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1、2023年最新二年级语文三个儿子教学反思简短小学二年级语文下册三个儿子(八篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇一 理解*的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解刚好地帮助是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。 这个问题的目的在于理清重
2、点词，在学生的相互补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低年级的学生来说还是很必要的，首先，让学生有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来学生的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让学生谈感受有了词语的打算和积累，学生在无意中有了目标。 老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求： 1、视察她拎水时的表现。 2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。 师：你视察到了什么？ 生：我看到她走一走，就停了。 师一指屏幕，(生齐说)走走停停 生：水都泼出来了
3、 生：我发觉她好累哟。 师：你有什么问题要问吗？ 生：我想问她累不累？ 生：我想问她手痛不痛？ 生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？ 生：手麻不麻？ 生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？ 老师引导那位女同学一一作答。 这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过视察得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，学生的反应特别热情。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴
4、的视察与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。 假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻学生的心情仍是激烈着的，他们说： 生：我望见妈妈拎水很重，所以帮助她。 生：男孩子力气大，女孩子小一些。(学生都鼓起掌来) 生：因为我是*的好孩子。 这样的情境体验是高效的，因为它不仅仅达到了对课文内容的.一次重组，更重要的是，学生在这样的情境中得到了体验，因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的精彩。 在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？ 生：
5、有些不懂事，帮妈妈做事是好事。 生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。 师：妈妈累了，想不想让人帮忙？ 生：想。 生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。 师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只望见一个孩子。 老师的想法是让学生说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在学生的表现上，我们看到，是和老师的预想是有别的。 第一个学生的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能学生还没有找到一个恰当的词语来表达，还有一种可能，学生认为，这是一件好事。这里的好事原委是值得去做的事情，还
6、是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是学生采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会帮助学生学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是帮助学生学习如何正确的表达。 引起我更多思索的是其次个学生的回答。首先，这不是课堂上老师所须要的答案，或是说，老师根本没有想到学生的思索会是这样的，这从后来老师的接着引导可以看出来。但这样的答案的出现，至少是表达了学生的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式-翻跟头、唱歌来帮助母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师
7、的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是干脆的帮忙呀！语文课本身就是一种学生抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让学生去表现，是教学设计一个特别重要的方面。更何况，当学生有了不同的生成，且是极有价值的时候，我们老师，应当做的，是宏扬，是激励。 我们的教学设计，就是在这样的细心雕琢下，才有了生命力，才有了为学生所酷爱的课堂。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇二 为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问
8、题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理
9、解。 在教学中要培育学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培育学生沟通研讨的实力。例如，在朗读感悟中让学生分小组读书，我要求他们一个一个地读，相互提示，相互学习。依据自己读书的感受在小组内说一说，能领悟多少说多少，大家合作学习，探讨沟通，拿出本组的看法讲给全班同学听。让学生用充溢特性化，充溢生命活力的的语言沟通，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 在教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从
10、的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。 当然，也存在一些问题，比如最终学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，老师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，老师的引导、点拨还不够到位等等。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三
11、个儿子篇三 这是我其次次进行正式的教学活动，它较上一次有了肯定程度上的进步。首先，上节课我说话的声音较小，这节课我能留意到并且能改正过来。其次，我上节课在班级里走动的频率较高，以致于影响了学生的留意力，这节课我尽量限制自己的步伐，只有在极个别同学不留意听讲的时候才渐渐地走过去敲他一下。这次我吸取了上一次依照自然段逐步讲解课文的教训，而改成班级自由沟通共享的方式进行授课，这样就会有更多的同学参加到集体的大探讨中。这节课我也能将教案熟记于心，知道自己原委要传授给孩子们什么，这样我就能将孩子们偏离主题的谈话刚好的变换到本节课的重点上。虽然我这节课做了充分的打算，但仍出现了新的不足之处。 每当我提出问
12、题时，有很多的学生举手，可是我让起来回答问题的同学就只有同样的少数几个人，那些常常不被叫到的同学就失去了信念，心中简单产生“反正老师不让我回答，我干嘛举手？”的想法，这样不利于主动的举手发言。眼睛不能总留意相同的几个人，应当把凝视范围扩大到整个班级，当学生感觉有人关注自己就会增加志气和信念。 本节课涉及到人物对话，须要同学们体会和领悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗读这一环节中，但是这一环节的进行须在理解课文内容的基础上进行。我在分析完“妈妈”们当时的心情和朗读时须要用的语气之后就应当找学生站起来分角色朗读，这样更便于学生把握人物的感情。但是我却在把整个课文讲完之后又进行的有感情朗读，这
13、时学生缺少当时的环境就不易读出当时的心情。 本节课我有学问点串讲的失误，一个学问点强调完了在后面讲的时候又反复提到，这样会让学生觉得啰嗦，产生不愿学的反感心情。一个学问点讲完不必总是纠缠着不放，可以适当的拓展一些学问面，让学生产生新奇心理，觉得有东西可学。只有抓住孩子的爱好爱好和心理才能做到有效地灌输学问，这一点须要在以后的教学活动中牢牢记住。 课堂上处理学生的.提问较成熟一些了，不像第一次无从下手，这次能有效地解决，而且把学生的回答与问题连接不起来的地方也能加以指出和引导。整个课堂能够把握住，不再胆怯限制不住。课件中出现错误的地方能够刚好改正，学生读错的音反复加强训练。看图说话的设置给学生留
14、足了自由发挥的空间，让他们的语言学会自己完善（比照着课文），很多好的词组在谈话的时候能够运用上，这样有利于他们写作实力的培育。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇四 三个儿子这一课，所传授的大道理，几乎每个二年级的孩子都能懂得，“为人子，方少时，孝与亲，所当执”的语句，也已经深刻的记忆在他们的大脑里，所以在教授本课时，我摒弃了常规教学中，中心思想价值的灌输，不去深挖文章的思想内容，让孩子沉下心，去读书，去感受，去品尝。 导入环境，激起学生质疑，为什么明明看到的是三个儿子在玩耍，为什么老爷爷却说只有一个儿子，学生带着疑问去朗读，让学生初次接触文本，自己去感受，去理解，
15、体验，这是语文新课程标准中强调的阅读主体性。其次，在中心品读环节，我让学生去感受三个妈妈是怎么去夸奖自己的孩子的.，句子很简单找，但孩子却不太能懂得夸奖的内涵，于是我引导孩子去抓关键词，“三个妈妈是怎么夸奖的”，学生找出“既.又”、“好听极了”、“谁也比不上”，同样是夸奖的话，原来有那么多种方式，于是结合课堂作业本，让孩子立刻学会应用，去夸夸你身边的事物，比如你的挚友、你的小猫小狗都可以；在夸赞同，让孩子进一步体会到妈妈的夸奖，是渗透着对儿子无限的爱。每一次的夸奖，都是对旁人最暖和的“碰撞”，这是第一次爱的体现。 妈妈是这样爱着自己的孩子，那儿子们呢？我引导孩子再去读，反复体验妈妈们提水的辛苦
