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1、 2023年三个儿子教学反思简短三个儿子板书设计十一篇(大全) 下午听了由桐乡茅盾试验小学的陆敏教师执教的三个儿子和海盐县三毛小学刘燚教师执教的我是苹果两堂课，以及幸运地听到了全国阅读教学一等奖获得者王自文的一堂古诗教学课。最终还倾听了一个多小时的专家的点评和嘉兴多位名师的评课，理了这么一些对我有所启发，有所帮忙的资料，与大家一起学习： 下午听的两堂阅读教学课都很好地处理了工具与人文的关系。由于语言文字本身就是表达人的思想。把思想有机地统一在工具展现中，表达一种人文性。三个儿子一课抓住了老爷爷说的：“三个儿子？不对吧！我可只观察一个儿子。”这一条主线，一步步地引导学生体会包含在其中的人文精神。
2、课堂上安排了四次读老爷爷的话，一读引出疑问；二读明白看不见的是哪两个儿子；三读明理实实在在的爱；四读怎样才能让老爷爷看到三个儿子。在语言理解中明白文章的内涵。又如我是苹果一课中对诗句的朗读，对文章的品析，让学生渐渐体会苹果博大乐爱的胸怀，在品悟中体会人文性。 首先，阅读是教师、学生与文本编写者之间的对话，也是读者对文本再制造的对话。课堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通过读文来理解文本。我是苹果由于是一首诗，有些句子很抽象，很浅显，而课堂上学生对诗句的感悟其实已超过了这个年龄段的孩子的理解力量，悟出了文章表达上的内涵。其次，读是表达增量，对话课堂也是书声琅琅的课堂。三个儿子中妈妈累了酸了，教
3、师请学生读其中有关的句子，其他学生评议时会说：“字咬准了。”再读再评议时学生会说：“不仅字咬准了，而且读得有感情。”师赶忙问：“哪里有感情了？”学生会连续说下去，每一次的读都是一次很好的增量。再次，对话课堂更是甜甜的富有诗意的课堂。由于两位教师的鼓励、赏识、参加和期盼，可以说那是一个鲜花盛开的课堂。 新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下可以有多元化解读文本。三个儿子中对三个儿子的评价很难有个标准，在妈妈很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，其次个儿子唱歌，而第三个儿子立刻过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子，的确会有许多分歧。这样的课文如何把握共性化朗读，共性化解读，多元化解读文本。而课文中
4、老爷爷的话很明确，只观察一个儿子，虽然要多元解读，虽然在人与文本过程中，在生生、师生对话中，假如学生提出来的话可以争论，但教师有意引导不太可取。课文中那两个儿子“翻跟斗、会唱歌”也是可以观赏的，也可以理解为为妈妈解除疲惫，但学生没有说到，教师三次有意地引导、强调，从文本价值取向看，这样做不太可取。 这两堂课在听课教师中争议较多，但每个人的评议角度不同，观赏角度不同，每个人的观点都不一样，这或许是对课堂的多元化解读吧！ 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇二 阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：“要让同学充足地读，在读书中整
5、体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。“ 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的小朋友讲多少孝敬家长的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导小朋友们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小朋友们去读书，读出神，读出味： 在阅读教学中，教师仅仅把自身对文本的感受、理解、体验传授给同学是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教同学活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让同学明白“生活与教育是一个
6、东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让小朋友们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充足挖掘了同学的潜力，让同学敢想、敢说、敢做，使同学对文本有了独特的理解。 语文课程标准明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导同学自由地朗读，自由地想象，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会冒动身明的火花，课堂上就会不时完善自我，提高
7、自我。爱探究、喜尝试是小朋友的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌同学之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助小朋友“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒同学的自我意识，让他们更好地施展自身的才气，从而促使同学真正地走入了课文的意境中，能更好地体会的情感，能对课文发生更深的理解。 语文课程标准指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理
8、解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让同学绽开争论：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬家长的才是“真正的儿子”，在同学心里激起思维的火花。同时也做到了正确处置“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺家长的心愿，我安排课后作业让同学为妈妈做一件力所能和的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本
9、转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和维护同学的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让小朋友们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成绩感，久而久之，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇三 三个儿子这篇课文故事感人肺腑、生动好玩。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈
10、手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮忙妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的.文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。 教学设计时，在第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住
11、“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听教师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进展情感上的沟通。 比照体会，深入感受： 学生对三个儿子前后熟悉的比照： 首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮忙妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复比照： 当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么?” 当学生提到其次个儿子的表
12、现时，也与妈妈的辛苦进展比照朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮忙妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。 三个儿子之间的行为比照，在比照中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积存、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。 2、在教学设计时，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量;力求表达师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，到达相互启发，相互学习的目的。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇四 三个
13、儿子这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不一样，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，于是我让学生默读课文，做好批注，最终进展沟通。 沟通的过程中，孩子们不断给我惊喜： 第一个孩子一站起来就提出问题“明明有
14、三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”，立刻引来其他孩子的争相答复，于是，不用再提醒什么道理，孩子们已经通过读文、争论、探究，自己领悟到了：由于只有第三个儿子懂得关怀自己的妈妈。之后，我又趁机让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子，他们对父母的关怀、爱护，全化在一句句暖人的话语中。 我再让孩子们谈对课文的其他收获。 一个孩子说：“我觉得应当把第三个妈妈说的话改一改，改成有话可说，由于他的孩子很孝顺。” 我顺势引导：既然这个孩子有优点，那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢？ 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇五 儿子，这
15、个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的根底上。先抓住三个
16、母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。 在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜
17、力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比拟精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这局部的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。 情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育学生自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布
18、满生命活力的的语言，展现出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。 语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬共性，多元解读。但在实际教学中，我们很多教师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而教师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。为解决这一冲突，课堂上我让学生围绕主题绽开争
