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1、 2023年狼说课稿(12篇) 鹿和狼的故事是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。 那么，消灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球
2、上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 学情分析： 十一册的学生在第九册的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 学习目标： 一、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。” 二、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。” 三、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教育。 设计理念及做法： 一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把
3、握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢？怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事局部做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花
4、较多的时间重点品读故事局部的三个文段： “20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性； “枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情； “整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自
5、然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 二、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计： 将表示鹿群数量变化的数词找出来； 4000只鹿生活的环境是怎
6、样的？ 为什么鹿的数量很快就超过了十万只？ 后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？ 教师深情描述：400010万8000，不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！（课件消失，配上让人震撼的声音）为什么？为什么漂亮和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍宝（故事与道理；漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清晰，学习起来思路清楚。 三、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向共
7、性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思索，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思索创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试： 补白：假如狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培育学生感受文本的敏锐度和想象力量； 生活中还有这样相互联系，相互制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维； 我是教师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情许多，对班上的状况不能全面、准时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向教师报告学生的纪律状况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别值日班长一职撤了？你们帮我出出办法。”引导学
8、生解决生活，在运用中领悟，在运用中发觉，在运用中制造，这是学好语文的关键。 狼说课稿篇二 课文以罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，说明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必需敬重生物界的这一客观规律。 作为六年级的学生，在五年级的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解，思维渐渐到达了抽象概括的水平，已初步具备了主动学习，自觉思索的力量。 a、根本理解课文的内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 b、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 课前收集资料，课堂上适时使用多媒体电化教学，让学生通过朗读、思索、
9、争论、沟通，引导学生完成听、说、读、写活动，培育阅读力量。 通过本课的学习，使学生受到喜爱大自然、爱护生态平衡的教育。 教学重点：了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 设疑导课，激趣学文以词串文，明事激情解析关系，领悟道理延趣拓展，升华主旨 古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”上课伊始，我从学生的直观视觉入手，利用多媒体手段给学生呈现出鹿和狼的画面，请学生分别谈谈对鹿、狼的印象。然后总结学生的发言，并设置疑问，“罗斯福也是这样认为的，为此凯巴伯森林险些患病灭顶之灾，这毕竟是怎么一
10、回事呢？”学生的探究兴趣深厚。为下一环节的自学做好了预备。 新课程理念提出，阅读课堂教学确立以学生为主体，敬重主体的独立性和自主性。在常规教学中，按段落挨次了解详细事例，不能充分调动学生的主动性。为此课文一至六自然段，我是这样设计的： 学生在初读文本之后，结合课文主要内容，围绕找出的形容鹿的重点词“宠儿、罪魁祸首”，提出有价值的问题，再自主探究学习课文16自然段，解答提出的四个关键问题，使学习过程充分成为发觉问题、提出问题、解决问题的过程。 在课件的帮助下，我提出“你们都找到了哪个问题的答案？”引导学生选择其中一个问题进展解答，既降低了学习的难度，又激发了学生学习的欲望。依据不同问题，我又借助
11、课件，采纳了不同的教学方法： （1）以说促悟，熟悉鹿群幸福生活的得来。通过学生独立的概括，让学生明白“宠儿”的幸福生活是以牺牲狼的生命为代价换来的。 （2）以读促情，让学生感受鹿群幸福自由的生活。借助课件，把音乐之美与语言文字之美融为一体，在美丽欢快的乐曲中通过范读、自读、指读等多种方式朗读第4自然段，帮忙学生感悟文本。 （3）以图促讲，体会森林的巨大变化。借助课件出示的森林前后的比照图，刺激学生的感官，激发学生的情感。 （4）以文促思，理解“宠儿”成为“罪魁祸首”的缘由。学生在阅读文本之后，从鹿群变化的数字中，体会到过多的鹿给森林带来的严峻灾难，为情感的升华做好铺垫。 常规教学只能依据学生对
12、文本的理解，抽象领悟自然界的相互关系。借助课件选择不同方式分组合作学习课文七、八、九自然段，用图示说明的小组以关系图解释三者之间的关系，用文字说明的小组配以“食物链”的视频解释这三者之间的关系，领悟文中所提醒的道理。我以天平表达的生物界的客观规律作为总结，加深学生对生态平衡的熟悉，明白罗斯福作出这一错误决策的根本缘由。同时借助课件创设的情境片段，让学生绽开想象的翅膀置身于故事当中，体会鹿、狼，人们不同的感受，激活了学生丰富的情感，较好地实现教学目标。 通过让学生为凯巴伯森林想方法这一拓展，既检验学生的学习成果，又提升学生学习信念。同时以，“你还知道那些人类破坏生态平衡的事情吗？”为冲击，整合课
13、内外资源，为课后作业的较好完成制造条件。 学生从文中领悟到了依据详细事例概括说明道理的方法，设计利用收集的资料写一封呼吁人类敬重自然规律，爱护生态平衡的建议书的作业，说写结合有助于实现学生语言文字的训练，加深学生维护生态平衡的意识。 本着板书为教学效劳的目的，在板书中，我利用简笔画勾画出新奇好玩的天平图形，以此表达文中说明的生物间的客观规律，既简洁明白，又紧扣中心，给学生留下深刻的印象，到达深化中心的目的。 在多媒体教学手段的帮助下，抽象的道理在语言文字的品尝中感性化，在课件的展现中形象化：舒缓悠扬的音乐，直观明白的图示，具体生动的视频，大大激发了学生的学习欲望，学生乐于承受，易于解答；教师便
