微薄工资状况的介绍，以便学生更好地理解和把握文本。当然也是不必过于深挖以免冲淡文章主题。 通过仔细研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，通过提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、划一划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，通过学生和老师的快速阅读、反复朗读、仔细品读、齐读、比较读、想象读等多种方式来体会母亲的宏大、母爱的深厚，从而激发孩子们酷爱母亲的剧烈思想感情。最终师生深情配乐朗读冰心的纸船寄母亲，再加之以老师的配乐深情引导，孩子们的内心五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一泻千里。 这样一堂课的设计和实践，我们不难发觉，课堂主线清楚、阅
3、读重点显明、写作尝试可点，整节课教学连贯、一挥而就；孩子们的感情在阅读文本中恣意荡漾，孩子们的泪水在老师的引导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不行整理；语文学科的人文性与工具性得到了完备的统一，学生、老师与文本之间的对话实现了无缝对接，阅读和写作训练在孩子们的情感跌宕中得到了践行。 正像钱立群老师所说：每一次上课都像是在赴生命中的最重要的一次约会！那些教学届的名师们让我们感受到每一堂课都充溢了期盼；或许超越他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教化的美妙幻想，只要我们时时刻刻每堂课都感觉到生命在唱，学习、仿照、寻求自我突破，我们始终在路上！ 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思
4、简短100字篇二 爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。 上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎
5、样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文
6、是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。 王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲
7、工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。 从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇三 20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老
8、师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节慈母情深。当她们踏上石阶的时候，我正惊慌地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍安静些。 上课之前，我有三处担忧：第一，担忧内容多，时间驾驭不好，导致完成不了既定的任务；其次，担忧对教案的不熟识，因惊慌而忘了下一个环节；第三，担忧学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得见机行事。 这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消退我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇静自若，然也难掩尴尬处的惊慌与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我慢慢磨合适应，有好几个学生，表现出了比平常更优秀的
9、思索力和表达力，这令我刮目相看，乐不可支。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平常我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今日我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。 课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了很多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更干脆更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简洁明白的问题，可以让学生精确的找到他们的答
10、案。孙老师从细微环节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。 周老师系统的对我进行了指导，首先，她告知我，对待一篇略读课文的教学，老师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不行四平八稳，因为略读课文更注意学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，周老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简洁，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发觉，我每次评价除了说“
11、很”“真”，真的没有其他的评价词了，平常也不太留意，如今提示了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最终，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，老师启发的累不说，还会挫伤学生的主动性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生刚好的订正。周老师的建议中肯而好用，她指出的这些也真是我平常教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。 上课是挺累的，可是上完一节自己细心打算的课还是很充溢的，并且又得到了这么多老
12、师真诚的建议，是幸运也是华蜜，真不错。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇四 爱因斯坦曾说：教化是什么，教化是当你把学校里学的全部东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的全部东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最宝贵的，最令人感动的，最发人深省的。 上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲” 这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到
13、的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生
14、读通、读熟课文 的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的慈母情深教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。 用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。用
15、富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。 教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇五 慈母情深这篇
16、课文节选自闻名作家梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫困、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细微环节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的酷爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜爱这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，好像是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴实而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为老师沟通展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。 考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪慧
17、的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读实力，受到肯定思想启迪，小组展示的实力也有肯定的提高，这就足矣。 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。 语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。 课前，关注预习中的读。五年级的学生，有肯定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生
18、字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，找寻疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中其次个环节检查预习的状况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生依据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈爱，母爱是深厚的，母爱也是宏大的、无私
19、的。这种爱，作为子女恒久也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其注意小组建设。不断在人员安排上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。 以及后来组内展示沟通，品尝，特性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报沟通中展示，相互补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。 拓展延长中，我播放一曲深情的妈妈的味道渲染意境，抓住“慈母”一词，联
20、系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美妙境界。他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝愿；理解了母爱的宏大，陷入深深的反思 当然，本节课还有许多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！ 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇六 慈母情深是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自闻名作家梁晓声的母亲。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之
21、情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细微环节描写诠释了人世间最宏大的情慈母情深。 上探讨课前，我始终心存忧虑梁晓声写慈母情深的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的良苦专心吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲”的质朴宏大、“我”的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印?反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为： 学问与实力：1、相识三个生字，区分多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品尝作者谴词用句方面的精妙。 过程与方法：围
22、绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？”这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的和善与慈爱。 情感看法价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛苦，进而体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。 教学重点是以“我的鼻子一酸”为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大和“我”对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。 教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品尝语言、品尝细微环节的过程中体会“情深”，提高学生阅读实力和语言运用实力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路： 一、导入课题，聚焦“情深
23、” 1.游子吟导入，为慈母情深蓄势。游子吟被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵游子吟，沟通这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏大，写出了慈母情深，慈母情深是通过细微环节描写表现出来的揭示课题，聚焦“情深”，引出细微环节描写。 2.板书课题，齐读课题。母爱是深厚的，我引导学生满怀深情地，恭尊敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细微环节写出慈母情深的 二初读课文，感知“情深” 1检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄响彻云霄龟裂劳碌攥） 2自由朗读课文，尤其体现慈母情深的段落，完成填空题。 我始终想买一本青年近卫军，想得成天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（响彻云
24、霄）。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（劳碌），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸”是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句指责的话也没有。按理说我应感到快乐才对，但作者却“鼻子一酸”，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、沟通，同学们相识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动 三、研读课文，感悟“情深” 为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边专心体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认仔细真画下来，写上批注。 语文课
25、程标准指出：语文课程要“指导学生正确的.理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。”“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培育学习语文的爱好。”因此在学生沟通“工作环境恶劣”的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”我把“响彻云霄”作为突破口，“响彻云霄”是什么意思？文中响彻云霄的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，找寻依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。”母亲工作环境
