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1、 2023年我不能失信教学反思简短我不能失信教学反思教学反思(十篇) 1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。 2、分自然段指名朗读课文，检查自读状况。 3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告知我们什么”。 接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步不去？别人是怎么劝告的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启发？ 在学生充分阅读，自主学习的根底上，进展全班沟通。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质。这一主题进展了辩论，又给学生创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处
2、理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的”效果。 今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和积极性，让学生能够有自己的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇二 在本课教学中，我先让学生思索“我”指的是谁，已经预习过的学生很简单会说出是宋庆龄。我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让学生熟悉熟悉她。学生读完后，我匆忙总结引出下文。 其实，在这个环节，学生对宋庆龄只有一个
3、初浅的熟悉，在学生自己读完资料袋之后，让学生谈一谈自己现在所了解到的，这便形成了一个二次印象。可以做到加深了全部学生对宋庆龄的印象，也便充分运用了资料袋。 在初读课问的环节，学生读完课文之后，我对学生说“同学们都知道这是一篇略读课文”，在这同时，可以板书略读课文的标记，加深学生的熟悉。让学生形成以后看到这个标记就知道这是略读课文，真正了解略读课文各个方面的特征。 在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生扫瞄课文，认真思索。学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。这里，说完方法之后，可以先让学生再进展思索，再说给自己
4、的同桌听听，给学生充分的思索时间。 引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情，并指导学生进展朗读。 我起初的步骤是：品读守信的句子品读宋庆龄很想去伯伯家的句子品读妈妈的感慨。 修改后的步骤是：品读守信的句子品读宋庆龄很想去伯伯家的.句子再一次品读守信句子品读妈妈的感慨 先品读守信，再品读想去的句子，然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下，却有那样的行动，即再一次品读表达她守信的话语与动作，效果更佳。学生能够深入体会到她在多么想去的亲光下最终却由于和别人约好了没去，这种品质是多么的珍贵。 首先让学生体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读。再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什
5、么要笑呢？学生会畅所欲言，由于妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，妈妈为自己的女儿感到傲慢，感到欣慰。 最终，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了。庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让学生体会到虽然当时庆龄没去希望已久的伯伯家，但是她还是觉得很快乐，由于她信守了自己的诺言。 在这个环节，我让学生谈谈故事告知了我们什么？学生一说：告知我们宋庆龄很守信。学生二说：告知我们要向宋庆龄学习守信。其实大家说的都是一个意思。这个环节不需要叫这么多同学来答复。或者直接去掉这个问题，由于这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过。 七、学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事 学生在畅谈的时候，很明显有点死板、有
6、点刻意，更有点遍故事的味道。所以这个环节可以让学生下课之后再说给同学听一听。 八、课堂纪律还是一个问题 三年级的孩子还需要教师在教学中运用鼓励性的语言。这比干巴巴地说哪个学生不仔细、纪律不好，效果会好多了。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇三 今日上的是我不能失信，这是一篇略读课文，叙述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。由于有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应当不成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。 上课伊始，我按原规划要求学生自读导语局部，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很美丽，于是我又请同学
7、们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特殊快乐。她早就”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反响倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只”我一听，大晕！ 原规划是再也不能进展了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。 课是上完了，可我的.心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章
8、写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！ 细想之，我觉得存在的问题有两点： 一、学生不能择要点而讲 有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来叙述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大局部学生处于这种状态。 二、学生确实不知道课文主要讲了什么 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇四 这篇略读课文叙述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家预备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆
9、龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父 亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。 选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启发；二是培育学生独立阅读的.力量。小庆龄拒绝父母的建议、坚持留在家里是本文的重点内容，而如何使学生透 过对话和动作来领悟人物的内心世界和性格特点则是学习本文的难点。 课前，我让学生齐读教师总结的学习目标。学生明白了自己这节课要完成的任务，目的明确，学习有了方向。 课堂中，1、分角色朗读课文。此环节设计，意在表达新课标的自主、合作、探究的学习方式这一理念，真正地把学习自主权交给学
10、生。学生通过抓重点词、句，联系上下文，联系生活实际自读自悟，展现沟通感受、分角色感情朗读，轻松地感悟到宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，突破了教学难点。2、我结合课文内容，设计了这样一个问题：“同学们，教师遇见一个难题：教师同意同学们给你们买礼物，但由于焦急上课，教师遗忘买了。此时此刻，天空刮起大风，又是打雷又是下雨，我是冒着大雨，兑现诺言，给你们现在买呢？还是改天再买？学了今日这篇课文，我想让大家给我出个办法，好不好？”这样设计，学生在学习课文的同时，又可以帮忙教师，大大调动学生学习的积极性。 课后拓展，升华主题。联系中国实况，学习社会主义核心价值观，懂得诚信的重要性，让诚信植入心中！ 通过这节课，
11、我有两点思索：一是思想品德教育应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中。二是在教学中要信任学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，我也发觉在备课过程中，对教材的钻研还比拟浅薄。今后备课要更扎实地钻研教材。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇五 我不能失信这篇课文是统编版教材三年级语文下册第六单元的第四篇课文，是一篇略读课文。这篇课文叙述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。课文讲了一个星期天，宋耀如一家预备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今日上午要教小珍学叠花
12、篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信还是留了下来，履行了自己的诺言。选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启发；二是培育学生独立阅读的力量。 本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的力量。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。期间加以学法指导。 首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。 其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这
13、个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。 接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比拟。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 然后，分角色演一演、朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的”珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本。在此根底上我安排争论理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。 缺乏之处：阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生