14、于引导，胜于讲解。尤其在选择一种角色谈感受的情境创设中，学生发言踊跃，感受深刻，更好地实现“情感、态度与价值观”这一目标。 本课在教学设计上，一改以往的讲授式教学，在教学媒体的帮助下，以发挥学生的主观能动性为主，通过重点词语统领全文，学生主动发觉问题、提出质疑在问题情境中合作探究文中提醒的道理，学生真正成为了学习的仆人。 教学不是一个圆形的完整构造，课的完毕并不意味着学问学习的完毕，而应当是学生学习新学问的又一个开端，教师教学工作的又一个起点。在我的这堂课当中消失的这样或那样的缺乏，恳切地盼望能够得到各位专家的批判指正，使我今后的教学生涯更成熟， 狼说课稿篇三 ： 鹿和狼的故事是人教版九年义务
15、教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，消灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的
16、相互关系。 十一册的学生在第九册的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 学习目标： 一、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。” 二、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。” 三、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教育。 一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会的思想感情，牢牢
17、把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢？怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事局部做，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事局部的三个文段：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃
18、勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性；“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情；“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不
19、需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 二、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习的一条线。所以，我作了如下设计：将表示鹿群数量变化的数词找出来；4000只鹿生活的环境是怎样的？为什么鹿的数量很快就超过了十万只？后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？教师深情描述：400010万8000，不仅仅数字
20、在变化，还有许多事物都发生了转变！狼死了！林毁了！本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上！（消失，配上让人震撼的声音）为什么？为什么漂亮和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍宝（故事与道理；漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使脉络清晰，学习起来思路清楚。 三、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向共性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思索，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思索创新中深化思维的深度，提升思维的
21、高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：补白：假如狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培育学生感受文本的敏锐度和想象力量；生活中还有这样相互联系，相互制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维； 我是教师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情许多，对班上的状况不能全面、准时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向教师报告学生的纪律状况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别值日班长一职撤了？你们帮我出出办法。”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发觉，在运用中制造，这是学好语文的关键。 狼说课稿篇四 鹿和狼的故事是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一
22、册第八单元后的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿，打算由政府雇请猎人去那里毁灭鹿的大敌狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，消灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特殊爱护的鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不怜悯况，说明白生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。 十一册的学生
23、在第九册的时候学过蛇与庄稼，对事物之间的关系有肯定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 (一)、依据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会是怎样表达的，领悟的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。” (二)、依据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立爱护生态平衡的意识。” (三)、在对语言文字的品尝中对学生进展人文教育。 (一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和
24、人文性相结合这一特点。本篇文章分为两局部，1至6自然段为第一局部，记叙了一个故事，7至9自然段为其次局部，提醒了一些道理。其次局部的道理比拟浅显、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立爱护生态平衡的意识呢?怎样让浅显的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢?在故事局部做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到爱护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事局部品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事局部的三个文段：“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约
25、有四千只鹿在林间出没。凶狠残忍的狼是鹿的大敌。”再现漂亮和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成比照，感受维护生态平衡的重要性;“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的.冷酷无情;“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而熟悉到罗斯福总统打算的严峻错误，意识到爱护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分