26、的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简洁地重复，而是通过老师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后作者真情的流淌。我接着创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难过，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“响彻云霄”的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？ 在品读母亲神态、动作描写时我接着实行以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段文字很特殊，特殊
27、在哪？学生发觉“我的母亲”出现了三次，正常状况下应当把“我的母亲”放在前面。通过朗读，同学们发觉“我的母亲”放在后面更能体现母亲的辛苦。于是，又一次反复朗读起先了：男生读“背直起来了”，女生读“我的母亲”。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，接着开发和利用课堂教学的生成资源，增加课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？”是坚实、挺立的背。“母亲是怎样的脸？”苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎样的脸？”是红润的脸、光彩照人
28、的脸。“母亲是怎样的眼睛？”是乏累的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消逝了，消逝在七八十台缝纫机响彻云霄的噪声里，消逝在生活的重担下，母亲舍命地挣钱是我们了我们五个孩子啊。”在师生的对话中，母亲外貌、神态的改变形成了显明的对比，给学生和听课的老师留下深刻的印象。 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，老师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。 在这堂探讨课中“创设情境，以读促讲，在品尝语言、品尝细微环节中体会真情。”的教学策略随处可见。在
29、品读“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌”时，我让学生给立即找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，快速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌）的方式同学们都能相识到“四个立即”更能体现母亲的劳碌，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺兴奋他爱看书的！”这些细微环节描写把母亲的慷慨、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致 四、拓展延长，升华“情深”。 慈母情深一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地走
30、进文本。为了帮助学生理解母亲工作的劳碌、艰辛与“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声母亲中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。“我就是从那一天起先体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天起先长大的。” 在教学过程中，我多次深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生
31、的表达欲望，我设计了老师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话孩子，只要你华蜜我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝合在这句暖和的话语里。同学们，听到这里，你肯定有很多话想对母亲说,你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节”于是，同学们在歌曲月光里的妈妈的感人旋律中起先小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲宽恕她的不懂事，庄楠同学第一句
32、便是“眼泪止不住地往下流” 探讨课后，孩子们告知我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张文雅说：“老师，听了你那一段话我想哭。”另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合”的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的奇妙意境。阅读是学生的特性化行为，在品读细微环节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全打开，学生的情感还没有完全释放，老师把控的还是多了一些，许多细微环节还有待雕琢。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇七 我在备慈母情深这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被
33、赐予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及静默赐予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：感谢！ 我与 何 老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有肯定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件简单的事。 虽说慈母情深是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路途。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、实力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读实力有进一步地提高，受到肯定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学
34、生为主体，以情感的教学为主线，以特性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。 首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“原委是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，专心去思索，去感悟。 引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真实切地看清母亲那乏累瘦弱的形象，以及抓住四个“立即”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。
35、而母亲工作环境的恶劣，乏累瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不简单，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然坚决果断地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的其次层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，慈母情深所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深厚的爱，还应当是儿子对母亲的理解，准确地说应当是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一
36、次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！ 预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在很多缺憾，自身驾驭课堂的实力还须要不断提高，请老师们指责指正，感谢！ 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇八 之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的慈母情深才得偿我愿。 我们的社会充溢了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱
37、齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的数不胜数。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。 这个世上并不缺少爱，缺少的是专心去领悟。教五年级上册慈母情深是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义机会。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱
38、肯定如影随形的。 梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活丰满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时假如激励孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、激励。 当每天每天，我们都被爱环围着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开朦胧的睡眼，就常常性的听到母亲的呼喊。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处
39、不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确须要发觉，细品。爱，或许只在瞬间，须要专心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇九 我喜爱梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的.教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以
40、点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主子，学习的主子。 、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年头的故事，对于现
41、在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必需在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年头的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇十 慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课
42、外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。喜爱这样的课文。不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴实而又平实的语言，呈现出人世间最平凡而又宏大的挚情，充溢了浓浓的人文性，让人真真实切感受平平淡淡才是真的人生真谛。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。 本单元的教学重点是学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何找寻出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最终甚至是泪流满面。同时也有一种很想教学此课的冲动。 1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象
43、。 2、抓住课文主要自然段深化咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。 3、研读“我挺兴奋他爱看书的！”这句话，感受母亲的骄傲、兴奋，结合前文的“苦”，深化领悟这份“爱”的无私、宏大。 4、拓展练笔、针对“母亲”的.形象带“我”的震撼，插写“我”的心理活动，进行课后延长，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深厚和博大。 1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、沟通，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。 这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力、归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与沟通，营造了自主、合作、同等的良好学习氛围，使
44、学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深化的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，假如还有机会，应当调整课时，有利于学生全面汲取消化。 2、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的特性化行为”。 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完备的课堂也讲究学生的
45、全员参加、全程参加和有效参加。用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思索、去体验感悟。 在自主学习，自主感悟，合作沟通中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。在读的过程中，对学生指导很充分，同时自己的感情也特别投入，很好的感染了学生。因此学生读得入情入境，朗读得到较完备的呈现。此文转自 3、课文记叙的是六十年头的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社
46、会背景，这对理解课文带来了障碍。 为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 4、高年级的语文更要注意应用。 学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次得到升华。 慈母情深教学反思简短 慈母情深教学反思简短100字篇十一 慈母情深是闻名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。通过本课的教学，我
47、有以下几点感受: 1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行探讨，沟通，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织实力，归纳实力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的探讨与沟通，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主子。 2、在教学中我敬重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读实力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。 3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。 4、另外