19、论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮忙学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应当关怀和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮忙自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！” 听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而得意的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所制造出的幸福和愉
20、悦中。 最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在复原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“教师，我有个问题。”“，我对你提个意见
21、。”“我对他有不同的看法，我觉得”教师的语言也变成了：“，你先来说说好吗？”“你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相
22、互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。固然，教学中也存在一些问题，比方有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成准时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改良，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇六 本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“
23、没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，由于他深知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮忙妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。在教学本课时，我是这样教学的的。/spanstyle=“background:#b2ec0a;“ 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很简单能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 三个儿子这一课让我再一次感受到了学
24、生的潜力，同时也让我深深体会到只要教师引导到位，学生就能发挥得体。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇八 为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”
25、。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理解。 在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。例如，在朗读感悟中让学生分小组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示，相互学习。依据自己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作
26、学习，争论沟通，拿出本组的意见讲给全班同学听。让学生用布满共性化，布满生命活力的的语言沟通，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望
27、，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 固然，也存在一些问题，比方最终学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇九 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的比照表达，提醒了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住
28、三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、
29、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、公平和谐的课堂气氛。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲
30、身体验角色，对感情朗读课文有不行无视的作用。自由朗读以后，请三个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么缺乏的地方。 固然，教学中也存在一些问题，比方有的环节的设计值得商榷，如识字教学不够扎实；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位等等。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇十 三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文表达了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包
31、含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。 在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听教师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同
32、时进展情感上的沟通。 比照体会，深入感受： 学生对三个儿子前后熟悉的比照： 首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜亮反差，看法随之转变，熟悉到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮忙妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复比照： 当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进展比照朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮忙妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培
33、育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。 三个儿子之间的行为比照，在比照中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积存、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。 2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读力量；力求表达师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，到达相互启发，相互学习的目的。 三个儿子教学反思简短 三个儿子板书设计篇十一 三个儿子是新课程试验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的敬重，主要表达在敬重学生的根底，敬重学生的语文学习规律，敬重
34、学生的学习方式，敬重学生的感受和生活阅历。这节课主要有以下几个特点： 在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的根本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，观赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词根底学问，帮忙学生走进文本世界。示范读书，帮忙整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展现学生的胜利，增加自信；合作读书，互帮互学，扎实根底，表达真实的学习生活；观赏读书，注意同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受力量。 识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中依据学生的真实的根底，
35、设计了轻声字读音和汉字的书写。教师通过范读和范写来强化根底学问的学习。在根底学问的教学中注意学生的学习过程，不搞形式，不走过场。在理解“即又”和“沉甸甸”词语时，给学生供应了学生熟识的语言环境，落实词语的学习和生字的稳固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。 学生是学习的主体，课堂教学的一切动身点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的仆人，应当是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上教师始终鼓舞学生表达自己真实的想法和感受，鼓舞学生大胆参加。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争辩：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难受，还是安静？明明是三个儿子，老爷爷为
36、什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思索的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习仆人。 当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只观察一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，教师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮忙妈妈，是最好的。”学生依据自己的生活体验，绽开了争辩，教师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，
37、激发了学生思索的积极性，充分展现了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。 这节课的结尾能消失学生的质疑和争辩，是教师对学生敬重的结果。是敬重，学生有了学习和思索的空间；是敬重，课堂上有了学生自己真实的声音；是敬重，学生对文本有了共性化、多元化的理解；是敬重，教师有了循循的诱导和急躁的等待。敬重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华美的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润教师和学生的心灵。 由于是低年级的学生在一个学生生疏的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显薄弱。课堂上学生的学习张力不够，有待于连续努力。