26、析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 (二)、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢?鹿群数量变化的后面隐蔽着维护生态平衡的重要性这一主题(而这正是这篇文章的重点目标)，这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计：将表示鹿群数量变化的数词找出来;4000只鹿生活的环境是怎样的?为什么鹿的数量很快就超过了十万只?后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?教师深情描述：400010万8000，
27、不仅仅数字在变化，还有许多事物都发生了转变!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!(课件消失，配上让人震撼的声音)为什么?为什么漂亮和谐的自然会变成这样?你想说点什么吗?这几个数字像一条线将一粒粒珍宝(故事与道理;漂亮和谐的自然与杀狼后环境的破坏)串联起来，使文章脉络清晰，学习起来思路清楚。 (三)、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟(语言的、思想的、写法的)，还要读出来，在书中读到自己，向共性开放;读到生活，向生活开放;读书，不仅是接纳，是吸取，更是思索，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思索创新中深化
28、思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：补白：假如狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢?培育学生感受文本的敏锐度和想象力量;生活中还有这样相互联系，相互制约的事物吗?引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维;我是教师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情许多，对班上的状况不能全面、准时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向教师报告学生的纪律状况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别人的作业啦。时间久了，大家就对值日班长群起而攻之，骂他是马屁精、小报告司令等。我正在迟疑，该不该把值日班长一职撤了?你们帮我出出办法。”引导学生解决生活，在运用中领悟，
29、在运用中发觉，在运用中制造，这是学好语文的关键。 一、导入课题 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物? 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 二、自学课文 1.读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告知我们一个什么道理? 2.在不懂的地方做上记号，预备质疑。 三、检查自学状况 1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2.提出不懂的地方，解疑。 3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。 四、重点争论 1.为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来答复吗? 2
30、.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? (尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数掌握在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。) (2)再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?假如破坏了会怎么样? (没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小
31、树;小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么? (3)整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗? 五、小结，作业 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。 教学目的： 1、通过学生自学，采纳不同的形式汇报自学的成果。 2、在汇报自学成果中培育学生的朗读力量、口语交际力量、小组合作学习力量。 3、通过学
32、习培育学生的环保意识。 教学重难点： 培育学生的口语交际以及学生自编课本剧。 教学方法： 自学汇报。 教学手段： 通过学生自学汇报到达口语交际以及演课本剧。 一、导入： 1、师生问好。 2、同学们前段时间已经对鹿和狼的故事这篇课文进展了自学，并且作了充分的预备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们预备用什么样的方式来汇报你们的学习成果? (学生派代表答复) (生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。) 3、教师信任每个组的同学都作了细心的预备，那么对于朗读得好的同学，我们今日将评比出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今日将评出表演之星
33、，并且还有环保小卫士奖，最正确组织奖。 面对这么多的奖品等着你们来拿，你们预备好了吗? (预备好了!) 4、有没有信念?(有)用声音来告知大家，预备好了吗?那么哪个组先来汇报? 二、朗读： 1、我们首先请第三组的同学。 (我们这组采纳朗读的形式来汇报我们的学习成果) 2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要仔细的听，认真的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里?哪些地方读得不好，假如是你你会怎么读? 3、第三组汇报。 4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评比出今日的朗读之星。 学生(第四组)：教师。 师：你有什么事? 生：我觉得我们这组比他们读得更好。 师：第四组
34、的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多!听众当好评委哦!有请第四组的同学。 由本组代表组织本次汇报。 (教师参加学生中，精彩的自发鼓掌) 评价： 1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。 学生自由评。 2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过同学特殊突出，我们推选同学为朗读之星，你们同意吗? 生：我不同意，我觉得同学比同学朗读得好，读出了，我觉得朗发给她。 3、那么有请同学上台，教师给你们颁发朗读之星的奖品!(鼓掌鼓舞)盼望你们以后朗读得更好。 4、他们通过自己的努力成为今日的朗读之星，盼望我们班上的朗读之星越来
35、越多。 1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今日的朗读之星，那么你们情愿通过自己的表演赢得表演之星吗?朗读组的同学可要当好评委哦!他们哪些同学表演得好，好在哪里?哪些同学表演得不够好，假如是你你会怎样来表演?那么，一、二组的同学上吧! (教师到座位上，适时参评鼓掌) 2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样?(好)(掌声)好在哪里? 3、我们的表演之星马上产生! 4、经过同学和教师的意见，我们今日将评比出同学为最正确组织奖，同学为今日表演之星，并且我们还要评比出贾婷同学为今日朗读之星。 5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会观赏，教师信任不久的将来，闻名的主持人、闻名