16、，先抓关键词，感受，再去表演，随机采访，“这个时候假如有人帮忙该多好”，几乎每位受访者都是这样的感受，而三个不同特点的儿子，也给出了不同的反应。这是其次种“爱”，子女对父母的爱。 两种爱的碰撞，所撞击出来的火花，学生变一目了然，文章想传递的大道理也呼之欲出。 当然，也存在一些问题，比如教学过程中，孩子们的反馈还不能够恰当的引导，为我的课堂所服务，有时候总是想等着那个我要的答案，却忽视了课堂是学生的，我只是一个教学的引导者。再比如，教学过程中学生的已知学问，该如何处理，这些方面都是我今后学习改进的方面。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇五 三个儿子是一篇生动感人的生
17、活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。 在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行
18、生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习实力的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的爱好，培育学生沟通研讨的实力。因此，
19、在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的.环节，用老师生动有效的课堂评价，学生充溢特性化，充溢生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。 3、同等和谐的课堂气氛。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，请三个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。 当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷，如识字教学不够扎实；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位等等。 二年级语文三个
20、儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇六 三个儿子是新课程试验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回来课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的敬重，主要体现在敬重学生的基础，敬重学生的语文学习规律，敬重学生的学习方式，敬重学生的感受和生活阅历。这节课主要有以下几个特点： 在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来支配教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，观赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础学问，帮助学生走进文本世界。示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书爱好；自主读书，展示学生的胜利，增加自信；合作读书，互帮
21、互学，扎实基础，体现真实的学习生活；观赏读书，注意同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受实力。 识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中依据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。老师通过范读和范写来强化基础学问的学习。在基础学问的教学中注意学生的学习过程，不搞形式，不走过场。在理解“即又”和“沉甸甸”词语时，给学生供应了学生熟识的语言环境，落实词语的学习和生字的巩固。教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。 学生是学习的主体，课堂教学的一切动身点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主子，
22、应当是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上老师始终激励学生表达自己真实的想法和感受，激励学生大胆参加。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争辩：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难受，还是安静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思索的结果，这是学生最好的阅读探究。老师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主子。 当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只望见一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，老师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学
23、生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮助妈妈，是最好的。”学生依据自己的生活体验，绽开了争辩，老师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生思索的主动性，充分展示了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。 这节课的结尾能出现学生的质疑和争辩，是老师对学生敬重的结果。是敬重，学生有了学习和思索的空间；是敬重，课堂上有了学生自己真实的声音；是敬重，学生对文本有了特性化、多元化的理解；是敬重，老师有了循循的诱导和耐性的等待。敬重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精
24、彩的表现和轰动的效果，而是老师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润老师和学生的心灵。 由于是低年级的学生在一个学生生疏的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显单薄。课堂上学生的学习张力不够，有待于接着努力。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇七 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，
25、这些颂扬子孙孝心的文章呢？三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读
26、书探讨，明白事理，并从中升华情感。 在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的.潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。 只要学生有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不须要学生逐句朗读，只
27、要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在望见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加探讨做好了铺垫。 情感体验阅读方法要求在教学中要培育学生 只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的儿子应当关切和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！” 听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创建出的华蜜和愉悦中。 最终，为了联系实际生活，激
28、发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 教学活动中，老师与学生是同等的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得”
29、老师的语言也变成了：“，你先来说说好吗？”“你先等一等，让别的同学先打算一下，好吗？”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自
30、主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成刚好予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 二年级语文三个儿子教学反思简短 小学二年级语文下册 三个儿子篇八 三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着
31、唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。 在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。 接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。 1、采纳多种教学方法： 让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃
32、荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。 对比体会，深化感受： 学生对三个儿子前后相识的对比： 首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比： 当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子： 最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。 2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。<