14、。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇六 我不能失信这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的力量。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。 首先，我给学生范读课文，让学生边听边想，弄清事情发生的时间及相关的人物。 其次，让学生自读课文，统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。 接着，让学生默读课文，抓词理句，分步探究。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学
15、生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。 然后，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比拟。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 最终，小组分角色朗读课文，全面观赏体会，感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深入文本。在此根底上我还给学生安排了即兴表演。 通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，阅读课文的教学重在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。假如不分轻重
16、主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。 另外，阅读课文的教学不能无视“读”“悟”“写”。本单元都是通过动作描写表达人物的心理活动和性格特点。在阅读与写作的引导中，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是文笔妙用的技巧。抓住重点的字词，如：“抽”“笑”等词，让学生透过这仅有的几个动作来领悟人物的内心世界和性格特点。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇七 今日上的是我不能失信，这是一篇略读课文，叙述的是宋庆龄小时候狡猾守信的故事。由于有了前面三篇精读课文打底，我想同学理解起来应当不
17、成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。 上课伊始，我按原规划要求同学自读导语局部，明确这一课的学习要求，这一点同学完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，考虑：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位朋友家去。二孩子宋庆龄显得特殊快乐。她早就”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反响倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他
18、家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只”我一听，大晕！ 原规划是再也不能进展了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。 课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为同学课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相和”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点： 一、同学不能择要点而讲 有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来叙述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自身概括地讲。我想大局部同学处于这种
19、状态。 二、同学确实不知道课文主要讲了什么 在班中并不排解有这样的同学，他们读了课文后，只拣自身感兴趣的说，根本不分重点不重点。 今日课堂上的“突发大事”让我更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有许多同学的学情是我们没有考虑到的，只有多站在同学的角度上来学习课文，来备课，才能让同学更好地走进文本。 看来，今后的路是任重而道远啊。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇八 上课伊始，我按原规划要求学生自读导语局部，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一
20、站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，预备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特殊快乐。她早就”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反响倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只”我一听，大晕！ 原规划是再也不能进展了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。 课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛
21、不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点： 有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来叙述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大局部学生处于这种状态。 在班中并不排解有这样的学生，他们读了课文后，只拣自己感兴趣的说，根本不分重点不重点。 今日课堂上的“突发大事”让我更深地了解到备课有时真的只是教师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。 看来，今后的路是任重而道远啊。 自主阅读，读中理解
22、 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教学一开头，我先让学生熟悉课题上的“”，明白这是一篇略读课文，紧接着提出这篇课文与前面的课文有什么不同的要求？顺势向学生叙述略读课文的要求：要学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读文读懂，并在读中慢慢习得根本的读书方法，提高阅读力量。在这堂课的设计中，我运用“你认为宋庆龄是个怎样的人？你的四周有这样的人吗？”这样一道能引起学生多元反响的问题，鼓舞学生通过自读课文，合作分角色朗读，表演课
23、文，理解了课文内容，感受到了宋庆龄诚恳可信的珍贵品质。经过学生自主阅读，理解到达了预期的教学目标。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇九 这篇略读课文叙述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家预备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。 一、课前让孩子们搜集关于宋庆龄的一些小故事，初步了解这个名人。许多同学都预备了，还都写在了纸条上，所以课堂上讲的都很自信。能够通过自己所搜集的故事去感受名人、伟人独特的人格魅力，学生的视野开阔了，自信念也增加了，对学习课文的内容也有了
24、更多的铺垫。 二、在检查词语的时候，有意识的设计了一对反义词，“守信”和“失信”，通过找反义词学生能够清晰的理解了失信的意思。突破了词语的难关。 三、在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，敬重学生独特的阅读感受，反复品读文本以及师生、生生互动的合作、沟通，给了全体学生一个展现与熬炼的时机，效果较好。在教学过程中始终遵循以读为本，通过大声朗读、默读、赛读、个别读、齐读、分角色读等多种方式，调动学生朗读学习的.积极性。让学生从文本中的语言、动作中感受宋庆龄美妙的人格品质。学生也就是在一次次奇妙的朗读声中领悟了其中的道理。俗话说：“读书百遍，其义自见。”说
25、的就是这个道理。 四、抓住重点词语来理解课文是三年级一个重点，要教会孩子能够通过理解词语来理解课文。所以整堂课我就是让孩子们找词语来感受宋庆龄的品质，孩子们找的相当好，理解的很到位。 五、概括文章的主要意思是三年级又一个重点，如何让刚刚踏入中年级的孩子把握这个力量，教师的训练显得尤为重要。我在教学中，首先让孩子们通过自己的学习说说课文的主要内容，学生们说的是五花八门，但我不加评价，通过学习课文后，再来说说课文的主要内容，学生就说的比拟到位了。说明需要给孩子一个阶梯，让他们顺着梯子才能爬上去。 另外有一点，语文学科应与思想品德教育有机渗透在一起。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道
26、理融入其中，使学生能从思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上获得启发。学习了这篇文章后，学生对如何做人有了更深的理解。 我不能失信教学反思简短 我不能失信教学反思教学反思篇十 我不能失信这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的力量。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。 首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。 其次，让学生细读课文，抓词理句，深入探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关
27、语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。 接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。教师做听众，先不作评价，只作比拟。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 然后，分角色朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的珍贵品质，明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深入文本。在此根底上我安排争论理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。 阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。