36、的演员、闻名的导演都会在我们班上诞生。 三、感悟： 1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心肯定产生了很多的想法，你们下去也收集了很多的资料，那么请同学们自由而大声的沟通，选择你喜爱的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。 (评出环保卫士) (发环保小卫士奖) 2、同学们的感悟、联想、收获还有许多，下来的时候我们再沟通。 3、同学们收集整理了很多的资料，采纳了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热闹掌声，在同学们内心深处已产生了剧烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士
37、，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永久的朋友我们共同的家园。 狼说课稿篇五 苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。 课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。 首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的态度
38、。然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？ 接着，在初读课文后，组织学生争论：为什么这样说？你有没有新的看法？ 这是学生看法与观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是教师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时
39、机。 除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积存，应用，包括写字的指导，由于对三年级的学生来说，识字、写字力量的训练还是必不行少的。 以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。 假如说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求表达“发觉”二字。 怎么发觉？ 森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大变化及变化的缘由。 鹿的数量快速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对比的读书中，比拟这些数字，发觉了大
40、自然奇妙的食物链的关系。 课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进展，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。 课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是消灭自己的祸首？ 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存力量衰退，这也是鹿消灭自己的缘由之一。 这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教育是危急的，没有情感的语文教育是
41、苍白的，没有才智的语文教育是缺乏制造力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向宽阔的语文天地。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、消灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。 第一课时 今日，教师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿 小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？ 你们说的这些词语，其实说明了人们的态度。人们喜爱谁？厌烦谁？ 这两种动物之间究竟是什么关系呢？可是今日我们要学习的这篇文章中，却提出了与众不同的看法。是什么看法？翻开
42、书，默读课文，把表达看法的句子划下来。 映示句子： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首”。 谁来读一读？ 你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？ “功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（竟然）能读出这种语气来吗？ “祸首”又是什么意思？鹿在什么样状况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？ 为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。 1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。
43、2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。 3、学习词语。 课文中有一些词语，谁来读一读。 葱绿 提防 传染 血泊 贪欲 青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 扩散 糟蹋 这里有两个多音字，留意读音。 能用上这些词语，说说课文有关内容吗？ 4、认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。 5、小组合作学习。 6、学生沟通（充分沟通）。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。 7、小结：教师要对你们竖起大拇
44、指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，积极动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！ 争论我们告一段落，下一节课我们将连续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。 映示生字： 读一读（组组词） 闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？ 写一写：用钢笔描红。 一、上一节课同学们争论得很热闹，大家依据的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化： 1、出示填空： 100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样， ， 。 读一读书上写森林变化的内容，做做填空。 2、请学生填空。 3
45、、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？ 4、学生朗读。 5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林处处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步，同学们想象一下，我们还看到了什么？ 6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。 7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读） 8、你为什么这样读？师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜爱布满生命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒凉的情景。 9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。（其次小节，第三小节） 10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。 11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样